小学英语评价方案

范文1:小学英语评价方案

小学英语评价方案形成性评价内容:40%

内容一:学习兴趣、策略(占形成性评价的10%)

检测学生是否逐渐形成学习英语的兴趣和有效的学习策略,积极参与课内、课外英语学习活动,并积极运用所学英语进行表达和交流。

方式:访谈、问卷调查

内容二:课堂表现(占形成性评价的20%)

检测学生参与课堂活动(包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。

方式:教师评价。

内容三:口语表达能力(占形成性评价的30%)

检测学生朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力。

方式:学生评价与教师评价相结合(学生评价指全班同学对表演者的评价)。

内容四:书面作业(占形成性评价的40%)

检测学生是否能正确书写单词,句子和段落,以及正确使用大小写字母和标点符号;能否根据图片或提示写出简单的句子。

方式:教师评价

评价等级标准:

为了使期末形成性总评价与期末测试评价方式相统一,日常学习评价应采用等级制,A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(待及格)。

终结性评价内容:60%

终结性评价(如期末考试、毕业考试)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

(一)测试形式:

五、六年级的期末或学年考试采用口试(占终结性评价的20%)、听力考试(占终结性评价的30%)和笔试(占终结性评价的50%)三种形式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力,考查内容要贴近学生的生活,以课本中的功能项目为主;听力考试着重检测学生用英语获取信息的能力;笔试避免仅仅考查语法知识和句子结构等知识类的内容。

(一)口试形式、操作方法与评分标准:

(小学四年级的学生)

1.口试形式:

a问候、介绍

b看图问答

c自由表达

d情景剧表演

2.操作方法

学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以两人一组,根据教师提供的一组或一张图片进行问答或根据教师提供的话题当场进行讨论或交流,然后进行自由表达;学生也可以三人或四人一组,教师给定情景(可用文字或图片)或学生自定情景,让学生进行准备,让他们自己分担角色,进行情景剧表演。评价时需要两位教师参与。教师依照口试各项目的全部测试内容对学生进行口语评价,而不是依照其中的某一项内容独立评分。教师对学生的语法与词汇、语音语调、互动交际三个方面进行评价。

3.口试等级评定标准

期末测试评价采用等级制,A(优)、B(良好)、C(及格)、D(待及格),必需时还可增加A+的等级鼓励学生创造性地运用语言。

在口语测试过程中,教师应允许学生进行多次检测,鼓励每一个学生都取得成功;对于准备不充分或表现不理想的学生或小组,不应立即给他们评出较低的等级,可再给他们一次机会。这样可使整个评价过程成为一个“激励提高再激励再提高”的良性循环过程。学校和教师不得对学生的测试成绩排队,并以此作为各种评比和选拔的依据。

(二)听力与笔试考试形式、操作方法与评分标准:

1、听力考试与笔试考试融为试卷形式:全市统一试卷考试

2、操作方法与评分标准

先采用计分办法,满分为100分,然后换算成等级:

A级:80分以上;B级:70分以上。

C级:60分;D级:60分以下

小学英语“笑脸星级”形成性评价方案

[2006158:37:25| By: zhenglpxf0928] 小学英语“笑脸星级”形成性评价方案采荷一小郑莉苹

[摘要]对学生的评价是教学评价的重点,它对教与学的活动有着重大的导向作用,基础教育阶段特别是小学阶段英语采用以“笑脸星级”为载体的形成性评价,在小学英语教学中具有重要的实践意义,其评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响,也在促进学生的个性发展,培养创新思维和创新能力等方面起着关键的作用。

[关键词]小学英语笑脸星级形成性评价教学评价是教学活动的一个重要组成部分,特别是对学生的评价是当前小学英语教学改革的重点。我们要充分利用评价的导向作用,使其对教育教学的理念产生积极而深远的影响。以学生个性发展为中心,对我们评价体系进行改革、创新,使它更能完整地、实事求是地反映学生的全面发展,对评价的目的、内容、标准、方式、结构、理念、程序等方面进行重新思考,从而真正地、客观地反映学生的发展。结合我校实际情况及实验课题,浅谈一下“笑脸星级”形成性评价在小学英语教学中的应用。

一、“笑脸星级”形成性评价的概念和特点“笑脸-星级”形成性评价是指以笑脸-星级作为评价载体,以教师评价、家长评价、学生自我评价、学生小组间的互相评价为基本方式综合评价学生日常英语学习的情况的一种评价方式。强调以人为本,在学习过程中,重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养。具有激励性、同步性等特点。

1、评价的同步性:现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。笑脸-星级形成性评价把评价与教学有机地结合起来,力争在学中评价,在评价中学。所以大家可以看到,在课堂上学生的每一个发音,每一个动作,每一次对话,每一次合作表演都被列入评价的范畴。通过评价,激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成果。

2.评价的激励性:根据小学生好胜的特点,在笑脸星级”形成性评价过程中,利用自己设计的笑脸对学生学习情况、学习态度等进行及时评价,学生每得到10张笑脸,就可换一颗星贴在书的封面上,学期末,根据学生的得到的粘纸数评出星级能手并颁发奖状。这样的评价方式比起教师口头“good”及作业上“优秀”来得更形象,更容易为学生所接受、喜欢。

二“笑脸星级”形成性评价的原则1.育人为本的原则:“笑脸星级”形成性评价本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想,重视对学生学习过程的评价,它将学生作为有个性特征,有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查;给学生提供一个不断自我完善和不断提高的机会,从而给学生极大的发展空间让学生在评价的基础上对自己理解了什么,做了什么和能够做什么的记录进行不断反思,使每个学生都找到其学习的位置,并在学习的过程中得到激励,产生自信心和成就感。在进行横向比较的同时,充分考虑学生的纵向发展,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。

2.多元多层次性原则:“笑脸星级”形成性评价体现在评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方式等方面。形成性评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价的横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价方面。在内容上既评价了学生自己掌握基础知识和运用基础知识的能力与水平,也评价了学生个体在学习过程中的情感态度、学习策略和文化意识的发展与改进;在评价的主体上既有教师评价、家长评价、学生自我评价,也有学生小组间的相互评价;在评价的标准上,既有以课程目标为参照的统一标准,也有以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发的千差万别的个人标准。3.开放性原则:“笑脸星级”形成性评价的目的是以人的素质为标准,以有利于促进学生个性的发展和学生的进步为原则,不拘一格,多样、多方位地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。在考试的内容、时间、空间上,学生可在一定的范围内自选内容,自定时间,可以在校内也可以在校外;在组织形式上,可以选择个人或小组。评价活动的结果不要求整齐划一,而应该有多种可能性。4.过程性原则:“笑脸星级”形成性评价是一种过程性评价,贯穿于学习过程的始终,是通过教师、学生和家长共同来监控、反思与调节,重新组合的过程,目的是让学生保持一个健康、可持续发展的方向和一定的发展速度。完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程,是学生复习和深化所学的内容,相互加深了解与合作的过程,是一个学生学习与成长的过程。

三、我校英语教学“笑脸星级”形成性评价实施“笑脸星级”形成性评价主要是日常学习情况的评价包括:预习、复习的评价、课堂表现、对话交流作业情况、月检测。评价的途径有教师评、小组互评、家长评、自评。

(一)日常学习情况的评价

1.预习、复习的评价

养成良好的预习、复习习惯对学好英语来说也是非常重要的,所以我们把它作为评价的一个方面。每节课后教师都根据情况提出一定的预习或复习任务,如:听磁带、朗读、背诵、表演等。下节课进行抽查,教师可根据难易程度设计好奖励档次,如背诵流利的可得2张笑脸,不能背,读得流利也行可获得一张笑脸。这样学生可根据自己的掌握情况选择不同的难度。如果是表演可根据各组的表现情况给他们打分。语音、语调、表情、配合等各方面表现都好的组可奖励每人两张笑脸,表现一般的可奖励一张,以示鼓励。通过这样的评价激励手段,激发了学习的欲望,促使学生在课后自觉的去预习、复习,从而养成习惯。

2.课堂表现的评价。

课堂表现包括很多方面,如发言的主动性、语音语调的准确性、语言的创新性、听课习惯等等。教师可灵活机动的进行评价。如:在单词或句型的新授时,对那些积极模仿、发音正确、声音响亮的同学给以笑脸的奖励。同样对于那些听得认真,能听出同学发音错误并加以纠正的同学笑脸奖励。再比如在替换操练或编对话表演中对有创新的同学进行奖励,引导学生积极思维,举一反三。还可以在游戏活动中,对于获胜的同学进行奖励。通过这种及时有效的评价手段,学生付出的每一次努力,所获得的每一点进步都应得到了肯定与鼓励,使学生在接受评价过程中感受到成功与快乐。而且把竞争机制引入评价过程,鼓励他们勇于挑战,敢于标新立异,敢于超越常规,敢冒风险,敢于猜测。让他们在刺激、鼓舞中尽情地表达,超水平地发挥。这样才能使小学生从根本上摆脱对英语表达望而生畏的窘态。客观上也对一些羞于开口的腼腆学生以激励和鞭策。

3.对话交流

学习英语的最终目的是为了交流。对话交流是学生所学语言知识的综合运用,它对培养学生英语交流能力、口语表达能力有重要作用。我们把它作为一种日常性的工作来抓,从形式到内容均多样化。内容上以课本为依托,编成功能性对话、情景对话来表演。例如:问路、问候、介绍、过生日、买东西等。形式上采用教师给出情景,学生即兴表演,或采用课外编排,课内表演。每节课都给学生一定的时间进行表演,师生共同评价,给出档次。评出优秀选手、进步选手、最佳搭档并给予奖励。特别好的奖励3张笑脸、良好的2张、一般的1张。

4.作业评价

对于作业的评价可以对单次作业进行评价发笑脸,也可连续几次得到优秀作业奖励一个笑脸。还可以采取作业每月展评的方式,让学生把自己收集当月最满意的作业进行评比,教师在学生自我评价的基础上评出当月最佳作业,给以笑脸的奖励。通过这样的评价方式,学生的作业质量有了明显的提高。

5.月检测

月检测可以说是终结性评价,也可以说它是形成性评价。因为它既是对一个月学习的总结,又是整个学期学习过程中的一部分。在月检测中通常采取规定项目和自选项目相结合的检测方法。教师每月规定一个内容如课文的朗读、演唱歌曲、表演小对话、看图说话、认读单词等。学生以小组形式来评价每个成员。由小组长负责,小组成员共同评判,教师监控协调。根据检测结果优秀奖励3张笑脸、良好2张、合格一张。除了规定的项目,学生还可以结合实际选择自己的强项,对于表现突出的同样给3-1张不等的奖励。

(二)问卷调查

问卷调查是观察评价的补充形式,以此了解学生课堂以外的英语学习情况,主要通过学生的自我评价、小组成员的相互评价和家长对学生的评价来进行综合评价。

1.学生的自我评价

学生的自我评价主要包括学生态度和学习兴趣学习能力。(调查表见附表)通过调查,教师可以了解学生的学习态度和兴趣所在,采取相应的措施提高教学效果,学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度,培养自己的兴趣。调查每学期可分为二次,从而看其兴趣和态度是否发生了变化。正确的态度的形成与兴趣的发展是小学生学习英语的两个重要方面,是形成性评价的主要内容。此外,我们还设计学生自我评估问卷表。学生通过自评,达到自己评价自己、自己认识自己,同时又保护学生的自尊心并提高其自信心,有意识地养成学生追、比、赶、超的竞争局面,并不断自我完善,自我发展。

2.小组互评

我们主要采取每月一评的方式进行,在每个月每位同学都有两张笑脸的支配权,在月底的月检测时,把两张笑脸奖励给自己认为最优秀的最满意小组成员。这样的小组评价过程学生不但要去评价别人,同时也要接受其他同学的评价,在相互评价的过程中相互学习,互相督促,学人之长,补己之短,有利于学生形成良好的团队精神和合作意识。

3.家长对学生的评价:

家长的评价我们通过每月对家长进行问卷调查(见附表)进行。问卷内容主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价,从而使教师了解学生在家中英语学习状况。我们通过核算分数来进行评价。得分90分以上3张笑脸80分以上2张,70以上1张。当然在进行家长评价前首先要取得家长的理解和支持。

以上是我们在“笑脸星级”形成性评价时采用的主要方法与措施。通过以上多种方式的评价,学生增加学习的责任感,体验到点滴成功感,逐渐养成了自主学习的习惯和能力。在我们的实践中取得了很好的效果。

结语:形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的重要的地位。小学生必须在一种愉快的环境中学习才能有利于他们身心的健康成长。我们所采用的“笑脸星级”评价方式正是这样一种给学生创设轻松愉快的学习氛围的评价方式。当然对学生的评价除了要体现趣味性、激励性还必须做到常规化、制度化,客观化。我们的这套评价方案在很多方面还需要进一步探索。英语课程标准要求“对学生的评价应坚持以形成性评价和终结性评价并重,既关注结果,又关注过程”。因此,在平时教学中,“笑脸-星级”形成性评价还必须和终结性评价相互结合,从而培养小学生良好的兴趣、态度、习惯、团队合作与竞争等优良品质。

范文2:小学英语教学评价方案

小学英语教学评价方案对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

长期以来,我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词;而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价,把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上,外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的;然而,这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出:对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试,可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此,有必要对学生学习评价进行改革试验,建立有多样性和可选择性的,能注意学生个别差异,更能体现以人为本的评价模式。

一、如何进行形成性评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价:它关注学习过程,除评价知识、技能等可以量化方面以外,更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中,建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。(一)、建立学生学习档案本

(1)发给每个学生一个袖珍文件夹,写上自己的名字,并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。

(2)从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。

(3)指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”,每个月放入一张“阶段评价卡”。(4)引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。

(5)指导学生把单元评价表附在所选作业的后面,存入学习档案,并妥善保存。

档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化,并具有很强的可操作性。由于这些优点,档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。然而,从我国教师的实施情况来看,大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质,只停留在形式上的作品收集和展示。与其说档案袋评价是一种新的评价方法,不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。档案袋评价具有很好的包容性,它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来,实现对学生学习情况的动态把握,并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主,老师、家长参评为辅;以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主;以突出学生的个性,发掘学生的潜能为主。

(二)、进行问卷调查或师生座谈教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中,教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度,同样可以帮助教师调整教学节奏和方法,提高课堂教学效率。调查问卷样式可设计如下:1.你喜欢上英语课吗?

A.喜欢 B.不喜欢 C.一般2.你喜欢什么样的英语活动? A.唱英语歌 B.做英语游戏 C.回答问题 D.看图说话 E.朗读课文 F.分角色表演对话3.上英语课时,你能做到积极举手发言吗? A.能 B.不能 C.有时候能4.你乐意做老师布置的作业吗?

A.乐意 B.有时候乐意 C.不乐意5.你同意现在的评价方式吗?

A.同意 B.不同意 C.基本同意

6.在评价活动中,你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗? A.能 B.基本上能 C.不能

7.要是互评和自评的结果不一样,你会怎么办? A.找原因 B.发脾气 C.不予理睬

8.实行新的评价方法后,对你的英语学习有帮助吗? A.有 B.没有 C.有一点

(三)、加强家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。我给学生每人一本家校联系本,学生每天把当天的作业记在上面,回家完成后由家长记下完成情况,教师可据此了解学生的学习情况,同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是,学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

家庭英语学习情况月调查表

学生姓名家长姓名日期

(1)他/她在家听录音吗

a.天天坚持听

b.按照老师的要求听5次/周 c.每周听12次

(2)他/她听录音时模仿吗?

a.边听边模仿 b.只听不模仿 c.边听边做其它事

(3)他/她在家做录音作业吗?

a.做得很认真,并与原声带进行比较,纠正自己的语音、语调。 b.做得较认真,但不与原声带进行比较,不知自己是否有错误。 c.只是录一遍,也不做准备,录完不听、不检查。

(4)掌握英语或听完录音后

a.与家长或同学天天交流,谈学习体会。 b.有时说,13次/周。 c.从来不说。

(5)他/她又明确的英语学习目标,具体的学习计划吗?

a.有明确的学习目标和学习计划。

b.由目标,但没有学习计划和实施目标的具体步骤。 c.不积累英语。

(6)他/她对所学内容

a.及时复习、主动练习和实践。 b.有时复习和实践,23次/周。 c.认为学会了,练习没意思。

(7)他/她在家用多长时间学习英语

a.认为英语实践性很强,随时随地说英语,每天有20分钟的学习、复习时间。 b.每天只按老师要求学完、听完作业,时间与所布置作业量成正比。 c.没有固定的时间学英语,很随意。

(8)他/她对学习英语的主要目的是

a.学习英语主要是为了交流,学会了就用英语交流。 b.学习英语主要是为了考试,得到老师的表扬,不进行自觉的交流。 c.学习英语没有意思。

您认为这些调查项目合理吗?对教师的建议是:

对孩子的建议是:

二、如何进行学期(学年)评价学期(年)评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价,是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。20022003学年度第二学期三、四年级英语综合评价方案:

①听:20%1.评价内容:听听写写画画----听录音或教师读,按要求完成相应的练习。如:听录音写数字;听录音画勾或打叉;听录音选图;听录音标号或排序;听录音画出动物,植物等或在指定的位置涂色。

2.评价标准:听2遍,能熟练准确的完成为优;听2遍,能比较准确的完成全部内容为良;听2遍能完成能完成部分内容为合格。3.评价人员:教师。②演:20%1.评价内容:话题类表演----学生自由组合,结合实际情景或模拟真实情景运用所学过的语言知识,自编对话并表演。

2.评价标准:能灵活运用语言材料,在虚拟的情景中进行真实的交流,语言流畅,有一定的创造力和感染力为优;能恰当的运用语言材料,在虚拟的情景中进行较真实的交流,语言较流畅为良;能根据语言材料进行基本的交流为合格。3.评价人员:学生,教师。③读:20%1.评价内容:对于表达能力中等的学生,让其自己选择自己喜欢的内容读;对于表达能力优异的同学,可让教师选定内容。(取决于学生)

2.评价标准:语音,语调正确,吐字清晰,有感情,很流利的朗读为优;语音,语调较正确,吐字较清晰,表情较好为良;吐字基本清晰,有一定感情,能基本朗读下来为合格。

3.评价人员:教师。④写:20%1.评价内容:书中要求四会掌握的单词及简单句型。主要考核学生的单词拼写以及词语的积累和运用,句子的掌握和实际运用能力。2.评价办法及标准见试卷。

⑤平时观察:20%1.评价内容:

a.学习兴趣,即平时学生是否积极参加各种英语活动。

b.学习习惯,即学生是否认真对待上课,作业,考核等学习活动。2.评价标准:根据学生的平时表现进行评价。3.评价人员:教师,同学,家长及学生本人。

三、实行多种形式的评价活动评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。

1.学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

2.小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

3.教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。

4.家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

四、评价的时间安排1.学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况,包括课堂上进行的英语学习活动的记载,还有课外所进行的英语学习活动和作业等。周末进行小组评价后交给老师进行评价。

2.学期(年)评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评,然后再交给老师进行评价。

( 推荐:袁满月)

范文3:小学英语口语评价方案

小学英语学科

2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的

实施方案

为促进小学生口语表达能力的提升,突出语言的交际功能,进一步重视非纸笔评价手段,经研究,教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想,着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。

一、口语评价的意义

语言最基本的功能是交际性,针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状,有必要实行英语口语评价,这是提升学生语言综合运用能力的必要途径,同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准(2011版)》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。

二、参评对象

小学三、四年级全体学生三、评价内容和标准

依据《义务教育英语课程标准(2011版)》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容,三、四年级设不同的口语测试评价内容和评价标准,具体如下:

(一)评价内容分为两大项:朗读和吟唱、口语交际。其中:

1三年级1.朗读和吟唱

(1)朗读指定的单词,朗读时要用升、降两种语调。(2)朗读课文对话,会正确使用连读和升、降调,朗读流利。(3)朗读课本中的自选歌谣,要有节奏感。(4)选唱课本中的英文歌曲,演唱熟练。(5)根据图片说出单词。2.口语交际

交流和表达本册教材中的话题。四年级1.朗读和吟唱

(1)朗读指定的单词,朗读时要用升、降两种语调。(2)朗读课文对话,会正确使用连读和升、降调,朗读流利。(3)朗读课本中的自选歌谣,节奏感强。(4)选唱课本中的英文歌曲,演唱熟练。

(5)根据图片说出单词或短句,并能正确拼读单词。2.口语交际

(1)交流和表达:通过师生自由会话,交流和表达本册教材中的话题。(2)角色表演:根据提供的对话,能同伴合作做简单的角色表演。(二)评价标准

21.口语成绩满分100分,两项评价内容各占50%。2.分为四个等第:

A等(86-100分) B等(76-85分) C等(60-75分) D等(60分以下)2.分为两种评价标准:

表1为朗读和吟唱评价标准,表2为口语交际评价标准。表1等第 A 朗读和吟唱评价标准

语音准确,不漏单词,语调自然,轻重读得当,升降调准确,语速恰当,朗读流畅、大方,有感染力,句子整体性强。歌谣吟唱语音正确,节奏感强;歌曲演唱熟练。

B 语音基本准确,稍漏单词,语调自然,升降调不明显,语速比较恰当,朗读流畅但随意,句子整体性较强。歌谣吟唱语音基本准确,有节奏感;歌曲演唱熟练。

C 语音不准确,漏单词较多,语句时断时续,节奏无规律,语调生硬,没有单词轻重音和升降调,语速不恰当,朗读随意,无句感。歌谣吟唱语音不准确,无节奏感;歌曲演唱不熟练。

D 会朗读、吟唱、演唱很少或不会。表2等第 A 口语交际评价标准

能听懂所有指令和问题,话语恰当,反应迅速,并有所扩展,发音清晰,语调正确,所有话语均可理解,表情自然得体,

3能根据话题内容自然准确描述题意或回答提问。

B 能听懂大多数指令和问题,但需提示,大多为片语回答,但恰当,反应不够迅速,大多数话语语音上可理解,根据话题内容描述题意或回答提问做到大部分准确。

C 能听懂一些指令和问题,同时需要大量提示,只是片语回答,且大多不恰当或不清楚,按指令做事或回答时犹豫,过分紧张,有时使用母语,语音上有些话语可以理解。

D 只能听懂少量指令和问题,同时需大量提示,无恰当的话语,无适当的反应,无语音上可理解的话语。四、评价形式

1.中心校统一命制口语评价试题,统一评价时间。

2.在规定时间内,各学校以班级为单位对每一名学生进行评价。3.中心校业务主任组织评委进行抽查。

五、时间安排

1.2015年5月12日上午9:00中心校将把命制的口语评价试题发至各单位业务主任邮箱,各单位自行印制试卷。

2.2015年5月12日至13之间

各单位自行组织口语评价。主任要有专项工作安排及督查、考评措施。

六、注意事项

1.各单位要认真组织,严格要求,保证评价活动真实有效。

42.评价过程中要尽量营造一种轻松和谐的氛围,教师要友善对待学生,以尽量排除学生因过分紧张而导致的口误。

七、评价办法中心校将根据各单位学生的抽查成绩和组织情况确定综合成绩,并将成绩纳入各单位的工作考评。

5 中心学校年5月4日

2015