课题研究方案的设计及写法

范文1:课题研究方案的设计及写法

课题研究方案的设计及写法一、什么是课题研究方案

(一)研究方案的涵义和特点

课题研究方案就是课题确定之后,研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤,是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。

(二)课题研究方案设计的意义

1、保证课题研究具有明确的方向和目标。

2、保证课题研究步骤有序化。

3、有利于课题论证、评价与管理。

4、是填写申请表的重要基础工作。研究方案是课题组前期研究成果的记载,是申请课题的基础性工作,申请表中的信息主要来源于研究方案。作为申报表的补充材料

二、课题研究方案的主要内容及其要求

研究方案没有统一的格式,不同的课题研究、不同的撰稿人员对研究方案的设计是各不相同的。但长期的课题研究,一些基本的写作规范形成了约定俗成的格式。一般说来,研究方案要回答为什么研究,研究什么,怎样研究,研究的结果是什么,怎样保证研究这样几个基本问题。具体分解为以下一些问题(即研究方案的基本内容):

(一)课题名称

课题名称通常是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究,并用一个陈述句把它表示出来。课题名称是课题最高度的概括,课题名称限制了我们的研究内容。它一般应包括课题研究对象、研究的范畴和研究方法三部分。简称课题名称三要素。研究对象可能是学生,也可能是教师、教材或管理方式等等;研究方法包括实验研究、比较研究、调查研究等。

有时我们也可以使用副标题进行限制,缩小课题研究范围。比如西部地区信息技术教育实验研究,副标题“四川个案”,用副标题限制研究范围,我们就只需要研究四川的信息技术教育情况

课题名称的总体要求:

1.常用陈述式句型表述。不能是疑问、反问句。

2.名称要准确、规范。

3、新颖。

4、名称要简洁,不能太长。

(二)研究背景与意义

要求回答" 为什么要进行该课题研究" 的问题。

1、研究背景。这部分常常以“问题的提出”、“引言”的形式来表述。

(1 )时代背景。说明与本课题紧密相关的社会问题、人才市场需求、国家教育政策法规等等。

(2 )国内外研究状况述评。

(3 )当前学校、学生发展中存在的问题点评。

2.本课题研究的理论价值、实践意义以及方法论意义。

课题研究意义的撰写是根据研究状况引发而来的,即我们的新观点、新视角、新措施对于现实教育教学的价值。研究的意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

(1 )教育科学价值:形成新认识。这种新认识对于教育学领域的补充、更新等作用,在教育学、心理学、教学论、学科教学论等方面的理论体系的完善。

(2 )教育改革价值:即,实践意义

即:对改善教育活动有实际意义,能落实到教育教学工作中去,且对教育教学活动有正面的推进作用。重在体现课题研究对现实教育教学活动、教育管理、教师队伍建设以及教育决策等发挥的作用。

(3 )方法论意义。没有方法论意义可以不写。课题研究所采用的方法对于当前教育教学研究在方法上的意义

(三)核心概念的界定

从字面上看,界定的基本含义是确定范围。核心概念的界定要求说明课题名称及其表述课题研究主要概念(也称关键词)的定义、涵义及特征。

而且这种界定是暂时的,是课题组当前的认识和假设,随着研究的深入和实践思考,核心概念的内涵和范围可以不断调整。

(四)课题研究的依据

研究依据通常包含政策依据、理论依据和实践依据。

政策依据就是国家的某种法定的条文证明课题研究的合理性和现实性,可以是国家现行的教育法规“教育法”“义务教育法”“民办教育法”等等;也可是国家现行的教育政策。

理论依据是提高研究报告理论水平的重要部分,是体现课题“”研究性的重要标志,是工作和研究的区别所在。理论的选择需要有启发性并对课题研究应该具有支撑作用。

要求:

(1 )少而精;(2 )针对" 问题" ;(3 )能指导操作;(4 )表述简明、准确,有具体贯彻要点,涵盖子课题,以便教师理解和把握。可引经据典,也可自圆其说。防止搞成目录式,似贴标签。

实践依据就是某种实践活动能证明课题研究的可行性

(五)研究思路和方法

1.研究思路。就是告诉他人我的课题研究打算怎样做。包括概括介绍自己研究的程序、每一步的预期目标和措施,研究过程中的假设(是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测,假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用)等等,

2.研究方法

研究方法通常是指教育科研的常用方法,措施是指解决该问题的具体做法。其表述应具体,具有可操作性。研究方法应写明在研究过程中此种研究方法用在哪些方面,这种方法要解决什么问题,如何使用的。

(六)课题研究目标和主要内容

1、课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的, 要解决哪些具体问题。

确定课题研究目标时,一方面要考虑课题本身的要求,另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

目前学校教师在课题设计当中,常常将课题研究目标与教育目标混淆,或以教育目标替代课题的研究目标,不仅反映课题设计思想不明确,而且也影响研究的进行。

课题研究目标的分解较大的课题的研究目标,要适当分解,以便建立子课题,进行分工操作。2 、课题研究的内容课题研究的内容应当依据研究目标展开。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现,他们不一定是一一对应的关系。

(七)实验研究活动设计

设计研究活动时,应当把每次重大活动作为一个研究步骤,安排活动时间、活动地点、活动目的、活动内容、活动的主持者和参加者。这类重大活动包括:举办专题讲座,组织专题理论学习活动,外出参观访问,进行教育调查,开展教育实验,组织现场观摩,说课听课评课,展览实物图片,播放录音录相,专题研究讨论,交流典型经验。这一步是研究过程的主体部分。

(八)预期研究成果和效果

研究成果应当是研究目标的回应。

1、成果和效果的区别。成果是指“研究的结果是什么”,效果是“研究结果怎么样”。2 、成果和效果应该是课题研究目标和任务产生的结果。不要将学校一段时间的成就全部归结到课题上。

3、注重对研究对象客观状态和鲜活个案的描述。

(九)课题研究的组织与管理。

可说明:

1.课题研究的类别。说明是独立课题,还是集体课题。如果集体课题,则要说明如何分工协作。

2.课题研究的组织形式。说明是集体研究式、总分协作式还是纵何分层式研究形式。3 .相关人员的分工及职责。成立课题领导小组、课题指导组、实验教师等。

(十)课题研究的保证措施。可说明:1 .人员保证2 .策略保证

3.经费和物质保证4 .机制保证等

从总体上讲,课题设计方案撰写的质量,主要不在于文词的华美,研究目标的宏大,而是看课题研究的意义是否表述得充分、清晰,研究的目标是否明确、具体,研究的内容是否充实,研究的方法是否科学,研究的做法步骤是否切实可行。

范文2:小课题研究方案的设计与撰写

“小课题研究”方案的设计与撰写一、课题方案就包括哪些内容(一)完整的课题方案就包括哪些方面1.课题的表述(课题名称)

2.课题涵义(课题的界定)(研究对象与范围)3.研究的目的和意义4.研究的内容5.研究的方法6.研究的步骤7.研究的预期成果形式8.课题组成员及其分工9.经费预算与设备条件要求

其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。(二)小课题方案可以简单一些1.课题的表述(课题名称)

2.课题涵义(课题的界定)(研究对象与范围)3.课题提出背景4.研究目标5.研究方法6.研究步骤7.成果形式二、撰写注意点

1.课题名称(课题的表述)

研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写得不准确、不恰当,从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名,要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确,就是课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么,研究的对象是什么交待清楚。表述准确的课题举例:“提高数学课堂听课效率的研究”、“研究的对象十分明确数学课堂的听课效率”。

表述不准确的课题举例:“情境教学优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题,有许多值得研究的领域;“课堂”是一个场所,不能用“优化”与其组成动宾结构的词(应该是“优化课堂教学”);如果是“优化课堂教学”,是什么学科的课堂教学?规范,就是所用的词语、句型规范、科学,特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具,提高数学课堂教学效率”,如果是一篇经验总结或论文的题目还不错,但作为课题的名称,

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则不好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正准备进行研究,不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。

表述不规范举例:“语言训练融入课堂教学”(在后面加上“的研究”三字即可);

“让学生学会自主学习,优化中年级语文课堂教学”(改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究”);“注重学生动手操作,优化数学课堂教学”(改为“数学课堂教学学生动手操作的研究”);“优化音乐课堂教学,丰富学生审美体验”(改为“音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究”)。……

简洁,就是名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不要超过20个字。

如:“在语文教学中渗透心理健康教育,优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字,不够简洁,宜改为:“语文教学渗透心理健康教育的研究”。

醒目,就是课题研究的切入口适宜、新颖,使人一看就对课题留下深刻的印象。如:“游戏走进低年级语文课堂的研究”、“提高中年级学生计算能力的研究”。2.课题涵义(课题的界定)(研究对象与范围)

教育研究总是指向一定的对象。进行研究时必须先对之明确界定,以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。

说得通俗一些,就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如:“提高中年级学生计算能力的研究”

计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中,以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因,与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略,提高学生的计算能力。课堂教学

不少老师不懂得对关键的概念进行界定,没有一个确切的定义,绝大部分教师对课题涵义的叙述等同于“课题提出的背景”,即“为什么要进行这样的研究”。3.课题提出背景(研究的目的和意义)

作为课题方案,首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述,回答“为什么要进行研究”这样一个问题,研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用;然后,再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。如:“提高中年级学生计算能力的研究”

计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,计算能力是学习和其他学科的重要基础。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。而在实际的教学中,无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高,重思维能力的训练而忽视

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了基本技能的训练,造成了学生计算能力的低下。4.研究的目标

研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”,而研究目标阐述的是通过这样的研究,要达成哪些预期的效果。如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标:(1)有效落实课改理念。(2)提高教育教学效率。(3)促进教师专业成长。(4)有效凝聚集体智慧。(5)有效促进研究氛围。(6)促进学校全面发展。

再如:“提高中年级学生计算能力的研究”(1)学生目标

a、树立正确的学习目标,端正学习态度,自觉地学习,养成良好的学习习惯。

b、学会自主分配时间,课内和课外有机地结合起来,并相互渗透,相互促进。整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算水平和学习成绩。(2)教师目标

a、面对新课程改革中的困惑,善于发现,勤于学习,勇于创新。不断提高自身各方面的能力,有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能够切实减轻学生负担,有效培养计算能力和创新能力,促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式,并逐步形成自己的教学风格。方法

很多老师研究目标指向不明,没有讲清想通过研究达到怎样预期的效果,学生或老师哪方面有怎样的发展、提高,有的干脆等同于“课题提出的背景”的叙述。21个方案中,9个方案的研究目标不明确。5.研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法,它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样,主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。有一些研究可能采用单一的研究方法,有的研究则可能采用多种方法。6.研究的步骤

课题研究的步骤,也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下,步骤基本上包括方案准备阶段,方案实施阶段,专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。如:“提高中年级学生计算能力的研究”(1)前期准备阶段:

调查了解学生的计算能力,以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题,制定研究方案。

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(2)具体实施阶段:

A.对研究对象进行前测,通过摸底测试等途径充分了解学生的现有基础,针对学生的实际情况制订教学并备好每一课,在数学中落实好计算的训练。

B.密切观察学生的表现,分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生,让他们体验到成功的喜悦,从而对自己充满信心。

C.在班里开展各类竞赛活动,探索合理的激励评价机制;培养学生学习的兴趣。(3)研讨总结阶段:

对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测,进行前后对比分析,得出结论。7.成果形式

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果的主要形式有两类,一类是文本形式的,如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例等。另一类是非文本形式的,如音像制品、教具、学具等。研究成果究竟用哪种形式来呈现,必须考虑成果的内容。可以有研究论文和报告,专著和教材,教具和教学仪器,教学软件(包括音像制品,计算机软件)等。研究周期较长的课题,还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样,但不管形式是什么,课题研究必须有成果,否则,就是这个课题就没有完成。

案例“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”课题实施方案武穴市实验中学

导读:所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学,这类学生所占的比例很大,研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实的意义和价值。一、课题的提出

1、黄冈市是个农业大市和教育强市,是具有光荣传统的革命老区,我市的基础教育在全省、全国具有重要的地位。但是,在初中阶段,各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”,他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。

2、本着新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”,调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法,积累转化的一般经验。不仅为我市实施素质教育提供有效途径,同时,也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容;不仅是新课程改革的重要任务,也是落实新课程标准的重大举措。同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中,克服重智商、轻情商的失衡倾向,走出传统的、陈旧的教育误区,不断吸取一切有效的教育实践的合理内核,寻找现代的、自身特有的,比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。

3、实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。而我们学校学困

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生比例更大,有时高达60%。从近几年的中考来看,我市每年的数学中考成绩中,都出现了15%左右的学生处于低分,我们学校更是出现20%以上的学生数学成绩处于低分。如何面对全体学生,全面提高教学质量,为社会输送合格的人才,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,对数学教师而言,解决好数学学困生的问题是十分关键的。

4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。这种特点就决定了我校生源的对象:一是父母在本地上班,但工作非常繁忙的;二是父母在外务工,一年回不了一次家的;三是父母以做生意、包工程为生,一年四季也很难抽点时间跟子女在一起的。根据问卷调查,这三类学生占到了学生总数的70%。而这三种学生都有一个共同的特点就是家庭经济条件好,但缺少家庭管教和约束,自控力较差,行为习惯不好,学习基础薄弱。

所以,本课题的开展,有利于体现基础教育资源的公平、公正;有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱;有利于我市初中新课程改革的稳健实施;有利于我市初中学生身心的健康成长;有利于我市社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我市教师工作的一部分,转化学困生是新课程的要求,也是素质教育的要求。二、课题的认识

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学,这类学生所占的比例很大,研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实的意义和价值。

数学学困生除具有一般学生的共性外,还有其特有的心理问题方面的特征:

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中,往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学习上起伏不定。其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导,找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。三、课题研究目标

1、学困生心理问题及数学学习态度有明显的好转,变老师“要我学”为“我要学”,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力。

2、夯实学困生的数学基础,掌握必须的数学概念公式等,数学成绩有明显的进步。3、帮助学生养成良好的数学学习习惯,促其主动参与、探究发现、交流合作,注积累数学经验,形成学习兴趣。四、课题研究基本步骤

1.调查学困生心理问题的表现;

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2.分析学困生心理问题的形成原因;3.分析和研究教育转化的方法;4.制定方案并进行培养;

5.全程跟踪,达到学困生的心理问题和学习水平明显转变;6.形成结论、成果。具体实施步骤

本课题的研究时间从2009年9月到2011年6月,共分四个阶段进行

1、准备及实施阶段:(2009年9月2010年8月)选题、讨论;制定、完善课题方案;填写课题申请书;理论学习;专家指导;现场培训;学困生界定等。

2、实验第一阶段:(2010年9月2010年12月)组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划;确定实验对象调查学困生心理问题表现分析形成原因

3、实验第二阶段:(2010年12月2011年6月)分类确定转化方案全程跟踪转化详细记录转化活动内容对比实验检测转化效果撰写中期实验报告

4、改进实施及结题阶段:(2011年7月2011年9月)全面总结研究成果,结题报告和论文汇总实验资料数据对外展示研究成果。五、课题研究基本方法

1)实验的对象:面向全体学生,特别是数学学困生。2)实验的内容

(1)优化教育环境创建学校教育环境,努力建设校容、校貌、校风、校纪,把校内教育和校外教育力量结合起来,尽量减少一些来自社会的、家庭的、影视的、灰色的、黄色的影响,形成一个整体优化的育人环境。

(2)优化班级管理根据学生的生理因素、心理因素、智力因素、非智力因素,形成一套有效的科学的班级管理方案,激活学生的内在良好动因。

(3)优化课堂结构实行“先学后教,当堂训练”的课堂模式和“堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清”的四清过程管理办法,达到快者快学,慢者慢学,让学生都能成功。(4)优化数学教师队伍重在提高教师素质。建设一支具有正确的教育观,有一定的教育理论素质和教学研究能力,具有高素质事业心、责任感的自觉自愿参加教改实验,具有现代教育技能的教师队伍。采取请专家讲课,举办各种专题短期培训,组织参观访问,参加学术研讨会,学习先进教改经验,鼓励教师进修,培养出一批高层次高水平的教师。。(5)优化学校管理遵循教育科学、领导科学以及科学方法论等有关原理、原则,完善学校的管理制度。

(6)实验的方法采取整体设计,宏观控制,有效组织专题实验,分步实施,及时调节,逐步深人的实验步骤和实验对比方法。

1、观察法、问卷法:采集原始信息,建立学生档案,进行实验、研究对比,观其变化和发展。

2、行动研究法:针对学生数学学习行为和习惯,分析造成数学学习困难的形成原因。3、案例研究法:每学期对进步大的学生进行个案研究

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4、观察比较法:采取横向、纵向两种方式观察比较研究

5、经验总结法:每学期每位教师都对本班数学学困生的转化及结果认真分析,做好过程。六、研究措施

(一)成立课题组,组织、管理好研究队伍,制定好研究实验方宰,并对方案的实施进行调控,及时总结研究成果,确保课题研究正确、有效地开展。课题负责人:董超纲郭熙月干东红课题组组长:熊国安

副组长:库伟有郭秀萍张永忠课题组成员:全体数学教师

(二)坚持“不让一个学生掉队”的理念,激发老师的研究热情,促使教师课题研究的深入。1、经常组织教师学习有关教育理论,重点学习关于数学学困生的转化方面的最新研究成果,强化教师的“转化学困生”的意识,提高教师的转化策略方法等。

2、加大经费投入,有计划、有步骤地培训课题组教师,形式多样,方法灵活,可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式,提高教师的参与热情。3、加强督促检查,及时反馈检查情况。(三)加强课题研究,让课题研究深入课堂。

1、形成课题研究的氛围。由校长亲自承担学校的主课题,定期撰写阶段报告书,课题组成员和相关教师全员参与,积极探讨,形成良好的课题研究氛围,加快课题的研究进程。2、围绕课题开展丰富多彩的活动,使教研科研不分家,使课题与课堂教学紧密结合,使课题研究更好地为课堂教学服务。

(四)及时总结,落实奖励措施,调动教师的教科研激情。

1、组织教师围绕课题,参加教案评比和教学评比活动;及时总结经验成果,撰写论文、个案分析和教学反思。

2、发挥集体的智慧,加强集体研究和讨论,精心设计实验课、公开课的教案,推出优质课,培养优秀教师。

3、采用激励机制,对教科研工作的优秀者,对教科研卓有成效的教师落实奖励措施,更好地调动教师参与教科研的激情。七、预期研究成果

1、在2009年9月~2011年6月期间,参与转化的学困生心理问题有明显的好转,学困生基本摆脱学习的困难,数学学习成绩学习有了较明显的进步;参与调查的班级班风、学风有明显变化,教师的研究行为得到学生、家长和社会的肯定。

2、参与实验教师在教学设计、作业设计、课堂教学、课外辅导等方面能熟练和有效地用各种方法去关注学困生、转化学困生。有质量的教学实践课、成功案例、教学反思和教学论文。3、完成课题实验总结报告,撰写相关论文,形成研究成果。4、研究成果在全市(省)交流。

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范文3:课题研究方案设计与教研论文的写作

课题研究方案设计与教研论文的写作江阴市教育学会何国民

第一部分课题研究方案设计一.课题研究方案设计基本框架

(一)问题的提出(目的意义)

这部分主要要说明研究课题的设想从何而来,即选题的来源和背景,研究要达到的目的以及历史和现实的意义。这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。问题的提出应包含以下几方面的内容:

1.选题论证,即课题的理论价值和实践意义。

2.课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。3.课题研究范围的界定等。

(二)研究依据和假设

1.研究依据:包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。

2.理论假设:即对事物因果关系所作的一种推测,也就是对通过什么达到什么的一种预测。假设在表述上有四个要点:

第一:明确。假设一般是陈述句或复合句,必须包含两个以上变量间关系的推测。第二:新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题,具有现实针对性。第三:合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。

第四:可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。(三)研究对象和方法

1.研究对象:如前所述,研究对象的选择方式,一般可划分为总体研究和抽样研究两大类:可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。对于中小学教育科研课题来说,多采用抽样研究方式。抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究,取得能说明总体的足够可靠资料,准确地推断总体情况,从而认识总体的特征或规律性。方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。若是实验研究,则需对实验班与控制(对照)班的确定原则、方法加以说明。

2.研究方法:主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法

。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主,其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。

(四)研究目标

指课题研究要达到的目标,主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚,具有可行性、可操作性,并能够检测。(五)研究内容

研究目标要通过研究内容来体现。研究内容是在理论假设和研究目标的基础上,将研究思路具体化。通常是将研究变量分解成若干子课题,各子课题为总

课题服务,既各有侧重,又互相渗透,构成统一的整体。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、测试、调查、实验,以揭示其本质特征,揭示各变量之间的关系,达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中,要确定变量的类别和性质,划定变量的范围,说明变量的控制方法,并制定标志变量变化的标准(即指标)。对于实验研究,应对如何操纵自变量,如何检测因变量,如何控制无关变量作出具体的说明。

(六)研究步骤

设计研究步骤,就是确定研究实施过程和时间规划,即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求,每个阶段需要的工作时间,都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排,具有可行性和可操作性。(七)保证措施

主要是对人员培训、研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体落实措施,以保证课题研究顺利完成。

(八)成果形式

主要指最终成果形式,即研究的过程和研究的结果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告或实验报告。对于比较大的课题,除了要有最终成果形式,还应该有阶段成果形式、子课题成果形式和总课题成果形式等。在确定成果形式时,应明确责任和分工,以确保成果的完成。

此外,在总体研究方案设计的同时,

还应制定执行方案(包括指导思想、研究原则、步骤和阶段要求、基本方法、检测手段、仪器设备配置、资料搜集和积累等)和评价方案(包括学生发展质量指标体系,施评时间、程序及主要方法和工具,评价小组成员的组成等)。二.课题论证内容

课题论证的内容一般就是申请书上的内容,即课题研究的目的、意义,课题研究的主要内容,本课题国内外的研究现状、预计有哪些突破,完成本课题的条件分析等。㈠课题研究的目的意义。目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。目的是指对该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。目的可根据课题的类别、范围分为战略目的、战术目的、总体目的、分项目的、抽象目的、具体目的、间接目的、直接目的等。意义是指对该项教育科研活动将造成影响作用的预测和设想。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义、现实意义、国内意义、国际意义等。一般在申请书中人们常常把目的和意义混为一谈,其实目的是直接性结果,而意义为间接性结果,是结果的影响作用。有的把目的意义就放在“问题的提出”中一并阐述。

㈡课题研究的主要内容。这是指该项教育科研活动内在诸要素的总和,是促进教育现象发展变化的主要研究活动。一般可分为概括性内容和具体性内容。主要内容的陈述要简明扼要、提纲挈领,不可太简单,但也不可过于具体。要使人阅读后感到明晰,知道该课题研究一些什么问题。

㈢本课题国内外研究现状、预计有哪些突破。这一项是为了考察该项科研的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果,哪些问题已达到什么水平和程度。要注意用事实说话。因此,一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息资料。还要注意防止孤陋寡闻、道听途说、挂一漏万、以偏概全等现象发生。突破内容则要求在阐释国内外研究现状的基础上说明该项研究在哪门学科、哪种领域、哪个问题、何种程度上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。既不能夸大、也不能缩小课题的地位、作用和贡献,要如实地中肯地予以表述。

㈣完成本课题的条件分析。主要包括主观条件和客观条件,物质条件和精神条件等。着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构,研究单位的资料准备、科研手段、经费来源、时间保证、活动阵地、咨询力量等。课题组的成员要注意不同学科、不同专长、不同能力、不同年龄的比例协调和搭配合理,形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍,形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为理想的结构模式。对资料准备情况要做概括性介绍,不必详细列举,说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。要说明科研装备设施、技术手段的现代化程度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。要强调说明有否研究时间和财力保证,有否专家咨询指导力量等。

无论哪种类别的论证都要从以上四个方面进行客观性、科学性、准确性、可行性的质疑式的检验和论证,乃至于科学术语、概念、原理、原则的使用是否准确无误都要认真进行推敲,保持一丝不苟的科学态度和求真务实的科学风格。