初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》

范文1:初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》

初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散缺乏条理性、分散;(2)乱各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此,笔者结合新教材的内容,在教学中探索了学生的写作训练。一、活用词句

刚接触英语的学生,对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法,用简单的词组成句子,再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。总的来说,教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练,使学生乐于接受,轻松完成,享受成功感。例如:以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.又如,以“My teacher”为题写一些句子。 My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣,增强他们学习英语的信心,为将来的学习打下良好的基础。二、巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛,难易程度适中,适合学生进行写作,例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文,这样既训练学生的写作,又巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,并有助于学生用英语思维。1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点,创设逼真的口语交际情景,让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关,因此教师可以通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,让学生理解和掌握对话内容,增强了学生的语感,培养了学生的学习兴趣,同时也为写作打下了基础。2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此,在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为笔头作文打下了坚实的基础。3.让学生创新联想

在复述课文的基础上,我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此,除了复述课文的写作训练之处,进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如:①把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野,关注周围发生的事,为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同,根据学生自己的理解顺着课文情节写下文,给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时,结合学生的实际情况,要特别注意题目的可写性,尽量让学生写自己周围熟悉的事物,写自己想说的话,给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”,“Our Classroom”,“How can I Learn English”等。三、用英语思维

在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关,还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程,就是学习用外语来思维,也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教

学过程中,怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上尽量用英语组织教学,用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍,帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法,经常性地做些汉译英的练习,注重一句多译,这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。四、创设情景

语境是语言交际的重要因素,一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中,而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境,有助于激发学生的学习动机和兴趣,培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作,学生会感到自然,容易产生写的欲望。例如,学生举行运动会,开“生日聚会”,以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境,让学生在活动中仔细观察,亲身体验,然后试着用自己所学的语言知识,表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。在我们新教材的每个单元中,都设有写作训练题,它们用英语设置语境,用英语提示内容,这些进行写的练习,与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比,更为理想。当然,教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应,应从简到难,从浅到深进行。否则,学生会无从下笔,久而久之,他们会失去信心。五、英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在

练笔,这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等,使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章,写好后要对照一些范文,找出差距,然后再去练习,不仅能促使学生及时巩固所学的知识,还能锻炼他们的恒心和学习毅力,同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样,学生才能通过多练习提高英语写作水平。六、应该注意的事项

在培养学生的写作能力时,应该注意以下几点:

1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的,决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来,在起始年段,听、说、读的比重比写的比重要更大。

2.不可以因为培养学生的写作能力,而占用他们大量的时间,以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分;任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师,我们要跳出英语学科的局限,既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑,也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事,英语写作能力培养的训练方法也是多方面的,因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究,总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材,要求他们坚持长期写作训练,做到善于思考、勤于训练、勇于探究,充分发挥学生的潜在力。

总之,英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本

研修的重要内容,教师应根据新课标的要求,适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的学习品质。

范文2:论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》

《浅谈初中英语写作训练的几种方法》书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散缺乏条理性、分散;(2)乱各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此,笔者结合新教材的内容,在教学中探索了学生的写作训练。一、活用词句

刚接触英语的学生,对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法,用简单的词组成句子,再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。总的来说,教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练,使学生乐于接受,轻松完成,享受成功感。例如:以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.又如,以“My teacher”为题写一些句子。 My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣,增强他们学习英语的信心,为将来的学习打下良好的基础。二、巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛,难易程度适中,适合学生进行写作,例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文,这样既训练学生的写作,又巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,并有助于学生用英语思维。1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点,创设逼真的口语交际情景,让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关,因此教师可以通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,让学生理解和掌握对话内容,增强了学生的语感,培养了学生的学习兴趣,同时也为写作打下了基础。2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此,在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为笔头作文打下了坚实的基础。3.让学生创新联想

在复述课文的基础上,我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此,除了复述课文的写作训练之处,进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如:①把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野,关注周围发生的事,为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同,根据学生自己的理解顺着课文情节写下文,给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时,结合学生的实际情况,要特别注意题目的可写性,尽量让学生写自己周围熟悉的事物,写自己想说的话,给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”,“Our Classroom”,“How can I Learn English”等。三、用英语思维

在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关,还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程,就是学习用外语来思维,也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中,怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上尽量用英语组织教学,用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍,帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法,经常性地做些汉译英的练习,注重一句多译,这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。四、创设情景

语境是语言交际的重要因素,一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中,而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境,有助于激发学生的学习动机和兴趣,培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作,学生会感到自然,容易产生写的欲望。例如,学生举行运动会,开“生日聚会”,以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境,让学生在活动中仔细观察,亲身体验,然后试着用自己所学的语言知识,表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。在我们新教材的每个单元中,都设有写作训练题,它们用英语设置语境,用英语提示内容,这些进行写的练习,与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比,更为理想。当然,教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应,应从简到难,从浅到深进行。否则,学生会无从下笔,久而久之,他们会失去信心。五、英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔,这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等,使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章,写好后要对照一些范文,找出差距,然后再去练习,不仅能促使学生及时巩固所学的知识,还能锻炼他们的恒心和学习毅力,同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样,学生才能通过多练习提高英语写作水平。六、应该注意的事项

在培养学生的写作能力时,应该注意以下几点:

1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的,决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来,在起始年段,听、说、读的比重比写的比重要更大。

2.不可以因为培养学生的写作能力,而占用他们大量的时间,以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分;任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师,我们要跳出英语学科的局限,既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑,也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事,英语写作能力培养的训练方法也是多方面的,因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究,总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材,要求他们坚持长期写作训练,做到善于思考、勤于训练、勇于探究,充分发挥学生的潜在力。

总之,英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本研修的重要内容,教师应根据新课标的要求,适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的学习品质。

范文3:浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

陈丽娟

内容摘要:英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面,本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围,坚持基本功训练,多种方法配合和批改抓住重点,提升学生自我认识三个原则,以期促进这方面的教学水平。

关键词:写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识

一、存在的问题随着二起课改的深入,英语作文教学的要求不断提升,而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如:

1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中,英语写作比较考验学生词汇组织能力,语法运用能力和文学架构能力。然而,学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少,总的体现在词汇运用匮乏;文章内容缺乏紧密结构,低级语法错误较多这三个方面。

2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查,发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心,超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难,但是他们同时向教师提出了更高的要求,认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

3、批改费时费力,效果不明显。长久以来,英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间,而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升,如何突破这个瓶颈,使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。

经过我多年在课堂教学中的实践探索,形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心,提升作文批改质量为重点,达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。

二、写作教学遵循的原则

新《课程标准》强调:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标,学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读,学生的原始知识积累才能形成,才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽,那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文,只要学生看到,就能迅速反应,在潜意识当中搜寻相关的知识内容,为他的作文取材提供一个丰富的资源库,所谓“手中有粮,心中不慌”,为开始的写作打好坚实的基础。但是阅读并非泛滥的随意取材,而是要遵循内容针对性原则,拓展性原则、趣味性原则和思维创新性原则。

(一)内容针对性原则

打个比喻如果说阅读材料是河流中的水,而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝,若是堤坝没有造好就释放河水的话,结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力,就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的,与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主,千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。

(二)拓展性原则

课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关,可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中,对于课文的背景知识,完全可以通过课外阅读来补充拓展,对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析,并有恰当的归纳总结。

(三)趣味性原则

由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段,他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注,因而教师可以充分利用这一特点,鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章,但要注意避免题材内容的单一化。

(四)思维创新性原则

阅读了那么多材料,归根结底就是要运用到英语写作当中来,在面对这么多的英语阅读材料,我们应当奉行“拿来主义”,挑选对我们写作有用的内容,经过转化成为自己的东西而非生搬硬套,要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始,也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽,质疑可以改变学生学习中的被动地位,使他们变的积极主动,激起探究的欲望,迸发出创造的思维火花。在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑,解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中,课文是无法涵盖所有信息的,它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。想象是创造力,想象比知识更重要,它是创新的催化剂。凭借教材的“空白”,让学生展开想象的翅膀,对培养学生的创新精神,发展学生的创新能力,其意义无疑是巨大的。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中,我要学生展开想象的翅膀,去想象一下如果你愿意养宠物而你父母不同意时,你与之展开辩论,各述优劣,会有哪些对话呢?学生立刻开展热烈的讨论,兴趣被激发,打开了想象的闸门。

三、坚持基本功训练,多种方法配合(一)注重写作的基本功训练

初中阶段的学生,具有初级的语言知识,具有一定的词汇量,对句型结构和语法知识有初步的了解,能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化,这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性,避免随意使用语言导致学生理解混乱,只有在打下了良好的基础,才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

(二)依托教材而高于教材

舒伯特说过,教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握,尤其是在课文背诵方面,随着各方面的积累,已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师,总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候,完全可以依托于教材。而且在新世纪教材编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如,在课文以对话形式出现的时候,课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文,这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外,在平时的练习当中,同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源,让学生养成改写课文的习惯,用精炼简洁的表达,化这类资源为己用。例如在“English---the international language”一文中,我提出了”the best way to learn English well”的作文题目,学生积极讨论,反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合,使得每个学生都能有自己独到的想法,并通过英语作文将自己的想法表达出来。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制,应当进行适当的拓展训练,将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导,毕竟课文才是学生掌握最好,最有效的武器。

(三)一文百用,多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩,如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围,是教师必然面对的教学问题。在笔者看来,完全可以“一文百用,多方切入”,就是同样的内容换个开头结尾,就变成了另一篇文章了。打个比喻,内容好比穿衣服的模特,而题目就好像变化多端的衣服款式,一个模特可以穿无数种衣服,只要这个衣服的剪裁符合模特的形体,就有很好的效果。在教学当中,只要切入的角度略做调整,完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“in my spare time”文章,可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“an unforgetful thing”一件难忘的事中,几乎可以把所有的写作内容包含在内,只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

(四)运用指导性作文,增强带动作用。

指导作文即guided writing,顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助,学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说,指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态,学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读,但是不能不加选择无目的的阅读。如果老师事先制定了一定的写作目标,学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生,而是可以通过多种方法层层递进,如从用适合的单词天空到连词成句,连句成段,到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中,教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维,从追求形似转而达到神似同。

四、写作教学的评价学生作文的优劣,最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈:一是就语言形式,二是就写作内容。而在实际教学当中,往往出现教师不厌其烦的修改,而学生又屡错屡犯的现象,那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果?或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升?

(一)批改要以内容为重点,以结构为支撑

我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误,往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上,在上面花费了很多时间,但是我们学生的作文还是那样平淡无味,苍白无力。当然,并不是说语法不重要,但是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会,而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头,猪肚,龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上,从较高的立意角度,抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文,有一位学生这样写到:“I visited an agricultural park today. I visited the vegetable fields. I visited the orchard park. I visited the greenhouse. I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much.”这样的作文,它本身语法没有任何错误,时态,人称也没有问题,整个访问的经过也很清楚,但是读下来却让人索然无味,毫无任何激动之处,同时因为没有更多的描写导致字数不足。我给他进行了一些结构上的整理,更改如下:“Do you know what I did today?(以问句方式引出话题,同时伴随一个宾语从句)I visited an agricultural park today. To begin with(运用序列词,形成文章的结构),I visited the vegetable fields. The farmer there introduced us how to grow them.(用到introduce…..to以及带疑问词的不定式) After that ,I visited the orchard park. What’s more, I visited the greenhouse. At last, I visited the fruits park.. We had an lecture about the organic vegetables. I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句,开放式结尾)”,整篇文章我没有更改一个字母,只是进行补充就焕然一新。

(二)采用多种批改方式,提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改,是最直接明了的指示牌,对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情,恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面,除以往由教师包办传统的批改方式外,可以增加学生互相批改的方式,虽然学生批改的水平未必能比得上教师,但是这能激发他们主动找差距的想法,在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑,同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己,增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法,但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担,在学生批改完毕后,教师要进一步做检查,互相促进。

(三)多样化评语营造和谐师生关系

评语是教师对学生写作能力的终极肯定,是师生沟通、交流的方式,从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带,有时直接关系到学生能否认真听取教师意见,完成作文的改进。因此,在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中,建议多采用积极肯定的评语,首先表扬他写作的优点或进步之处;然后婉转的表达自己的建议,例如 I am glad you have made some progress. By the way, are you pleased with your handwriting?(我很高兴看到你的进步,顺便问一句,你对自己的字迹满意吗?)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book. Have you do your best?(我很遗憾看到你的作业中有那么多错误,你尽力了吗?)在和谐的师生关系下达到有效互动。

总结总而言之,在初中英语写作教学中,我们要注意取百家之长,多方面改进教学的方法和技巧,同时也要根据自己教学的实际情况,适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求,扬长避短,使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

参考文献:《名师成长与教学创新》上海远东出版社《崇明教育》

《上海教育教学科研》《现代教学》