语文课程改革的方向

范文1:语文课程改革的方向

语文课程改革的方向一、从教课文到教(学)语文新课改更侧重于一些语言训练点,用课文教一些方法。叶圣陶先生说,课文只是个例子,语文课应该是用课文教学生如何阅读,如何写作。但是,现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当做例子,而是将学习课文内容当成语文课的主要目标,语文课就是“教课文”。

教课文,就是把课文的内容当做教学的主要目标;而教语文,是指以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识,语文方法。教课文是以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的,无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。教语文是确定的语文本体性课程内容,围绕教学目标组织教学过程,在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。

四年级《太阳》课例

现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是课程内容?课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”?教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说,课程内容是指“教什么”,教材内容是指“用什么来教”。台湾的赵境中先生是用《太阳》这篇课文来教说明文的阅读方法,目标指向阅读的方法、策略,很明显,这是语文课程内容;大陆老师用《太阳》这篇课文让学生认识太阳的特点、太阳和人类的关系,很明显,这是教材内容,而非语文课程内容。当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容,所以语文课上完,学生留下的多是教材内容的痕迹,而不是语文课程内容的痕迹。

于永正《高尔基和他的儿子》课例1.有感情地朗读指导2.如何写批注3.代儿子给父亲写信。他不是在教课文。

由此可以看出,教课文与教语文的主要特征:

教课文主要特征:1.以课文思想内容主要目标。2.以文本解读组织教学过程。3.语文教学内容呈碎片状态。

教语文主要特征:1.以本体性教学内容为主要目标。2、围绕本体性教学内容组织教学过程。3、在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

二、从“非本体”教学内容到本体性教学内容。语文教学内容分类:

本体性教学内容:语文课程独有的,反映课程本质特征:语文知识、语文方法、语文技能。

非本体性教学内容:他承担各科共同承担的教学内容:情感态度价值感、审美教育、多元文化。

教课文非本体性教学内容

课文内容(非本体性):初读----精读------总结

而一些语文知识、语文技能知识穿插在其中,呈零散、无序、经验化。这导致老师在对课文讲解上的深度挖掘。

教语文----本体性教学内容

知识技能方法:朗读----实践-----迁移。

例如:“有感情地朗读”先示范,让学生认知,再实践,再迁移。情感价值观、文化、审美穿插其中,这就足够。

例:五年段第五组“中国古典名著”《将相和》教学目标和重点比较教学目标:(教课文)

1、初步把握课文主要内容,领悟三个故事之间的联系。2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全,在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟;感受廉颇知错就改的勇气。

3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。教学重点:

感受蔺相如在渑池会中的只用双全,感受廉颇知错就改的勇气。教学目标:(教语文)

1、默读课文,能给三个故事加标题,并理清三个故事之间的联系。

2、学会行为描写刻画人物的写作手法,能描述文中人物形象,并说出自己的喜爱。

3、激发阅读古典名著的兴趣。教学重点:

学会事例描写刻画人物的写作手法。

再如《姥姥的剪纸》的教学过程从教课文向教语文转身就应该做如下修改:

一、揭示课题,了解剪纸。

二、研读课文,体会技艺之“神”。修改:读姥姥技艺之“神”,学习品读方法。一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸。剪猫像猫,剪去品读句子。

三、品读课文,体会祖孙情深。修改:运用品读方法,读祖孙情。从品词品句角度去读。

四、课外延伸,总结下课。修改:运用学到的表达方法写话。五、这节课你学会了什么?因此,教师要增强语文课程意识:有明确的本体性教学内容围绕本体性内容展开教学能清晰检验学生学习成果。

“基础性”教学内容每篇课文都需要落实,如课文中的生字、新词及课文朗读等等,无论低年级还是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容,还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法,进行必要的语文技能练习,这些属于“发展性”教学内容。“发展性”教学内容必须集中,明确。教师必须学会舍弃,一篇课文的教学不能内容太多,面面俱到,一课一得、一课两得即可!

三、从理解到运用

要把语文课从理解为重点转移到运用。要重视学生运用的能力。语文老师责任要缩短学生学习的过程。课文的最大价值在于语言的学习上。促进消极语言向积极语言的转变。把课文语言转化为自己的语言。我们把课文语言转化为可理解的消极语言,这只是理解性语言,更要转化为能运用的积极语言,这是运用性的语言。语文老师要注意,让学生运用课文中的语言、句子来训练即表达和说话。即语言的输入与输出。背诵是语言教学的一个基本环节。

学习课文的语言,用课文语言去发展、丰富、规范学生的语言,去提高学生的语言。

语言的输入(朗读、背诵):是学习者学习的蓝本,也是语言学习过程的起点,没有语言的输入,根本谈不上语言的学习。语言输入的内容、数量和方式,往往直接影响语言学习的质量和速度。

任何语言的学习都需要积累。

语言的输出(表达):绝大部分孩子语言输入之后,是不能直接表达的,需要老师创设情境去练习语言的输出。这是语言学习不可或缺的一环。要培养学生主动运用课文语言的意识,善于运用吸收的语言。

语言发展了,语言智慧、语言策略是只可意会不可言传的,要靠学生在反复的练习的过程中去领悟。

以表达促进学生阅读,为用好课文的语言必须主动、积极地去理解词语。

语言学习理论---同化理论

同化:内化(理解和积累)外化(言语实践)---言语能力、言语策略

例:五年级《银杏树》画出描写梧桐树的词句,来写《梧桐树》四、从学“内容”到学“方法”最有价值的知识是学习方法的知识。---达尔文“授之以鱼,不如授之以渔”。对语文方法的研究:

例:事物和联想关于语文知识的教学1、认识什么是事物、什么是联想?2、阅读是能辨识联想在文章中的作用3、作文时能恰当的加上自己的联想。传统的:找出来、划出来、读一读(考试用)于永正:《月光曲》一、认识事物物与联想

1读第9自然段,哪些写事物,哪些是联想。

2.去掉了这些联想的句子,这些文字就失去了90%的美。3.小结:读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展实践:

读短文,划出联想的句子。想想如果去掉这些句子会怎么样?加上有什么好处?

三、迁移写作:

修改短文《荷花》。修改后交流

选择教学内容是专业性很强,难度极高的工作

科学性正确性、公认的

适切性-----切合小学生年龄特点、切合年段学习目标实效性---有用的、有效地、可迁移的典型性---针对文章的主要特点结构化的语文课程内容五、从教过到学会

“教过”不算高明,不是本事;“教会”才是最高境界,才是高明。

.构建适合语文学习的课型颠覆一篇一篇教课文的现状

语文课型结构:方法指导课(一课时)、基于阅读的表达课(两课时)、基于生活的表达课(一课时)、读书指导课(一课时)、课文学习(自学课文自学检测自学指导)

教学流程第一学段第一课时:

一、导入新课、明示目标二、通读课文、圈画生字三、识记一类、辨别应用、四、读通课文、复述课文五、总结课文、创设疑问

教学流程第一学段第二课时:

一、明示目标、巩固字词二、学会生字、辨别应用三、熟读课文、理清脉络四、品读课文积累语言五、总结课文课外延伸

教学流程第二、三学段第一课时:

一、导入新课、明确目标二、通读课文、圈画生字三、识记一类、学会二类四、通读课文、理清脉络五、总结课文、创设疑问

教学流程第二、三学段第二课时:

一、明示目标、脉络重现二、品读语句、积累语言三、体会写法、仿说仿写四、总结课文、课外延伸

用最短的时间完成课文学习,应付考试。例:品词关注词语的表达效果

品味词语表达效果的教学旨在培养一种意识,形成良好的阅读习惯,当然也要让学生认识并初步学会最基本的体会词语的方法。

教学目标:

1、学会四种体会词语的方法。 A体会作者选用有文采的好词 B体会文章动词的准确运用 C体会生动形象的形容词的运用 D体会词语运用的变化

2、阅读时有主动关注课文中词语表达的效果的意识3、阅读时能比较准确的判断文章中运用准确、生动的词语4、通过比较,能简单说出文章中词语的表达的效果环境描写:自然环境描写社会环境描写

作用:交代背景、推进情节、刻画人物性格特点、抒发情感六、从课内到课外:课外阅读课程化

抓好读书的指导、交流,课文上不完就不要上。

让孩子把读书作为一种生活方式,是语文教师最大的成功。探索结构化的语文课程内容

语文课时越来越少,就因为我们语文老师连自己教什么都不知道。

语文课程内容(阅读领域)阅读方式、读懂理解课文、各类文体阅读、表达方法的学习与欣赏、阅读习惯

要抱着学语文的目的去读书:遇到不认识的字词不放过,查字典等工具书学会;精彩的片断学要朗读,最好是熟读成诵;要学会引用;要养成写读书笔记的习惯;提倡海量阅读,提高阅读的速度。

要充分发挥图书角、图书室的作用,让书真正地流动起来,宁可把书看烂,也不要把书放黄。要求学生每学期至少读一本书;开展形势多样的读书活动,培培养学生的阅读兴趣;根据学校需要开设阅读课。

七、落实新课标要求的每天课堂教学中的10分钟写字。用笔:规范学生用笔,一、二年级用木制铅笔,三至六年级用钢笔,不用自动铅笔、中性笔和圆珠笔写字。

姿势:培养学生正确的坐姿、握笔姿势、写字姿势,注重良好写字习惯的养成。

写字方法:要进行写字培训,培训一批能写好字、会教写字、懂得写字方法的骨干教师,从汉字的基本笔画入手,教给学生一定的写字技巧方法。全面提高我县师生的写字水平。

范文2:小学语文课程改革的方向

小学语文课程改革的方向一、小学语文教学在前进

小学语文教学是基础教育的基础,联系着千家万户,关系到祖国的未来。在全国小学语文界正在研讨和实施素质教育的今天,社会各界关心语文教学,加入到语文教学的讨论中来,这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考,另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是,讨论也好,改进也好,首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。不可否认,小学语文教学确实存在着不少的问题,有些问题还是相当严重的。同时也应该看到,建国以来,特别是近二十年来,小学语文教学在前进。表现在课程、教材改革取得了很大的成绩,语文教学研究正不断引向深入。我国几百万小学语文教师在物质待遇微薄的条件下,兢兢业业,默默奉献,成功的语文教学经验层出不穷。如江苏李吉林老师创造的“情境教学情境教育”的经验,广东丁有宽老师创造的“读写结合”的经验,黑龙江省的“注音识字,提前读写”教改实验,山东烟台“大量读写双轨运行”的经验,以及众多的识字、阅读、作文教学的经验。这些经验在提高学生的听、说、读、写能力,发展智力、个性,培养学生的情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素上,取得了一定的成绩,为大面积提高语文教学质量起到了很大的推动作用。小学语文教学和过去比,在前进。一个明显的标志是学生的智力水平和思维活跃程度普遍有所提高,越是老、少、边、穷地区,语文教学的进步越明显。小学语文教学与台、港、澳地区相比,与世界其它国家母语教学相比,从整体上看质量并不差。因此,不能以偏概全否定语文教学的成绩,不能轻率地否定语文教学经验。我们欢迎社会各界对小学语文教学公正的、哪怕是十分尖锐的批评,但难以接受“误尽苍生”“祸国殃民”之类的指责。把语文教学的主要问题归咎于教师,更是不公平的,不能接受的。这样做只能伤害广大教师的积极性,不利于语文教学的改革。二、小学语文教学存在的问题确实严重

目前小学语文教学存在的问题确实是严重的,归纳起来主要有以下几个方面。(一)投入和产出不成比例,费时多而收效低的状况没有得到根本改变

千篇一律的教学模式统治课堂,繁琐哲学危害师生。课上,教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上;课下,学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。学生,特别是城镇学生的负担很重,语文能力的提高却很缓慢。

(二)学生没有真正成为学习的主人,被动地学,盲目地练

学生围着老师转,自己读书的时间少,自己揣摩、思考的机会少,独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去,不仅难以提高学生的语文能力,而且影响了学生学习语文的信心,禁锢了学生的独立思考能力和创造力。

(三)语文教学十分封闭

教学内容局限在教科书中,教学场所局限在课堂里,人为地割断了语文教学和生活的联系,割断了学语文和用语文的联系。

上述问题的产生,有三个方面的原因。

其一,语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒,自上而下一级指挥一级,并且是从教学思想、教学内容到方式方法(包括标准化考试)全面指挥。加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩,老师们不得不按照考试的要求进行教学:考什么就教什么、练什么,怎么考就怎么教、怎么练。比如,小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节,但是从小学毕业考试到中考直到高考,往往出“给汉字注音”的题目。于是,为了让学生拿到这两三分,师生要下很大功夫,要做很多练习。为了应付考试,老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎,生怕哪个问题没问到,考试时学生答不上来;生怕哪个词、哪个句子没练到,考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力,不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析,就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点,也违背了儿童学习语文的规律。这样做,对相当多的教师来说是违心的。

著名特级教师于漪说:“语文教学现状的显著特点是应试教育。它带来种种弊端,把语文教学引入死胡同,急功近利,舍本逐末,只在语言文字形式上兜圈子,忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的最大危害。

其二,教育教学理论,特别是应用方面的教育、教学理论相对滞后。教育同经济比,教育的发展滞后。教育教学的实践同理论比,理论相对滞后。特别是应用理论,还不能站在时代的高度,前瞻地、令人满意地回答什么是素质教育,怎样在语文教学中进行素质教育的问题;不能前瞻地、令人满意地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题。实践呼唤理论。“这样做不好,那样做不行,究竟怎么做?”反映了广大教师的心声。他们呼唤教学理论,特别是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导。同时,语文工作者和教师也要自觉地学习和运用现有的教学理论,在理论的指导下,不断创造新的教学经验。

其三,一些语文教师的教学思想陈旧和素质不高。这需要广大教师不断端正教学思想,提高自身素质。端正教学思想的核心是摆正教与学的关系,一要树立和强化学生是学习的主体的意识,二要树立和强化学生语文能力的培养靠训练的意识,并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。三、小学语文教学必须进行全方位的改革(一)语文教学观念的改变

从素质教育的高度出发,转变语文教学观念,是新形势下深化小学语文教学改革的首要问题。转变观念,首先要从思想上实现由“应试教育”向素质教育的转变,深刻认识“应试教育”的危害,自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。要坚信:学生素质提高了,能力自然强,成绩一定好。二是要变“老师教学生学”的教学观念为在教师指导下,学生自主学习,自觉获得知识,不断提高听说读写能力的观念。三是要树立“大语文”教育观,正确认识语文教学的内涵,优化并充分利用语文教育环境。语文是与生活紧密联系在一起的,生活多么广阔,语文教育的天地就应当多么广阔。要变“死”为“活”,由封闭走向开放,探索和构建课内、课外结合,学校、家庭、社会沟通的语文教育体系。教师要引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法,运用于广阔的语文天地之中,促进知识的迁移,语文能力的提高。(二)考试方法和教学评估体系的改革

改革考试方法和教学评估体系,总的来说要充分发挥考试和评估的激励功能;考查学生的成绩,可以实行评定等级加激励性评语的做法;对学生能力的测试要全面,要重视朗读、背诵和听说能力的考查;笔试内容要简化,要加强综合性,选择、判断题要慎用,要有思维价值;对教师教学的评估,要把是否重视对学生语文能力和创造精神的培养放在突出的地位。但是,考试和评估不能“光松绑,不改革”,要防止从一个极端走向另一个极端。

(三)课堂教学结构和教学方法的改革

深化课堂教学改革,是改变语文教学现状、提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点,向40分钟要质量。

1.要注重启发诱导,使教的过程变为导的过程,变为学生探索发现的过程。教师要看到学生(包括暂时后进的学生)有巨大的潜能和学习的积极性,在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能,调动他们学习的积极性、主动性,使他们不仅喜欢学语文,而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。

2.要认真学习教学大纲,认真钻研教材,准确把握教学要求。大纲规定了各个年段的教学要求,不要超越年段,随意拔高要求。教材不仅规定了教学内容,而且提出了教学要求。每篇课文,每堂语文课都应当突出重点:理解的重点,语言训练的重点,能力培养的重点。切不可面面俱到,四面出击。突出重点,围绕教学的重点、难点设计教学结构,是优化教学过程最重要的体现。

3.要体现语文教学的整体性。在理解能力上,要加强对语言文字感受力的培养,下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析,忽视对语言文字的感受、品味的状况,加强有指导、有目的的多种形式的读,并在读中启发学生揣摩、思考,鼓励学生发表独立见解。在表达能力上,也要加强训练的整体性。要在年段要求的指导下,放手让学生去说去写,多一些综合训练,少一些无思维价值的单项训练。当然,在一定的语言环境中进行的理解和运用词、句的训练,以及旨在培养独立识字能力而要求学生掌握的识字知识,是十分必要的。

4.要继承好的学习语文传统,又不拘泥于传统。不少批评语文教学的文章给今后语文教学开的“药方”是“多读多写”。多读多写是行之有效的语文教学传统经验,无疑要继承,但是语文教学发展到今天,仅停留在多读多写上,难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力,所以要讲究语文训练的科学化。教师必须在读、写训练的过程中,加强对读、写的指导,使学生不仅能读会写,而且善于思考,学会学习。特别是要把培养学生学习的主动性、创造性,培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力,放在重要的地位。总之,优化教学过程,要从教材实际出发,从学生实际出发,探索学生主动学习的教学模式,体现由不懂到懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程。

众所周知,语文教学改革是一项系统工程,涉及课程、教材、师资等方面的改革,涉及社会、家庭诸方面,问题的最终解决要靠综合治理。

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范文3:语文课程改革的方向——吴忠豪

语文课程改革的方向

语文教学改革搞了几十年,语文教师工作不可谓不努力,参与教学改革的热情也不可谓不高,但语文教学的实际效果依然令人失望:中小学生花了12年时间学习本国语文,却依然大部分不过关;学生对语文课学习兴趣不高,学生负担重;社会各界人士对语文科的批评仍然不绝于耳。什么原因使语文教育长时间难以摆脱困境?语文教育问题症结到底在哪里?我的看法是:中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面,不是教学问题,也不是教师问题,而是出在课程层面,要从课程层面寻找问题的症结。

一、语文课程必须明确结构化的教学内容。

前段时期语文教材受到一些媒体严厉批评,这些批评主要集中在语文教材在选文方面的问题,比如一些课文内容缺乏时代特点,一些优秀儿童文学作品没有选入课文,有些课文语言质量不佳,有些课文选作教材时加工修改不当等等。这些意见有一定的道理,语文教材选文质量确实亟待提高,这是毫无疑问的。但我国语文教材主要问题其实不在选文,教材只是“例子”,教材选文解决的只是“用什么教”,而“教什么”才是教材编写的关键。我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的教学内容,导致“教什么”模糊不清。

教学内容作为课程的核心要素,在课程构建中具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的具体体现,构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础,离开了教学内容,教学目标就成了一纸空文。一门成熟的课程,必须有结构化的教学内容,否则这门课程的合法性就会受到质疑。在我国基础教育大多数学科的课程标准中对本课程“教学内容”都作了非常详细的规定。2011版数学,英语、思品与社会、美术等学科的课程标准,均以三分之一以上篇幅表述这门学科的“教学内容”,具体明确地规定了这门课程究竟应该教什么。最突出的是《义务教育美术课程标准(2011年版)》,几乎用一半左右的篇幅具体阐述了本学科四个学习领域的教学内容以及相关教学活动建议和评价建议。课程标准详细规定本课程的教学内容,不仅使得课程目标落实有了具体有效的依托,还使各门课程的教材编写以及教学实施有了明确的依据和方向。

纵观建国以来我国正式颁布的各部语文课程标准(包括语文教学大纲),对语文教学内容表述最详细的是1956年《小学语文教学大纲(草案)》,这部教学大纲用了40%的篇幅对各年级阅读、汉语、作文、写字教学内容作了表述。经历了五十年代后期“反右”“大跃进”等政治风波以后,1963年颁发的《全日制小学语文教学大纲(草案)》,虽然明确了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”,但是对语文教学内容的表述明显退步,这部大纲最显著的变化是在教学内容部分列出了各年级语文课文“目录”,将“课文”直接当作了“教学内容”,这显然是很不妥当的。1978、1986、1992年颁布的3部小学语文教学大纲,干脆没有“教学内容”的表述,只是列出了各年级(段)“教学要求”或“具体教学要求”。2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿》仍然没有“教学内容”的表述,只是将原来的“教学要求”改为“课程目标”。《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称“语文课程标准”)应该是意识到了语文课程标准没有“教学内容”的缺憾,所以在第二部分标题“课程目标”后加上了“和内容”。这里我们不讨论将“课程目标”和“教学内容”合为一体是否合适,仅就着这一部分对语文教学内容的表述看,虽然编者作了一定的努力,但给人的直接感觉还是只有“课程目标”,没有“教学内容”,这就导致了语文课程究竟“教什么”一直不能得到解决,使得一线教师在教学实践中难以把握。

当下语文教材提供的课文,只是解决了“教材内容”问题;至于每篇课文“教什么”即“教学内容”,基本是凭执教者的个人经验和认识去判断、选择,这样就不可避免地会造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。其实语文教师研究教材和把握教材的能力与数学、外语等学科教师相比并不呈劣势,为何其他课程不存在“教什么”问题,而语文课“教什么”之所以会成为问题,并且还相当严重,其深层原因并不是语文教师能力不济,而是语文课程本身缺乏结构化教学内容。这是长期困扰语文教师的难题,也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。

二、掌握语言文字是语文课程人文教育的重要任务

语文教学内容之所以长久难以构建,是和语文课程“综合性”特点有着密切的联系。语文课程不仅承担培养运用语言文字能力的任务,还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。由于长期受社会环境和政治运动的影响,语文课程一直纠缠于工具性和思想性(现在提人文性)的争论,使得原本就纷繁复杂的教学内容变得更加扑朔迷离。其实语文课程原本就是一门人文课程,正如德国语言学家洪德堡指出的那样:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言”,“使用一种语言意味着接受一种文化,隔断一个人与母语的联系,也就意味着使他与自己的文化传统断绝了联系”。汉语言文字是联系13亿中华各民族同胞强有力的纽带,学习语言文字是学生接受民族文化传统提高民族认同感最有力和最有效的方式。语文课程着眼汉语言文字学习,就是坚守中华文化的根基,就是在为我们的子孙后代打上中华民族的烙印。

因此,指导学生牢固掌握祖国的语言文字是语文课程人文教育重要任务,是语文课程人文教育任务最直接、最重要、最有效的体现,也是语文课程区别于其他各门课程的本质特征。当下语文学界不少学者和教师误将语言文字学习仅仅看作是“工具性”任务,自觉或不自觉地将其排斥在“人文性”之外,这实在是对语文课程“人文性”的误读。否定语言文字学习的人文属性,那么语文课程的“人文性”就仅剩下思想情感价值观的教育,加上一段时期语文课程不适当地强调人文性特点,这样的语文课就容易异化成思想品德课或政治课。

我们如此强调语言文字学习的人文属性,并不是要否定语文课程所承担的情感、态度、价值观方面的教育任务。语文课程作为基础教育中的一门核心课程,对学生思想、情感、审美教育方面所起的作用是其他课程无法比拟的,当然应该责无旁贷地承担起这些教育任务,但也无须放大。因为情感态度价值观教育不是语文课程一科独担的,而是学校各门课程共同承担的,并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

三、语文课必须实现“教课文”向“教语文”的转变

当下全国语文教师都在关注一个热点问题如何从“教课文”到“教语文”。

什么是“教课文”?“教课文”的主要特征就是将课文内容理解即非本体教学内容作为主要教学目标,按照“初读课文分段讲读总结提升”组织教学过程,在教学过程中本体性教学内容往往是添加的、点缀的,碎片化的,从而颠倒了本体和非本体教学内容的关系,把语文课上成思品课、社会课、科学课。

而“教语文”的基本特征就是将本体性教学内容作为教学的主要目标,按照“认知实践迁移”组织教学过程,在教学过程中渗透非本体教学内容的教育。

不可否认,“教课文”仍然是当下语文课堂中的一种常态。台湾赵镜中老师和大陆的一位老师曾经共同在内地执教《太阳》这篇课文。大陆教师的教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点,以及太阳与人类的密切关系;而赵老师的教学目标是让学生认识说明文的阅读方法。赵老师事后不无感慨地说:语文课不应该教课文,而是应该用课文来教学生学习的方法;但是大陆的语文课主要是在教课文。

这番话不仅指出了大陆和台湾两地教师语文教育观方面的差异,其实也道破了大陆语文课为何始终难以改变教师讲的多,学生学的少的深层原因。当下语文教师面对的是一篇篇学生读得懂的课文,如何让教有价值,学有收获,于是教师就千方百计解读文本,试图从文本中挖掘学生“读不懂”的地方,包括学生读不出来的人文情感方面的深层含义,以及文本表达形式方面的奥秘所在,然后根据自己解读文本的感悟组织成课堂教学内容,写成教学设计。按照这样的思路上语文课,课堂里必然会将大量时间用于讨论教师对文本的深层感悟。其实文本解读是多元的、个性化的行为,同一个文本,每个人的阅读感悟都是各不相同的。著名作家赵丽宏听一位语文教师上自己的作品,说这位教师对自己作品的解读很有创意,自己写作时也不曾想到。但是他对小学生是否如此解读文本提出了质疑。其实语文教师对文本的解读感悟是成人的感悟,与教师个人的生活经验、语文素养和专业能力密切有关。让年幼的小学生读出成熟教师的“感悟”,不仅是拔苗助长的行为,而且会戕害学生的阅读兴趣。传统教育阅读经典只要求“初知大义”,不提倡“博综精研”深层涵义,这符合儿童认知特点,因为儿童“悟性未开”;现代白话文教育因为“初知大义”不难,因此将“博综精研”文本微言大义作为阅读教学的重点,其实不符合儿童年龄特点和认知规律。实践性:

我曾以学开车来比喻我们的语文教学。语文教师的定位应该是坐在副驾驶座上当“陪驾”,而不应坐在驾驶座上的当“司机”,应该让学生坐在驾驶座上学习开车这才是语文教学中师生的正确定位。按照建构主义的理论,学习是学生自我构建的活动,任何人无法包办代替。要培养学生熟练的语文能力,关键不在于教师的教,而在于学生自己的“读”“作”实践,学生只有在主动参与的语文实践活动中才能习得语文能力。所以课程标准指出,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

这些关于学习的原理其实语文教师是高度认同的。问题是教师既然明白为何不能转化为自己的教学行为?为何在实际的语文课堂教学中,教师讲的多、学生学的活动少的局面始终难以扭转。这中间自然有教师语文教育观念问题,但我认为主要问题出在语文课程教学形态设计的不合理。语文课必须实现“教课文”向“教语文”的转变,改变将文本思想内容感悟和表达形式理解作为教学主要目标,围绕教师解读文本的感悟作为教学内容设计教学过程的低效教学形态,否则的话,语文课上教师将永远坐在“驾驶位”上,学生将永远坐在“陪驾位”上听教师讲解读文本的感悟,那么语文课就永远不可能跳出教师讲解为主的窠臼。

四、语文课程须厘清本体性和非本体性教学内容

语文课程标准指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这一表述点明了语文课程综合性特点,但客观上很容易让人产生误读,认为工具性是指语言文字学习,人文性指的是情感陶都价值观教育。依据“工具性”和“人文性”来划分语文课程的教学内容,会使得原本就纷繁复杂的语文教学内容变得更加扑朔迷离。

依据语文课程的功能,我们可以改换一种思路,把语文教学内容大致划分成两个大类:一类是语文本体性教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务,反映出语文课程区别于其他课程本质特性的个性化任务。一类是非本体性教学内容,包括情感、态度、审美、价值观的熏陶、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等,这类教学内容是基础教育各门课程共同承担的共性化任务。语文教学内容当然应该包括本体性和非本体性两个方面。但是思想、情感、审美教育和思维训练等非本体性教学内容,应该是在完成语文课程本体性教学内容的过程中实现的。

将语文课程的教学内容划分为本体性教学内容和非本体性教学内容,可以清晰地辨认哪些教学内容属于语文课程的本质任务,哪些教学内容属于语文课程与各科共同承担的任务。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,理所当然地应该聚焦语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。然而在常态化的语文课堂教学中,我们发现大部分教师是将课文思想内容的理解,即以非本体教学内容为主要目标组织教学(见图一)。这样上语文课当然会严重降低语文课的教学效率。

下面我们一起来研读《姥姥的剪纸》这个课例。教师确定的教学重点是:通过品读语言文字,感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。教学难点是:联系上下文和生活实际,体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。其教学过程设计如下:

1、揭示课题,了解剪纸

2、研读课文,体会技艺之“神“

3、品读课文,体会祖孙情深

4、写话:两地书,祖孙情

5、课外延伸,总结下课

我们以本体性教学内容的学习来考量,就会发现这堂课的教学重点是“感受姥姥剪纸技艺之‘神’,体会祖孙情深”,毫无疑问属于非本体性教学内容,整堂课教学过程就是围绕这一非本体性教学内容展开教学的。再分析这堂课的教学过程设计,2、3两个环节,引导学生品读课文中的词语句子,似乎能体现语文课程特点,然而这两个环节教学最终还是落实在“体会技艺之神”和“体会祖孙情深”;还有教学环节4,要求学生看一幅剪纸作品写话,其落脚点也是体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。综合这堂课的教学内容和教材过程设计分析,我们可以发现这堂课中“研读课文,品读课文、写话”等本体性教学内容都是依据理解课文思想内容的需要随机添加的,呈碎片化的点缀。可以肯定,学生学完课文对如何研读课文,如何品读词句等本体性教学内容不会留下太多的痕迹,而印象最深的应该是“奶奶剪纸技艺之神”和“祖孙情深”等,而这些恰恰都是非本体教学内容。

令人扼腕的是,目前这种本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。教学一篇课文,如果教师对课文思想内容的理解分析不到位,往往会引来批评或指责,而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么,学生会了什么,学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进,反而变得无关紧要。为何很多教师上的语文课会缺少“语文味”,为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课,原因盖出于此。

需要说明的是,造成语文课本体和非本体教学内容颠倒或错位现象的主要责任不在一线教师,而在我国语文课程构建的失当。按照叶圣陶先生的观点,课文只是例子,语文课应该用课文教学生学习阅读,学习写作。然而我们的语文课程自建国以来一直没有将课文当作“例子”,而是直接将课文当作语文教学内容。这种本体和非本体颠倒或错位现象如果不能得到根本的扭转,语文课的效率提高将永远成为空想。

五、语文课须围绕本体性教学内容组织教学

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程,理所当然地应该以本体性教学内容为主要目标,并且聚焦语文知识、方法和语文技能学习展开教学(见图二)

围绕本体性教学内容的学习,《姥姥的剪纸》这堂课该如何设计?课后我与执教教师交换意见,建议将“品词品句”方法学习作为本节课的教学内容,这是一种很重要的阅读方法,毫无疑问属于本体性教学内容。整堂课可以围绕“品词品句”方法的学习设计教学过程:

1、揭示课题,了解剪纸

2、读姥姥技艺之“神”,学习品读方法

3、运用品读方法,读祖孙情

4、写话,适当运用学到的遣词造句的方法

5、这节课你学会了什么

大家注意2、3两个教学环节的修改,第2个环节通过品读姥姥技艺之“神”,旨在引导学生学习认识品读课文的方法;再通过第3个环节引导学生运用这种方法品读祖孙情这段课文,这样学生可以在实践中加深对品读课文方法的认识,进而掌握这种阅读方法;然后将第4个环节写话练习与前两个环节联系起来,要求在写话中“适当运用学到的遣词造句的方法”,这样学生就会自觉地将阅读中体会到的遣词造句的方法有机地迁移到自己的表达中去。

修改后的教学设计是将学习“品词品句”方法作为教学内容,并且围绕这一教学内容按照“方法认知阅读实践写作实践”的步骤设计教学过程(见图二),凸显的是本体性教学内容的学习过程,如果让学生总结这堂课的收获体会,学生一定会说学会了品词品句的方法,明白了表达时要注意用好词语,写好句子等。

以上这个课例可以给我们的启示是:语文教师必须提高语文课程意识,教学每一篇课文必须选择好本体性教学内容,并且围绕本体性教学内容展开教学过程。如果按照这样的教学理念去设计语文课教学,语文课教学面貌就会发生深刻的变化,语文课堂教学的效率也会大大提高。