低年级口语交际教学

范文1:低年级口语交际教学

浅谈低年级的口语交际教学【摘要】口头语是一种实用性较强的交际工具,但并未受到学生的重视,教师的口语教学也举步维艰。如何改变这种状况,本人在教学实践中进行探索和尝试,认为应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导,才能让口语交际教学达到实处。【关键词】口语交际兴趣体验引导

口头语是一种实用性较强的交际工具,但并未受到学生的重视,教师的口语教学也举步维艰。在教学的过程中,笔者认为培养学生口语交际的能力,应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导,才能使学生的思维处于积极的状态,他们所得到的口语交际能力就较为扎实。

一、激发兴趣,提高口语效率。

激发学生的学习兴趣,对低年级学生来说极为重要,尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导,学生交际的热情便会骤然下降,这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡洞里以至于事倍功半,口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣,可以导入新课、进行交际两个环节入手。1、新授课前激发兴趣是前提

授新课前激发兴趣是良好的开端,是成功的一半。在口语交际教学开始时,可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时,我先提问:同学们,喜欢猜谜语吗?

范文2:低年级口语交际教学方法研究

低年级口语交际教学方法研究坪头完小刘书云《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高,因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此,我们要十分注意培养学生的口语交际能力,进行口语交际教学,其基本要求就是要规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

一、注重学生交际习惯的养成

口语交际是一种行为,也是一种能力,学习口语交际,一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中,语言习惯的养成是很重要的。

1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确,词语是否符合普通话要求,都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识,能说一口较流利的普通话,并且具有敏锐的思维,能迅速扑捉学生的信息,迅速做出判断分析,并加以指导。

2、学会倾听,逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话,把别人的话听清、听准,你才能够做出准确的应答。为此,我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事、讲故事”的练习,教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法,来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方,要让对方能听清楚。

习惯的养成不是一朝一夕就能成功的,是需要经过长期训练的。训练中,教师切忌急躁、复杂,要一点一滴,综合训练。

二、利用教学的各个环节,培养学生的口语交际能力口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中,利用课堂的各个教学环节,让学生当小记者、演小品、演讲、评价、拒绝、求助等多角度、全方位的角色体验,使“口语交际”课具体、丰满,极具游戏性,使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

三、创设交际的情境,让师生无拘无束的进行口语交际创设一定的交际情境,是进行口语交际教学的关键,。学生的口语交际能力,是在具体情境实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交往任务,也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》,在教学中,我们可以分小组设置不同的交际情境,场景不同,讲话的内容、语气、语调就不同,学生不仅会产生新鲜感,小组之间还可以展开竞赛。当然,交际情景的设置不一定都有老师来做,还可借助一定的影像材料。例如教学《大家来讨论》,我们可以先看一段录像,然后再来展开讨论,这样学生

就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中,都会发挥自如,情感的流露才会真实自然、毫不做作,从而真正起到培养能力的目的。

四、在日常生活中,让学生积极主动的锻炼自己的口语交际能力

新课程非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。从第一次的“我的家”、“我会拼图”到第三册的“我说你猜”、“买文具”等。无一不与学生的生活实际联系。所以,日常生活也应是锻炼学生口语交际能力的重要途径。因为,日常生活是听说的源泉,学生愿意表达,有话可说,而且是积极主动参与。

五、注重开展评价和示范引导的作用

口语交际教学要多表扬,多激励,少指责。小学生初练口语,往往语无伦次,教师要重点评价学生的参与意识和情意态度,不必重在结果评价,评价要恰如其分,说得好的要给与肯定、鼓励,不足的要讲准,并注意语气的婉转,要帮助分析原因,有针对性地加以矫正。同时,口语交际注重典型示范,但是示范不一定全由教师来承担,可以让一些优秀的学生来做示范,也可借助现代多媒体技术的作用。

总之,口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题,是一项艰苦复杂的任务,使学生学会做人、交往、做事的前提,其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问,应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生,让每个学生都动起来,采用灵活的形式组织教学,规范学生的口语语言,提高学生的口语交际能力。

范文3:低年级口语交际课堂教学的简单模式

低年级口语交际课堂教学的简单模式1.创设情境,激发兴趣,进入角色体

在进行口语交际训练时,巧妙地创设符合学生实际的交际情境,有效地调动他们内在的情感体验,使他们产生身临其境的感觉。通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

2.合作交流,双向互动

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见,交流经验、交涉事情等待人处事的活动,必须要有交际对象,构成交际关系,形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点,则是创设良好的语言沟通环境,在这样的环境中进行合作与交流,学生间相互启发,相互交际,在交际中相互学习,在听说中相互补充、评价、启发与促进。可见,口语交际有着很强的双向互动性的特点。因此,在口语交际课堂教学中我们既注重把握好学生之间的互动,又注意把握好师生之间的互动。

3.注重评价,实现口语交际的有效互动。

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中,我们注意突出“四性”:(1)注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步,都能给予充分肯定,以满足学生的心理需求;同时在肯定成绩和进步的基础上,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足。我们在课堂教学中,经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好,谁能表现得比他更好”这样的话,大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。(2)注意深刻性。所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果,还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象,我们不急于求成,而是帮助学生分析原因,对针下药地进行引导、点拨,让学生获得“瞬时顿悟”,从而把交际活动顺利进行下去。

(3)讲究准确性。不少老师评价学生的口语交际活动,习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话,这是不恰当的。我们要求老师在平时的课堂教学过程中,对学生的语言要作出具体明确的评价,不是似是而非、模棱两可。因为只有这样,才能保证评价的准确性和客观性。