学习高效课堂小组建设心得

范文1:学习高效课堂小组建设心得

学习高效课堂小组建设心得闫丽平在高效课堂教学中实行小组建设学习模式,我认为实际上就是在课堂教学中渗透与体现学生自主与合作的高效思想。

我会在今后的教学中继续完善和吸收我校“小组合作在数学课堂教学中的实践”课题的相关成果,在课堂上通过小组式学习,引导学生自主完成学习任务。无论是在新课学习还是习题课方面,我会努力做到老师讲的少而把绝大多数时间交给学生,让他们在课堂上去预习、去思考、去讨论并进而完成学习任务。我们课堂教学改革的目标,就是通过学生的积极参与和主动性的发挥,切实提高学生的能力,让学生学会学习而最终把学习学好。在实际教学中,我认为通过小组模式学习,我们的课堂会变活跃,学生能积极参与到学习中去。因为学习任务需要靠自己努力去完成,所以在课堂上绝大多数学生能认真阅读教材,根据自己的情况积极展开讨论,学习真正成了学生自己的事情,就克服了很多原来老师“一言堂”时存在的不良现象如打瞌睡、说闲话、跑神儿等。学生的积极参与,其实就是学生的学习过程,这种学习是有意义的学习,与老师在课堂上单纯的讲授知识有本质的不同。

通过小组模式学习,学生们思考问题就能深入了,理解问题也就透彻了。在老师不用讲解的情况下,学生能自己得出正确的结论和答案,说明学生做到了能独立解决问题,这是我们教学希望达到的结果,通过学生自己努力获得的结论和解决的问题,他们当然会记忆深刻、理解到位,对知识的掌握就达到了一个较高的层次。而传统的“一言堂”教学学生参与学习少,甚至不参与,思维深度不够,就很难达到理想的教学效果。通过小组模式学习,学生们发言就会随之积极,语言表达能力也随之提高了。

经过上一阶段的锻炼,学生发言的水平明显发生了变化。首先,能积极发言的人增多了,更多学生敢于上台给大家讲题了。其次,学生发言的声音洪亮了,语言表达清晰了,逻辑思维也显得更清楚了。最后,对于单科程度比较好的学生更是跃跃欲试,在小组内也发挥了很重要的带头作用。通过小组模式学习,通过学生的自学和讨论,绝大部分知识学生通过自己的努力还是完全可以解决的。虽然在课堂上把大量的时间交给了学生,老师讲的东西少了,但从学生反馈的结果看,这种学习的方式对学生来说是行之有效的,学生们自己乐于接受,学习的效果也得到了学生的认可。从老师方面来看,在学生自主完成学习任务的情况下,需要自己再去讲授的东西也的确变得很少了。由此看来,小组自主、合作与探究是高效课堂改革的方向。通过小组合作,小组成员间相互帮助,相互监督,共同完成学习任务和日常各种常规要求,这是符合学生学习发展规律的,当然也应该是行之有效的。把小组的管理当成班级工作的重点和核心任务来做,不仅可以使学生在学习方面相互协作而提高,而且在学习之外的各个方面也能通过相互竞争而不断完善。所以,我将努力将小组学习一如既往下去,不断完善。

范文2:高效课堂小组建设心得

高效课堂小组建设心得侯小琴

随着课改的逐步推进和深入,经过4年的探索和实践,我校开展的高效课堂改革目前走向了一个新的阶段。我们宝桥小学的领导及教师对小组合作学习的认识已经跨越理念走向行动,如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究。我们学校36年级有幸成为宝鸡市的改革先行班,我很荣幸成为探索者中的一员,结合实践和学习经验,我总结了一些做法和大家做一个交流。下面我从小组构建、小组评价和小组奖励等方面进行总结。

一、小组建设的具体实施:作为数学教师,我积极配合班主任的工作,群策群力商议如何开展小组建设,提高高效课堂的效率。在数学课堂上,我按照这样的方式构建小组:

1.小组分配的指导思想。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的组内异质,组间同质性。每个小组就相当于全班的缩影,成了一个“小班”。我们班每小组由7-8人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,学科组长等。保证每个学生都是小组的主人。小组中,每个学生都有相互交流的机会,也有了向同学展示自己,发表自己观点的机会。在小集体中,同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自我。这样一来,每个学生展示自己,发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,这样更有利于分层教学,分层学习,分层训练,培优辅弱,整体推进。

2.小组分配具体操作办法:小组划分:六步分组法第一步是“荐”。学生可以采取自荐或他荐的形式,推荐出候选人,候选人不少于小组数的二倍。第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题,发表演讲。争取学习班长、学习评分员、和小组长等职位。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。

①正副搭配式模式。根据学生的发言,与班主任和班委会成员共议,选出最好的两位当正学习班长和副学习班长。正学习班长负责每节课的班级管理,副学习班长负责课堂评价。最终确定出六位同学为正组长,六位同学为副组长,一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长,注意性别搭配,全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理,副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。即正组长是学习组长,副组长是行政组长。

②管理方式多元化模式。小组管理力争全员参与。正组长负责总体监督,副组长负责收发作业,学科长具体负责本小组学习。汇报员负责小组汇报,板书员负责书写,纪律负责人管纪律,评价员对小组成员评价。人人各尽其责。这种方式扩大了学生参与管理的面,对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。第四步是“分”。教师安排学习班长和学习评价员的负责事项。这两名同学召集十二名正副组长,对组员进行分配。根据划分的依据(参照学生成绩基础,并结合其他因素),将其余同学排序,按“S”型安排组员,然后平均分到各个小组。这一点类似于学校分平行班的做法。第五步是“调”,学生分配后教师要作适当微调。如男女生的比例,科目的平衡,学科的搭配,性格的差异,学生能力的差异。一段时间之后,老师根据各自的实际情况,进行调节,如组长是否与组员团结,组长的管理能力等,有时是组长与组长之间的互换。第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生,同等层次的学生对坐,这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

3.小组长的培训。在小组中要选拔出一名有能力有威信有责任心的小组长。小组长的作用不可忽视,通过一段时间的观察,小组长的好坏直接影响整个小组的学习和表现。对小组长,我还进行了培训,让他们明白自己的职责,工作重点和一些方法,当然也会充分发挥小组长自己的优势搞好小组工作。小组长将组员的个人表现以表格积分形式汇总到班级委员处,个人表现都和个人量化挂钩。班长一月一总结对表现优秀的学生及时进行表扬。

二、小组评价,增加竞争意识,开展小组奖励,保证学生持久的学习积极性。刚开始学生对这种学习方式很感兴趣,随着时间的推移,学生渐渐产生了疲劳感,怎样才让这种合作学习持久地坚持下去?怎样保持学生的学习积极性?我们将评价机制与竞争机制巧妙的联系起来,开展小组奖励机制。例如在数学课上开展6小组学习积分比赛,每节课都是一场比赛。比分由几个部分组成,(1)一个是检查预习作业和家庭作业的情况,没写作业的给组里扣1分,这就是他们的第一项分数。(2)小组合作学习人人参与,小组加一分,如果有影响小组合作学习的现象,小组扣1分,个人扣3分。(3)根据回答问题举手回答正确可加一分,(4)最后根据课堂作业和课堂检测的效果加减分。个人全队加2分,全组全队奖励小组5分。这样一节课下来,哪个组获得第一名,作业可以相对少一些,连续一周是第一名,奖励免写一次数学作业。最近我又注意到一个问题就是在提问时可以提问一个组,当整组学生都答对时才能给小组加分,这样就避免小组中总是那几个学生回答问题.我们还有一套积分制度,获胜的一组就可以获得一个章,三个章获得一个太阳,一个太阳获得一个豁免权,一次豁免权可以豁免一次惩罚。自从采用这种方法后,我们班的做作业人数和举手回答问题的人数都提高了。为了保证高效课堂开展过程中,各小组的课堂纪律和学习效果,我让正学习班长对六个小组进行组织管理,让副学习班长对六个小组进行评价打分,我们班也会每个星期二周会上进行学生表彰,让小组长或是班干部给学生发小奖状,五个小奖状换一个大奖状。小奖状张贴在墙报上以资鼓励。大奖状可带回家让家长一同感受到孩子进步的喜悦。管理的好的小组长和班干部也可以得到老师发的小奖状。这样提高了学生们的积极性。发奖状最重要的目的是加强小组长的威信力和组员的小组荣誉感。

以上是我进行小组建设的一点经验,希望领导和老师们提出宝贵意见。我们班的小组建设进行一段时间后,总是在不断地修订和完善。这期间有苦也有甜,有付出也有收获。这条路对于我们实践教师来说是需要不断摸索和探求的,我将更加努力的走下去,为宝桥小学的课改事业献出一份力量。

范文3:高效课堂学生学习小组建设方案

秣陵中学高效课堂学习小组建设方案2014、2学习小组是高效课堂的有效载体。建设、培训好一个学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。小组合作学习,这种学习方式的改变,走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面,化整为零,让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学就是教着学生自己去学,不仅教知识,更重要的是培养学生学习能力。小组之内有合作有管理,小组之间有评价有竞争,小组学习才能真正高效。

一、组建原则

1、同组异质,异组同质

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,小组之内以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。小组之间以同质为主,以便促进组间之间的良性竞争。2、先指定组长,后动态管理

小组组建初期,班主任可指定5位小组长名单,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习小组内学生间的“磨合期”,便于小组管理,提高了学生自主参与的能动性。阶段过后(可在一个月后),实行动态管理,可以竞选、推选等方式进行调整。

二、组建方法

⑴类别

设立行政小组和学科小组两种形式。

行政小组(即6人小组)既是学校、班级日常管理评价的团队,也是学习管理评价的团队,由班主任负责。

学科小组(每个行政小组中安排一名成员担任学科小组长,组成学科小组,课代表任组长)主要是以学科学习为主的学习管理评价团队,由任课教师负责。

下面所称之学习小组,作出特别注明外,主要指行政小组。⑵人数

6人一组,分上、中、下(AA、BB、CC)三层,科学划分。

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⑶组建

班主任先建立班级学生学习小组分组信息表,了解每个学生的总成绩、语数外、文理科成绩、性别、性格、城乡,综合考虑以上因素进行分组,确保学习成绩上AA、BB、CC,并考虑其他非智力因素的互补。在确保2A2B2C的基础上小组长和组员进行双向选择,班主任整体把关。适当阶段过后,适时进行个别调整。⑷分工

每个学习小组内应有明确的分工,每位成员承担一定的角色,负起一定的责任。①每个小组配有常务组长、学科组长。常务组长抓常规、纪律、组员分工,学科组长负责本学科作业收缴、组织学科讨论展示、提优补差等。

②讨论中首先分层,实行一对一讨论,然后分层解答疑问。展示中,一般由C层B层学生负责展示,把本小组讨论的意见向全班展示,由A层学生负责点评、拓展。(5)附件

组名:各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如:终极一组等等。组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

组标:制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。

目标:小组讨论,制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么样水平,目标清晰,人人明确。

特别提醒:必须告知每一个学生自己的类别,以便小组评价时进行恰当评分。三、学习小组长的培训1.定位

学习小组长是老师的助手和代言人,是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。2、挑选标准

①态度积极,率先垂范。态度决定一切,学习小组长要以身示范,事事争先,处处起模范带头作用,以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

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②学习习惯好,学习能力强。“要想帮助别人,首先强大自己”,每位小组长要有良好的学习习惯,能够自主学习,高效学习。

③乐于助人,肯负责任。小组长一定是最热心、最有责任感的。

④组织、管理能力强。学习成绩不一定最好,但组织、管理能力一定要最强,能及时向班主任、老师反馈学生意见。

⑤集体荣誉感强。要有强烈的上进心和集体荣誉感,不仅自己要争取优胜小组长,还要率领本组争当优胜学习小组。3、职责:

负责维持本组同学的学习纪律,起着管理、组织、检查的作用。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起小组内的学习领袖角色。

①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价,及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清。②督促并落实班级班规的遵守情况。

③建立起针对每个成员学习情况、常规情况的评价制度,建立《小组成员积分档案》,每天公布。并根据积分每周召开一次小组会议,对小组成员进行点评,督促小组成员不断反思,不断进步。积分作为期末评优的依据。

④学科小组长组织小组成员自主自习,根据ABC分层完成训练学案,并及时收齐上交。⑤学科小组长负责各小组的课堂评价记录,周六反馈给值周班长。4、培训:

培训小组长,让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵,但小组长毕竟是学生,因此小组长培训要制度化、常态化。

①级部、班主任、学科老师定期召开小组长座谈会,倾听学生意见,了解班级情况,定期进行指导,强化“不培训不上课”的理念。

②当小组长工作出现失误和不足时,老师少一些斥责,多一些正面引导,多一些支持鼓励。③培养小组长良好学习习惯,培养勇于接受他人意见及团结协作、交流表达的意识,培养组织、管理的能力。培训时可适当给组长加“营养餐”。5、调整

①小组长实行阶段性动态管理,一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整

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②小组长可先由班主任指定,后来可通过竞选的方式产生,如上台演讲、小组民主推选。

四、学习小组的培训学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用,小组培训至关重要,要在学习小组建设上狠下功夫,在学习小组之间展开竞争,培养小组自主学习、合作学习的能力。1、努力做好小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。

学习小组文化建设对一个小组起着潜移默化的作用。小组成员应积极商讨,努力做好小组文化建设,打造独一无二的小组标志,加强认同感和归属感。积极探索合作学习的氛围,学习上互相帮助,定期召开小组会议,开展户外拓展活动,培养小组的凝聚力和向心力。

2、打磨讨论、展示、点评等各个环节。

(一)讨论要求:每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去。①小组讨论要明确内容、时间要求和目标,指导要求一定要准确到位,分层目标也要明确。②学科小组长起立安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论。“分层达标”:必须坚持“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏,安排组内“兵教兵”,例如:可以让A1准备拓展,A2教C1,B1准备展示,B2教C2。

③讨论要全员参与,坚决克服假讨论或者不用心讨论。

(二)展示要求:展示是高效课堂的最关键的环节,展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①展示的方式可灵活多样、不拘一格。可口头展示、也可黑板或书面展示。

②展示时姿态、体态、语言表达应大方自然得体。声音响亮,动作舒展,黑板书写字迹工整,语言简洁不罗嗦,清晰明确,礼貌得体。结束时应说:“这个问题同学们都明白了吗?”“有问题的请提出来”“谢谢”

③展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示;口头展示要指定不同层次同学进行,不指名但分层,要脱稿展示。书面展示各小组同时进行。

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④展示点评中关注四个问题:一,展示有侧重,什么问题由谁(A或B或C)来展示,谁来点评,教师在备课时应设计好。二,展示人和点评人提前准备好,教师巡回指导时给予关注。三,多用板书展示,前后黑板都可用。四,展示或点评时应脱离材料。⑤教师应对展示的内容有所设计,并对错误答案有所准备。教师应多鼓励,多引导。⑥学生展示时,未展示学生要认真倾听,并自己修改订正学案,全体学生都处于紧张的学习状态。展示结束应有掌声鼓励。

(三)点评要求:点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论生成过程,每个学生点评结束都要问一句“同学们听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”,其他同学可鼓掌表示赞同。②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。

③即时评价时,一评知识,二评态度,三评过程方法、肢体语言、声音、语言表达,每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价,可评出最佳表现个人和小组。

④课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结,点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点,可以是发言中的闪光点,也可以是存在问题。

3、小组活动要注意立体分配任务

要重视小组活动立体任务的分配,对每一个学生安排不同任务,包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等,怎样检查等,要有明确具体的要求。小组长根据需要掌握需要掌握小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论,及时掌握学情。

4、创新小组评价机制,用组内荣誉激活每位学生,激发小组活力。

(1)科学利用小组评价:科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学,把评价主体让给学生,在合作中借鉴,在借鉴中思考,在思考中提高。评价要有激励性,不要为评价而评价。评价的目的在于调动学生积极性,使得课堂更加高效,因此,除去计分鼓励外,老师们要随时注意课堂即时评价的激励性。课堂评价要创新方法、寓教于乐,积极探索,不断创新,力争课堂的高效。

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(2)评价的两个原则:特色课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则,旨在调动每一个学生的学习积极性,为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。

(3)评价的六个指标:特色课堂评价在坚持两个原则的基础上,将两个原则又细化为六个指标,具体如下:

整体性评价的三个指标:

①参与率:讨论时难免有少数同学会沉默寡言,上台讲解问题的学生仅局限于几人,这会使小组的整体成绩下降,进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与,如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外,本小组优秀一票否决;

②精彩度:我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据,次数越多越精彩;

③含金量:由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

(4)累积性评价的三个指标:

①课堂表现:由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。②小组成绩:根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。

③晋级评价:这是小组评价的表现形式,我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标,进行累积晋级评价,对每周表现进行总结、晋级。特别提醒:对学习小组的评价应该是全面的:

不应该偏重于对学生个体的评价,而忽略了对学生所在小组集体的评价;不应该偏重于对学习结果的评价,而忽略了对学习过程与方法的评价;不应该仅偏重于对学习的评价,而忽略了对学生日常行为的评价。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价,特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,要面向全体学生,这样就能公正、全面的评价,提高学生参与合作学习的积极性、主动性。

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