《中小学教师专业标准》四个基本理念

范文1:《中小学教师专业标准》四个基本理念

在本次远程学习中,我在公共课中认真学习了《中小学教师专业标准》的解读,从中我了解到了《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领我们小学教师专业发展的基本准则。它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。它强调了学生为本、师德为先、能力为重、终身学习这四个基本理念。

学生为本,就是要求我们的工作始终围绕学生发展,不能以老师的利益为目标,心中要时时刻刻装着学生。要以学生为主体,充分发挥学生的主动性,提供合适的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐的成长。在我一年级语文教学中,我时刻记住“学生为本”这一理念,在生字教学时,我不会直接让学生认读、死记生字,首先我会让学生自己自由读课文,在课文中圈出不认识的生字,然后让学生总结,让他们自己提出他们不认识的生字,最后再请同学来说说你是怎样记住这个生字的。刚开始我还担心学生太小,不会说,不过慢慢通过纠正练习,他们能很好的说出自己是怎样记住生字的方法,比如“加一加”“减一减”“换偏旁”等等。为了使全班小朋友投入到生字学习中,我通常会利用一些划声调、开火车、小组比赛等游戏来激发学生的兴趣,使他们认真、愉快的投入到学习,做到学中玩,玩中学。

师德为先的理念指导我们要热爱教育事业,具有职业理想,履行教师职业道德规范。做到关爱、尊重学生,富有爱心、责任心、耐心和细心,为人师表、教书育人、自尊自律、做学生健康成长的指导者和引路人。没有爱何谈教育,一个教师没有爱心,没有足够的耐心和细心也很难教育好学生。要想教育好学生,想让他成为什么样,那么教师就得做到什么样。在这一点上我觉得自己做的不够好,有时候学生遇到问题,我还不够有耐心,有时候也会因为一些事情训责过学生,没有考虑到这是否对他经后的发展有负影响。教师一定要做到师德为先,才能教育好学生。能力为重理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究学生,遵循学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。我知道,只有不断的学习、实践与反思,我才能在教学过程中日益成长。

终身学习的理念是让我们学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。其中最核心就是做终身学习的典范,想让学生学习,老师就必须学习,只有老师不断学习,才能顺利的帮助学生不断的成长。

通过学习,我深深认识到教师应博学多识,做到“自己有长流水”。作为一名教师除了不断开拓、创新,更要执着的爱岗、敬业。我也一直会牢记“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”这四个理念,使自己成为优秀的教师。

范文2:教师专业标准基本理念

教师专业标准基本理念:学生为本师德为先(转载)

为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)(以下简称:教师专业标准),在全国范围内公开征求意见。近日,教育部就教师专业标准的制定回答了记者的提问。教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求,是教师开展教育教学工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本,师德为先,能力为重,终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点:

一是突出师德要求,要求教师要履行职业道德规范,增强教书育人的责任感和使命感,践行社会主义核心价值体系。

二是强调学生主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的主动性,为学生提供适宜的教育,促进每个学生主动、生动活泼地发展。

三是强调实践能力,要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,不断研究,改善教育教学工作,提升专业能力。

四是体现时代特点,要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。

《标准》的框架结构与内容

(一)《标准》的框架结构

《标准》设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有四个领域,“专业知识”维度有四个领域,“专业能力”维度有五个领域,共涉及十三个领域,每个领域又设了若干“基本要求”,《标准》一共设有五十八项基本要求。

(二)对《标准》中“基本要求”内容的部分诠释

虽然是首次拟制《标准》,不过在此之前,也存在着一些与此相关或部分内容相近的法律或规范,如《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等。这些法律和规范为我们制定《标准》提供了一些框架和元素方面的参考,但与其相比,《标准》在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三大部分的具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、改进和发展。

1、“专业理念与师德”部分

《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一,强调教师职业的专业性和独特性,要求教师注重自身专业发展。这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。

第二,突出小学生的生命教育。生命教育是这个时代的重音符,它体现出不断革新的教育观,因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”,“尊重小学生的人格”,“信任小学生,尊重个体差异”。这即意味着,教师要服务于小学生生命成长的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。

第三,明确要求教师要积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。学校生活是教师和学生共同拥有的,以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观,以及学校管理思维等。外在环境的改善固然重要,但是在教师与学生交往的微观世界里,教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。

第四,要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。

2、“专业知识”部分

《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一,要求教师了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的,还需要加强政策和法律层面的学习,了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定,需要了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法,了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。

第二,对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识,在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法;也正是综合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系,与其他学科的联系。

第三,要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点,使得它不同于幼儿和中学的教育教学,小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。

第四,关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升,它是非功力、非职业性的,同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。

3、“专业能力”部分

《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一,对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。如要求“制定小学生个体教育教学方案”、“发现和赏识每一个小学生”、“引导学生进行积极地自我评价”等;同时体现出了建构主义(如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学)、教育智慧(如要求“妥善应对突发事件”)、多元智能(如要求“灵活使用多元评价方式”)等教育新理念。

第二,对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要,如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。

第三,关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求,即“涉及丰富多彩的班队(教育教学)活动”,这是遵循小学教师不应该只是学科知识的传授者,每一个小学教师都应该能够做班主任,每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动,进而促进儿童全面发展。

第四,十分强调教师的沟通与合作能力。这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征,因此对小学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。如在人际沟通方面,《标准》中明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”等。在人际合作方面,《标准》中提出教师要“与家长有效沟通,共同促进小学生发展”、“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。

第五,重视培养教师的反思与发展能力。这一能力领域的提出,是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。教师专业化的本质就是就是发现教师自身,让教师意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色,进而在各项专业发展活动中体现出来积极地自我反思意识和专业发展规划意识和能力,能主动对教育教学进行探索和研究活动。

范文3:中小学教师专业标准的理解

学习了《中小学教师专业标准》,我最大的感受是自己的理论得到提升,观念得到转变,我真正知道了中学教师专业标准,是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。下面是我对“学生为本、师德为先、能力为重、终生学习”新的理解:1、学生为本。从自身教学的经历体会到,在中国环境下教学生学习外语,尤其需要教师具有很强的育人能力,以学生的发展为本,起码要有温热的爱心和无尽的细心。要有温热的爱心就必须有忠诚教育的思想,教育事业不同于其他任何职业,为国家培养人才是关乎国家前途命运的事业。教师每天面对的是那些对未来充满希望的人。不管他们现在表现如何,也许很淘气、不听话、外语学习差,但是,作为教师必须看到每个(而不是少数几个)孩子身上的优点和潜质,并且要喜欢他们,爱他们,相信他们每个人都会长大成才。当你的爱心感化了他们,教育才能产生作用。为什么当班主任的外语教师教学效果比较好?原因之一就是班主任老师对学生的关爱比别的老师付出的要多。

要有无尽的细心,一方面要严于律己,做到“学高为师,身正为范”,以身立教,不可大大咧咧;另一方面要细心观察、注意学生的学习和生活、举止和言行、心绪和态度等变化。每天我们关注的不应是讲授了多少英语知识,而是要看学生学会了多少,是否有所进步。要平等对待每一位学生,好学生的成绩和进步对教师来说自然显而易见,但对于后进的学生的些微进步,教师就要用“放大镜”加以观察,及时给予鼓励。特别是在学生出现某种反常状态时,切不可急于下结论,认定是故意捣乱,这时需要多方了解,弄清原委,再作定夺,方可取得好的效果。

2、师德为先。教师必须具备高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代,自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界,纯洁美好的心灵。在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献。必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”。

3、能力为重。教师有了学科专业知识、通识文化和人文精神,但没有教学能力,仍然无法教好学生。作为中小学英语教师还必须做到:

理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容,熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动,理解听、说、读、写之间的关系,熟悉其教学的基本过程和方法,熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法,了解中国学生在学习中常见的错误,并有解决的策略,了解英语教学的方法和流派,并能兼收并蓄。

在使用教材时,能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要,制定教学目标和计划;能理解所用教材的编写体系(结构、内容、活动方式等)和教学理念;能根据实际灵活地、创造性地整合教材,提高教材的有效性;通过教材的分析,自主确定学生的“最近发展区”,给予“支架式”帮助,使学生由现有水平提高到可能达到的水平。

4、终身学习。教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。教师要树立终生学习的理念。没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化,特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而,我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代发展趋势,不断更新教育观念,改革教学内容和方法,显得更为重要。