中等职业学校特色专业的申报与建设方案

范文1:中等职业学校特色专业的申报与建设方案

中等职业学校特色专业的申报与建设方案一、中职院校的现状与困境

中职学校,曾经作为普通教育的重要组成部分,为我国的社会主义建设事业培养了大量的专业技术人才和管理人才,为中国的教育事业做出了杰出贡献。但是,随着社会主义市场体制的不断完善和高校的扩招,尤其是实行招生并轨、大中专毕业生统一分配的制度以来,中职学校逐渐失去了昔日的辉煌,办学日益艰难。

如今的中职学校的招生越来越困难,虽然有一定的外部因素和社会发展的趋势,但中职学校自身也暴露出了许多的缺陷。学校在人才培养模式和课程体系上有一定的弊端,越来越跟不上社会的需求,培养不出企业所需要的人才;学校老师的教学模式和教学内容过于陈旧,很多东西几年、十几年没变,严重和社会发展现状脱轨;同时,为了适应市场需求的变化,有的中等职业学校为了扩大招生面,不得不开设计算机、财会、企业管理、电脑文秘、市场营销等专业。但由于办学条件不完善,师资力量不足,这些专业没有突出的特色,在市场上缺乏竞争优势,加之与许多大学、高等职业院校所设专业重复、雷同,使社会及市场对这些专业人才的需求也趋于饱和,中等职业学校开设的这些专业也难以维续。办学没有特色,是中等职业学校招不到学生的重要原因。

二、国家及湖北省的政策

国家要发展,社会要进步,民族要提高,这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因子无疑是人是劳动者!人的素质决定着民族的素质,民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此,以人为本,提高劳动者的整体素质的中职教育的发展、长期发展是我国教育组成中必不可缺少的。

为了改变中职教育的发展现状,我省积极响应国家的政策,开展中职院校示范学校建设和建设中职院校特色专业的工作。其中,省教育厅出台了《关于加强中等职业学院特色专业建设的通知》,计划在2010年全省中等职业学校建设200个左右的特色专业。

三、特色专业的申报与认定

特色专业按照学校申报、市州初审、省级评审认定的程序进行。分年度申报,分年度实施。专业建设期限一般为2年。

(一)申报条件及要求1.专业特色鲜明,与区域经济发展或行业、产业发展联系紧密,毕业生就业质量好,就业岗位专业性强,有2届以上毕业生且为学校重点建设专业或主干专业。原经省评审认定的品牌专业可以申报。

2.专业建设方案应具有先进的教育教学理念,明确的建设目标,清晰的改革思路和可量化的考核指标。专业教学基础设施条件较好,经费投入满足持续发展需要,校内外实习、实训条件基本满足专业实践教学要求,与相关行业、企业联系紧密,专业建设得到学校全方位的强力支持。

3.市州直属学校限报2所(武汉市4所),每县市限报1所学校,每所学校每年限申报特色专业1个。

(二)申报程序

中职学校按照申报条件填写《湖北省中等职业学校特色专业申报书》交市(州)教育局。市州对各校报送的申报材料进行初审并向省教育厅推荐,省组织专家进行评审,通过评审后的专业经公示无异议后予以公布。

(三)申报材料

各市州报送的推荐材料包括:市州书面推荐报告、特色专业汇总表、学校申报书和特色专业建设方案一式三份及电子版。

四、特色专业的建设方案(一)开展特色专业建设的目的和意义

加强特色专业建设是提高职业教育教学质量和办学效益的一项重要举措,是做大做强做优职业教育的根本途径,也是推进职业教育改革与发展的内涵要求。目前职业教育专业建设存在“三个不强”:一是师资力量不强;二是设备设施不强;三是实验实训基地不强。这三个不强已成为推进中等职业教育发展的最大障碍。因此,迫切需要根据市场需求和周边城市产业结构来确定职业学校的特色专业。通过特色专业建设提升职业学校整体专业建设水平,增强学校的办学实力,扩大学校的发展空间和后劲,使中等职业教育在数量、质量、结构和效益上的协调发展;促进职业学校的专业设置与周边城市经济建设和社会发展的实际需要紧密结合;促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革;促进以培养“双师型”教师为重点的师资队伍建设;促进实验、实习设备的现代化建设,使实验、实习设备和条件与生产、服务现场基本同步;全面提高办学质量、效益和水平,强化办学的专业特色,培养面向生产、服务一线的高素质劳动者和专门人才,为我市经济和社会发展提供有效服务。

(二)特色专业建设的工作目标与要求

特色专业建设工作的目标是:用2年的时间,建设一个完整的特色专业体系。特色专业建设工作的主要要求是:

1.进一步加大专业结构调整力度,科学合理地设置专业。科学合理地设置专业,是职业教育主动服务经济和社会、体现自身功能和特色、实现培养目标的基础性工作。专业结构调整,是职业教育提高自身适应力、竞争力的重要途径。要结合学校布局结构的调整,依据当地产业对人才的需求,加强对学校专业结构调整的指导和管理,统筹规划。2.合理布局,提高教育资源的整体效益。

职业学校要根据经济建设和社会发展以及科技进步与产业结构调整的需要,依据教育部颁发的《中等职业学校专业目录》,积极创造条件开发、增设新专业,调整、改造老专业,形成各自的专业特色和专业优势。要选择基础好、发展前景广阔的骨干专业、品牌专业、特色专业加以重点建设。省级以上重点职业学校应确定23个特色专业进行建设,一般职业学校要确定12个特色专业进行建设。

3.积极推进课程改革,构建重点专业课程体系。

课程改革是专业建设和教学改革的核心。职业学校应依据教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》,制订各专业教学计划。构建适应产业行业、科技进步、个性发展的具有职业教育特色的课程体系。课程结构要实行整体优化,认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例,以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。课程内容要及时更新,充实生产服务一线的新知识、新技术、新工艺、新方法。要考虑并体现现代化、信息化、国际化的发展要求,以适应经济和社会发展的新需要。课程实施过程中要推进产教结合、产学研结合,着力培养学生的创业能力和实践能力,提高教学实效,体现职业教育特色,增强学校自我创新能力。积极改进课程评估方式,构建以就业为核心,以技能为重点的教学评估机制,积极开展职业资格证书认证、专业技能、学科能力等考试考核工作。

4.以“双师型”教师培养为重点,大力加强师资队伍建设。

教师是教学改革的主力和关键,师资队伍水平决定学校专业建设的水平。各级教育行政部门和各职业学校要制定和实施有效的师资培养培训计划,落实师资培养培训的经费,形成促进教师积极向上、不断学习的激励机制。要重点选择和培养专业带头人,大力提高师资的整体水平。要大力加强师德建设,增强教师教书育人、为人师表的责任感和使命感。学校要根据有关精神,建立专业教师到企事业实践制度,鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼,加强理论教学和实践教学的结合,努力成为“双师型”教师。要拓宽师资来源渠道,广开门路,向社会招聘和引进企事业单位技术人员到校任教,优化师资队伍结构。制定职业学校教师培训规划和方案,分期分批市职业学校教师进行专业培训。

5.切实加强校内外实验实习基地的建设。

实验实习基地建设是专业建设的突破口,也是专业建设的硬件基础。实验实习基地建设要充分体现专业的特色和水平,满足理论和实践教学环节的需要,体现生产的先进性和实用性。学校要本着自力更生、分步实施、重在使用的原则,不断添置和更新实验实习设备;要加强与生产、服务企业单位联系,在校外建设一批相对稳定的生产实习基地;要开展产教结合、产学研结合的活动,把实验实习设备与生产、经营、培训、技术开发结合起来,充分发挥实验、实习设备的社会效益和经济效益。

6.努力提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力。

重点专业建设的根本目的是要在专业上强化和突出职业学校服务地方经济和社会发展的能力。学校要加强与社会和企业用人单位的紧密联系,成立专业建设咨询委员会,征求企事业单位对专业建设的意见和建议;要定期听取用人单位对毕业生的意见,及时反馈调整,改进教学工作,加强学生的就业指导和创业教育。

范文2:中等职业学校办学特色探讨

中等职业学校办学特色探析陈保峰

(北京市应用高级技工学校北京100079)

摘要:关于办学特色的概念,不同的学者有多种解释。笔者对有代表性的概念进行了分析、比较、指出了存在的问题。在此基础上,给出了“中等职业学校在独特的办学思想的指导下,依据学校的自身状况,在办学实践中,通过有意识的而逐渐形成的那些有利于自身生存和发展、遵循教育规律、适应社会与经济需要的、独特的、优质的、稳定的、整体的被社会公认的办学风格”新的概念。并提出了中等职业学校办学目标、专业、教学模式、“双师型”教师队伍办学特色的几点建议。

关键词:中等职业学校办学特色概念

中等职业教育是我国中等教育的重要组成部分,以培养初、中级技能型人才为根本任务。对中等职业教育研究表明:在目前,中等职业教育参与激烈的市场竞争的情况下,中等职业教育要发挥应有的作用,在竞争中立于不败之地,其问题的关键在于中等职业学校的办学特色。特色是衡量一所学校发展水平的重要尺度,它决定着学校的兴衰成败,追求和形成自己的办学特色,以质量求生存,以特色求发展,已成为广大学校的共识。但在办学特色建设实践中,由于存在着对办学特色的内涵及有关问题认识不清,影响了中等职业学校办学特色的形成和学校的发展。面对这一现状,笔者认为,有必要在我国中等职业教育发生深刻变革的情况下,科学地、客观地、冷静地对中等职业教育办学特色问题展开理性的讨论。

一、办学特色概念的多种解说对于什么是办学特色?存在着许多不同的理解,比较典型的看法有以下几种:

认为办学特色是指学校教育者对受教育者进行教育的独特教育方法或管理方法。

认为办学特色是学校特色,是在办学主体刻意追求下,逐步实现的学校某一方面特别优于其他方面,也特别优于其他学校的独特的,稳定的品质。

认为办学特色是一所学校在长期教育实践中,遵循教育规律,发挥本校优势,实行整体优化,逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的办学风格。

认为中等职业学校办学特色是指学校的专业特色。

上述这些对办学特色的理解,对于我们认识办学特色的含义无疑是有帮助的。但它们同时也存在着科学定义上的不严谨或内容不完备。第一,不同的教育工作者从不同的视角对办学特色进行定义。有的概念从教育方法或管理学角度,有的从专业建设的角度,有的概念从工作绩效的角度等等。这样,就得到了不同的结果。难以使人们全面准确的掌握它们内涵。所以出现了有的学者将现代设施也列为办学特色内容。现代设施有资金就可以买到,而真正的特色是具备核心竞争力,是学校在教育过程中显示出的优势,是真正的优势,是不易被人模仿的优势。第二,办学特色与学校专业特色、学校管理特色等是不同序列的概念,也不是两个可以互换的同义词。办学特色作为一个属概念,包含着学校专业特色、学校管理特色、学校体育特色等种概念,由此构成一个概念序列。由于对概念认识不清,以致于在实践工作中,尤其在中等职业教育领域,甚至于政府主管部门普遍存在着这样的倾向,一提到办学特色就只认为专业特色是办学特色。从而导致很多学校将形成办学特色的焦点只放在专业特色上,而忽视了学校的其它特色的形成。影响了学校的全面发展。第三,由于职业教育学科理论发展的滞后,对影响职业教育发展的重大问题办学特色问题研究不到位。办学特色的概念中反应不出职业教育的特征,以致于出现职业学校办学特色与其它不同类别学校的办学特色雷同的现象。

二、办学特色概念的内涵我们解析办学特色概念的诸多形式,其理论上的完备性不足及定义上欠严谨是一个通病。新的中等职业学校办学特色概念应比其他概念更完备,更严谨。我们认为中等职业学校的办学特色应该理解为:中等职业学校在独特的办学思想的指导下,依据学校的自身状况,在办学实践中,通过有意识的而逐渐形成的那些有利于自身生存和发展、遵循教育规律、适应社会与经济需要的、独特的、优质的、稳定的、整体的被社会公认的办学风格。

这个概念第一描述了办学特色的实践特性,即办学特色这个概念是一种办学的实践活动,而不是一种纯粹的理念,要理论与实践相结合。第二,该概念是建立在以市场需求为导向基础上的。在市场经济的条件下,中等职业学校越来越多的通过市场建立起相应的依赖与服务关系。中等职业学校培养的人才更应着重于社会与经济发展需要的专业、规格、数量。中等职业教育的生存与发展,不仅与某个企业的发展相关,而且更与其自身对市场经济服务的效果有关;不仅与社会与经济发展相关,而且在相当程度上,由办学者自己主动适应市场需求的努力程度所决定。第三,这个概念强调的是被社会公认的办学风格。因而改变传统的办学特色是由政府部门认定或学校自行贴标签的方式。中等职业学校的生存和发展当然离不开政府的支持,但决定其命运的还是社会公众(如学生、家长、用人单位等)。在市场经济的条件下,中等职业学校要用满足社会与经济需求的程度和标准,来判断其办学水平,以社会评价办学水平高低为最终标准。这样有利于中等职业学校与市场“接轨”,形成学校自己的办学特色。最后,办学风格也要达到独特、优质、稳定、整体化的统一。独特性表现在办学过程中的创造性,办学者要以新的思想、新的观念,采取新的措施。要使学校的某些方面具有领先的,不易被人模仿的核心竞争力。优质性与整体性表现在学校的整体办学水平的高低,而不是仅看它特色项目的成绩。如果一所学校仅在特色项目上有几个成绩优异的学生,而总体的办学水平低,教育质量差,那就是以牺牲学校的整体发展为代价来发展局部的“特色”,这样绝不能称之为办学特色。学校之所以要形成特色,就是在“创特色”的基础上,继而全方位拓展,带动全局,推进整体,取得系统性成果。

三、中等职业学校办学特色中等职业教育的办学特色除了可以形成德育、智育、体育、艺术、教育思想、教研教改、学校管理等特色以外,还应努力形成具有鲜明特征的中等职业教育特色。我们认为可以从以下几个方面寻找突破口,形成学校的办学特色。

(一)培养目标特色

中等职业学校培养的是技能型人才,培养的目标是与现代化建设相适应的德、智、体、美全面发展,具有综合能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中,初级专门人才。它的人才定位是以培养具有熟练操作技能的人才,学校要紧扣这一人才培养方向主题,依据社会与经济发展的需求和学生实际情况,形成学校的办学特色。

(二)专业特色

形成专业特色一是要在专业设置上改变传统的“供给驱动”模式为“需求驱动”模式。即不要以学校学科水平和师资力量、设备状况为依据来设置专业,而是以满足社会与经济的发展需求变化为出发点、立足点设置专业。二是要加强专业的内涵建设,提高学生的专业水平,使学校的某些专业在一定范围内具有领先与示范效应,得到社会的认可和欢迎。

(三)教学模式特色

中等职业学校培养的人才是技能型人才,它的职业能力的培养,是教学设计的起点,是教学评价的重点,又是教学的最高目标。为了更好地增强学生的职业能力,在教学实践过程中要探索以提高学生职业能力为核心,以职业资格为导向的教学模式。改变传统的以教师和课本为中心的教学模式。学校同时要借鉴国外先进的教学模式,并结合各自学校的特点,形成具有鲜明个性的教学模式。

(四)“双师型”教师队伍的特色

“双师型”教师是指一名教师同时要具备从事教育工作理论水平和能力,又要有技师(工程师)的实践技能,使专业理论课教师技能化,实习指导教师理论化。“双师型”师资队伍建设是中等职业学校区别于其它类型学校的一个显著特征。学校可以通过选派部分教师到有关院校对口专业深造;让部分教师到基层单位参加实践锻炼;采用以老带新,以强带弱的方法;引进来自于生产一线的工程技术人员;聘用行业专家、企业家、专业技术人员做兼职教师等方法来实现“双师型”教师队伍的培养,形成学校的特色。

当然,除了上述特色以外,中等职业学校还可以形成诸如就业、产学结合等特色。笔者在此只是抛砖引玉,提出几点建议,愿与同仁共商讨。

参考文献[1][2][3][4]刘春生、徐长发主编钱源伟著张天柱叶立群总主编

职业教育学基础教育改革研究办学特色与品牌专业职业技术教育学

教育科学出版社上海科技教育出版社中国劳动保障报福建教育出版社

2002年12月第1版2001年7月第1版2005年3月26日1995年12月第1版

作者简介:

陈保峰、教育管理专业硕士、北京市政府教育督导室督学、北京市技工院校高级职称评审委员会主任、中国职工教育和职业培训协会学术委员会委员、北京市应用高级技工学校校长兼党委书记、北京市劳动模范、全国职业教育先进个人。电话010-67672926手机13701009499邮箱chen@bjyy.org

范文3:中学地理教研组学科特色建设构想与实施方案

中学地理教研组学科特色建设构想与实施方案一、地理学科特色建设的总体构想

1.遵照学校提出的学科特色建设的总体构想,结合地理学科自身的特点以及新课程实施的要求,充分发挥地理组教师的各自优势,团结合作,不断学习,加强教学科研,投身教学改革,聚焦课堂教学,形成一支高素质、高水准的地理教师队伍,创新地理课堂教学模式,切实提高教学质量,全面提高高三地理高考、高二地理学业水平测试成绩。

2.结合校本课程开发,努力彰显地理学科的特色,挖掘地理组教师的潜力,体现我校地理学科的优势,努力打造地理学科教学的品牌。

二、地理学科特色建设的实施方案

1.进行理论学习,个人总结反思,组内研讨,将本学科本组学科特色建设上升到理论高度。

2.在教学中突出地理学科特色

教师在教学中要凸现学生学习的主体性,培养学生的地理思维意识。与地理时事、多媒体技术整合,用鲜活的时事内容、直观的地理情景感染学生,激发学生学习地理的动力。地理练习系统的变革,改变单一的、枯燥的练习,形成灵活的系列化、多元化的练习,体现基础性、能力性及智力性。教师应重视利用地理图像,通过阅读,使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。引导学生从不同角度看待地理现象和问题,逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识。

3.加强教研组活动提高本组教师的科研意识和水平。

坚持科研兴教、科研兴组,全组教师要认认真真树立科研意识,选择科研课题,加强科学研究,促进个人专业发展,并结合教育教学具体实践,认真反思个人教育教学的得与失,每学期末撰写一到两篇论文,不断总结经验教训,努力进取,切实提高教育教学水平。全组教师个体、集体相结合,进行“学生地理学科学习策略”的研究、整理。

4.编制预习案、导学案,改变地理课堂教学模式,实现课堂教学的高质量和高效率

设计和制作切实可行的预习案、导学案(以上2部分课前1天发给每个学生),练习检测(附在预习案、导学案后),并辅之以多媒体教学课件,使课堂教学资源达到最佳优化组合,以实现课堂教学的高质量和高效率。对导学案的设计,要求教师要从教材的编排原则和知识系统出发,对课标要求、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到导学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。

5.强化备课组长的责任意识。

集体备课力求教师之间的相互学习,相互促进,以往好的教学经验能够不断得到推广,同时研究地理教与学的新概念、新思路、新方法,意见统一后各人再结合自己的特点进行教学创新,形成各自的教学风格。同时备课组也要应有一定的制度,并加以落实、强化。

6.以教学资源库建设为依托,实现教研组的可持续发展

地理组每位老师要总结以往教学过程中的成功案例、教育教学资源(课件、试卷、导学案)努力实现资料的积累、整理归类,并通过不断总结升华,备案成库,实现地理教研组的可持续发展。

7.整合资源,开发校本课程,打造学科优势

强化全组教师的课程设计与开发意识,在日常教学中,教师要经常运用网络素材和典型案例编写一些补充材料,鼓励教师结合乡土地理和身边地理环境的特点,制作并使用各类原创素材,从教学实践中提高课程开发的能力,丰富地理教学的课程资源,并做到资源共享。对于学生,通过书本知识与社会实践、校本课程资源的整合,力争帮助学生树立学习地理的兴趣与意识,促进学生地理观察能力、思维能力的提高。