放飞想象的翅膀

范文1:放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀

想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界。──【英国】奥斯本

正如奥斯本所说的那样,想象力是多么重要。法布拉《无字书图书馆》中巧妙的构思和奇特的想象让我深陷书中而不能自拔。火车站长有了惊人发现:他踩到字母,沿着字母,来到向图书馆,发现成百上千的字母躺在地上,他叫来镇长,进入无字图书馆,接着寻找图书枯死之谜。当人们陷入猜疑和恐惧之时,马嘉夜探图书馆,发现图书复活的方法:用字母书写新的故事,字母轻而易举地“印刷”到书上。她把这个发现告诉大人,可是没人相信,只好告诉小伙伴。大家夜行图书馆,创作自己的作品,连平时不爱写作的同学都喜欢上了写作。孩子们的反常引起了家长的注意,秘密被发现。大人们也开始写作,加入了拯救图书馆的行列,社会风气也随之改变。以前,大家除了看电视,就是玩耍,没人看书,因此图书馆远离了人们的生活,书也就枯死了。现在,大家又喜欢上了写书,书又换发出了了新的生命力。阅读对于孩子们来说非常重要,如何劝他们喜欢上阅读可是一个难题。于是,作者通过奇特的想象,这个问题就迎刃而解了。不读书,书就会枯死,人们就会空虚,生活就没有追求。要想无字图书馆事件重演,我们就要阅读,阅读,再阅读。法不拉的想象不仅提高了学生的阅读兴趣,更让我们明白想象的重要性。没有嫦娥奔月和吴刚伐桂的民间故事的想象,就没有中华民族在神州载人飞行上的成功;没有我们想象像小鸟和蜻蜓那样的飞行,就没有飞机的发明;没有丰富的想象,我们就不能写出生动的习作;没有想象,人类只会原地踏步,永远没有进步。所以,我要放飞想象的翅膀,为做一名为穷人打官司的律师而努力。

范文2:放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀

浅谈语文教学中想象力的培养

新城小学张卓媛关键字:语文教学想象力创造性

现代教育观念认为:创造是现代人的本质特征。创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造力的核心是创造性的思维能力,而发展学生的想象,则是培养学生创造思维的一个重要方面。

所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。没有想象,就没有创造,无论创造想象还是再造想象,对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。因此,在语文教学中,教师应充分利用教材,培养和发展学生的想象力,引导学生进行创造性思维训练。

一、凭借插图,启发想象

在现行语文教材中,有许多紧扣课文内容,构思新颖、生动有趣的插图。而插图是静态的,紧密配合课文内容的重点部分,集中地反映了文章的中心。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察插图,进行再造想象和创造性想象,以补充画面上的形象和情节。例如《燕子专列》一课中的插图描绘了一位叫小贝蒂的小姑娘,在一棵大树底下寻找到一只冻僵的燕子的情景。在教学中,教师可以激发学生从小贝蒂冻得通红的脸和手,想象她一整天救护小燕子时遇到什么困难,她的内心是怎么想的,是怎么克服困难的?学生仔细观察图画,依靠平时储存的表象,从图中的静止到变化,从外表到内心,从画内到画外进行创造性想象,使学生进一步理解了文章的中心,感悟到小贝蒂寻找燕子时付出的真情,体会到人们保护动物的博大爱心。从而学生想象力得到拓展,创造性思维得到培养。

二、利用词句,激发想象

别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”词句是有概括力的,只有借助想象化抽象为形象,才能恢复其生机,焕发其情趣。没有想象就无从对言语进行感受和理解。因此,阅读时,教师要善于抓住课文中的关键词句,引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界,去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如《巨人的花园》中有这样几句话:“‘谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!’孩子们吓坏了,四处逃散。”“‘好不容易盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!’孩子们听到可怕的训斥,纷纷逃窜。”“‘喂!你赶快滚出去!’巨人大声叱责。”这些句子如不通过想象,学生很难体会到文中巨人的性格特点。教学时,可抓住这些关键词句,由“四处逃散”、“纷纷逃窜”和“叱责”,激发学生联想巨人发怒的表情和此时此刻孩子们被吓坏的样子。通过想象,学生从语言文字中充分感受到了巨人和孩子们性格的不同,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享,才会真正快乐的道理。

三、借助情节补白,拓展想象

艺术家的创作手法都讲究“留白”,即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现,达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中,如果教师抓住这些地方,创造出一种无言意境,让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中补充想象,从而就会不断提高学生的创造思维能力。省略号是学生比较常见的标点符号,它在课文中有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题,让学生去思索,去想象,去补叙,不仅能启发学生开动脑筋,还有利于文章的理解。如《一个小村庄的故事》一文中写到“村里的数目不断减少,裸露的土地不断扩大”在这里,教师可启发学生想象村民们一年年,一代代,用锋利的斧头砍伐树木时,他们会怎么想,怎么说。如果树木会说话,你觉得它们会说些什么?这样点燃学生的思维火花,让学生合理恰当地补白,既培养了学生的想象能力,也加深了学生对课文的理解,并从中认识到增强环境保护意识,保护绿色家园的重要性。

四、借助故事延续,丰富想象

创造想象是创造活动的重要组成部分。在学生的学习活动中,如写作、画图等没有创造想象的参与也都不能顺利完成。语文教学活动中,可以采用“编故事”、“续故事”、“扩写”等形式发展学生的创造性想象力。教材中,有一些故事性较强的文章,粗看起来故事已讲完了,但细想起来,还留有一定的悬念,言虽尽意未了。对这类教材的处理要使学生解放大脑,就得引导学生大胆想象,“想入非非”延续故事情节,从而加速他们由再造想象向创造想象转化,培养学生的创造性思维能力。如《小摄影师》这篇课文结尾写道:“请转告他,我很忙。不过,来的如果是一个小男孩,就一定让他进来。”教师可根据原文内容设计一项创造想象训练:小男孩会回来吗?再次见面时他们会说些什么?做些什么呢?请学生展开想象,续写故事。这样设计,不仅训练了学生的创造性思维能力,也激发了学生学习语文的浓厚兴趣。

五、课外阅读找“典范”,拓宽想象思路多读书,读好书,为学生想象提供广泛的物质基础。从书中获取大量的信息,增加感性认识,为想象创造条件。安徒生的童话,唐代李白的“不敢高声语,巩惊天上人”,希腊的神话故事等名篇名句,都有赖于作者博览群书,大胆想象,因此老师经常推荐好书给学生看,如《顶呱呱童话》、《太阳之子》、《国王和肥皂泡泡》、《你说对不对》等有益、有趣的课外书,为学生提供了想象的典范,给学生以极大的启发,拓宽了学生创造想象的思维。

总之,学生脑海中潜在的想象力是丰富的,鲁迅曾赞叹道:“孩子是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想象地面的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语,他想飞上天空,他想钻入蚁穴。”尽量让学生在创造性活动中去展开想象,让学生在语文学习中充分发挥自己的想象力,让想象在学好语文,用好语文,提高语文整体教学质量方面发挥它应有的作用。

范文3:放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀教学目的:

1.使学生了解想象力在学习、生活中的意义。

2.提高、丰富学生的想象能力。3.使学生掌握想象力的训练方法。

教学重难点:

提高学生想象能力,使学生掌握想象力的训练放法。教学过程:一、导入1、开场白。

回答不分对错,也不作好坏评价,只有一点:参与就是好的。

所以无需紧张,请放开自己,让我们的手和脑都活动起来。能做到吗?2、小游戏:故事接龙

老师开个头,每人依次说一句话,把一个故事续编下去。充分展开想象,再离奇也不过分。前面的同学不必为后面的同学负责,只管编好自己的就行。“在很久很久以前,有一座大山”

3、我说一个词,比如:猴子大家要造一个句子,把2个字分开比如:你看你这猴,子孙满堂。再举例:智力别看这孩子是个弱智,力气却非常的大。大家开始玩吧但是尽量不要出复合词,如尴尬、旮旯、葡萄等正常情况下不可造句的词

糖果小明天天吃糖,果然牙齿烂掉!青年这盆万年青,年年都这么茂盛老年小李看起来很老,年龄却比我小泡面水倒这么久了还泡!面都糊了!美女你这男人真是臭美!女人都没你那样!天真练习果然难过动作学生观看小猫

4、在这两个游戏中,我们都需要发挥我们的想象力,才能很好地完成。所以今天,我们课的主题就是要与想象力来个亲密接触。(板书课题《放飞想象的翅膀》)

二、初步体会想像力

1、能说说生活中,体现出人们想象力的例子吗?2、图片展示想象力的例子。

(1)爱因斯坦能够在头脑中做相对论实验,这是想象力;

(2)迪斯尼的动画设计师在头脑中构思出栩栩如生的动画形象,这也是想象力;

(3)建筑师在设计产品时,要在头脑中想象建筑的外观以及内部结构,这是想象力。(4)哈里波特的作者在动笔写小说前要在头脑中虚构并未发生的故事情节,毫无疑问这也是想象力。

(5)画家在创作时,要在头脑中模拟各种色彩的搭配,还要模拟图画中各个图景的布局,这也是想象力。三、练一练

下面我们来一个小竞赛:“0”是什么?

“0”是大家熟知的一种文字符号。这里,除了“0”的表意功能外,请你发挥想象力,静心思想一番,看看“0”到底是什么?你一共能想出多少种?想得越多越好,一般不应少于30种。

看看哪一组同学参与得最积极,想得最多。四、训练方法

1、同学们,你们想不想让自己的想象力更丰富呢?

根据心理学的研究,通过有意识、有计划的想象力训练,是可以提高想像力的。

例如下面要介绍的美国学者德米勒设计的想象性呼吸练习。2、这个练习旨在综合开发头脑的感受和想象方面的潜能。第一段

想象自己面前有一条金鱼在空气中游来游去

金鱼游进我的嘴巴,我深吸一口气,金鱼随之进入体内金鱼在体内钻来钻去的游动我呼气,把金鱼从体内呼出第二段

我吸气,吸进大量的水,水在体内哗哗的流我呼气体内的水顺着呼吸道流了出去第三段

我吸气,吸进一堆枯叶,枯叶在体内飘来飘去我呼气,体内的枯叶随之飘出体外第四段

我吸气,吸进一团沙粒,沙粒在体内滚动我呼气,体内的沙粒随之喷出体外第五段

我吸气,吸进一挂小鞭炮,鞭炮在体内噼叭作响我呼气,体内的烟尘和纸屑随之呼出第六段

我吸气,吸进一群小狮子,狮子在体内吼叫我呼气,体内的狮子跳跃而出第七段

我吸气,吸进一团烈火,烈火在体内熊熊燃烧我呼气,体内的烈火喷出,像火焰喷射器第八段

我吸气,吸进一堆煤碳,煤炭在体内的烈火中泛红我呼气,体内烧红的煤炭喷涌而出第九段

想象你面前有一棵大树,你喷一口火,把树烧着想象你面前有一座城堡,你喷一口火,把城堡烧光想象你面前有一座冰山,你喷一口火,把冰山融化想象你面前有一片汪洋,你喷一口火,把汪洋烧干3、几种既简单又能够提高想象力的方法。

(1)看看天花板的污渍或云朵的形状,然后在脑海中描绘出它的形象。不光只是做一次或两次,做了好几次后,就会出现效果。

(2)在公共汽车车厢,看见某杂志周刊的广告,或是看了某本书的题目,便想象其中的内容,然后,与实际的内容做一比较检查,如此一来,就可以充分地把握自己的想象力。

(3)看书时,采用跳读方式;跳过的地方,运用想象力想象它的内容。(4)看过电视转播的运动比赛以后,想象第二天报纸的标题,以及报导内容。(5)以琐碎的小事和资料为基础,创造出一个故事。

(6)和人见面以前,事先预想会面对的状况,并且设想问题。

(7)对于尚未去过的地方,想象它周围的风景,建筑的样式,以及室内的建设。

(9)从设计图、地图、照片,想象实际的情况、实际的地方和事物。

(10)重视联想。如果开始联想,中途绝不要打断,要一直想到极限。这种飞跃性的联想是个好办法。五、小结

今天,我们张开了想象的翅膀,快乐地飞翔了一番。希望大家下了课之后,也能运用教给大家的那些方法,不断提高自己的想象力,使自己成为一个更聪明、更有生活乐趣的人。

六、课后拓展练习故事续编:

假如地球上只剩下你一个人了,这时你听见了敲门声

范文4:放飞想象的翅膀

放飞想象的翅膀,翱翔古诗词的天穹【内容摘要】

古诗词是灿烂文化长河中一朵璀璨的奇葩。古诗词凝炼的语言,深远的意境,给人留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有了想象,就没有了品悟,就没有了创意,也就没有意境。从内容上看,要立足文本,拓展想象的空间。从手段上看,要因文而异,讲究相应的策略,丰富想象。教学中教师要以意境为核心,有意识地引领学生放飞想象的翅膀,用想象来丰富诗词的审美内涵,感受诗情画意。关键词:想象古诗词意境

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程,它是一种特殊的思维形式。它能突破时间和空间的束缚,达到“思接千载”“视通万里”的境界。意境就是诗中的意和境的和谐完美的统一,是诗人的主观思想、情感和诗中所描绘的生活图景的有机融合而形成的艺术境界。古诗词的主题通常是借助意境来表达的。王国维说:“真景物,真感情融合而成的意境,正是中国古典诗词经久不衰的艺术魅力所在。”古诗词中意境具有形象性。而诗词所表达的情感却具有抽象性。抽象的情感必须经过具体的想象,具体的形象思维,情感才能得到充分的艺术的感悟。可以说没有想象就没有创造,没有想象就没有诗词。钱正权老师说:“引领学生进入诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词的信息意义,而是让学生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境,须发挥想象。”因此,我们要用想象去感受诗人生动、形象、精练的语言所表现出来的一幅幅具体、形象、生动的画面。这就要求我们在教学中要启发学生想象,通过丰富的想象填补诗句的含蓄和跳跃,丰富诗句的语言和画面。如何将学生带进诗词所描绘的意境之中?笔者在几年的教学实践中,进行了一些尝试和探索,现将教学实践写成文字,请教于大方之家。

一.植根文本,拓展想象的内容

古诗词言简意赅,跳跃性极强。在其含蓄、精炼的语言中,却蕴含着丰富广阔的想象空间,或由此及彼,或由表及里,天上人间无所不包。要把诗中的语言变成一幕幕立体的场景,一幅幅鲜活的画面,这就要放飞学生想象的翅膀,想诗人所想,感诗人所感。但无论想象多么丰富,都必须立足于文本,植根于文本。任何游离文本、脱离文本,随意拓展想象空间,信马由缰的想象,都不符合学习古诗的规律。1.紧扣诗眼,在咬文嚼字中想象。

文有文眼,诗有诗眼,词有词眼。这里的“诗眼”“词眼”是指课文的中心点,它有时是传神精炼的一个字,有时是表达主旨的关键词、关键句。这些字词往往画龙点睛,牵一发而动全身,对表现全诗的景和情或意境有着独特的作用。如贾岛的“鸟宿池边树,僧敲月下门”的“敲”字便是经典,它以声写静,寓静于动,衬托出了月夜的寂静。王维评宋祁的“红杏枝头春意闹”一句时就说:“著一闹字而境界

1全出。”诗词中像这样能传情达意,供我们驰骋想象的关键词举不胜举,教学时就要引领学生抓住“诗眼”,在咬文嚼字中展开丰富的想象,走进诗句的意境,提高诵读古诗词的能力。例《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字的教学,在学生理解了“绿”在这里不是指绿色,而是作动词用“吹绿”的时候,师随机追问,启发想象:春风又一次吹绿了长江两岸。同学们,请展开想象的翅膀,透过这“绿”字,你仿佛看到了一幅怎样的画面?想到什么说什么。(生沉思片刻)

生1:小草发芽了,在雨水的滋润下,放眼望去,原野里绿油油一片,这绿色像是给大地铺上了一层碧绿的地毯。

师:说得多好啊!读读诗句生读“春风又绿江南岸”

生2:河岸边,柳树发芽了,长出了嫩叶,叶子绿得发亮,阳光下好像有生命在跃动。生3:山野里到处是绿色,有深的浅的,有明的暗的,绿得鲜亮,绿得耀眼,绿得充满了生机。

生4:江南两岸绿意盎然,这绿让人心旷神怡,又让人赏心悦目。

师:虽然此时正值早春时节,但诗人站在小舟上举目四眺,满眼皆是绿色,这真是生齐读“春风又绿江南岸。”

师:春风吹绿了江南岸,江南两岸仅仅只有绿色吗?你还仿佛看到了什么?

抓住这“着一眼而境界全出”的“绿”字,结合自己亲眼目睹的春色,想象江南两岸春意盎然的画面,学生就能较好地走进这“绿”字所描绘的意境中去。2.从点切入,在情感喷发处想象

“夫缀文者情动而辞发。”“一切景语皆情语也。”情感是古诗词的生命,没有情感就没有古诗词。读诗、品诗的过程就是引领学生与诗人、诗句情感交流的过程。每一首诗词都蕴含着作者丰富的情感,我们只有调动起学生的想象,投入到相应的情感活动,才能体验、领悟,与诗人共鸣,才能品味到诗词所描绘的意境。例《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”就是作者的情感喷发处,教学时可抓住这一点,引领学生体会作者与孟浩然像长江水一样源远流长的友谊。

师:人生自古伤别离。老朋友孟浩然上船走了,此时此刻李白的心情如何呢?生1:是难过的。生2:是忧伤的。

师:你们是从哪里知道的?

生:从“孤帆”知道孤单单的一只小船,看出作者对老朋友离去的伤感。师:长江上大大小小的船只每天都来来往往,非常热闹,诗人为什么说是孤帆呢?生1:因为把自己的目光都集中在那只小船上。生2:因为诗人李白只注意那只船。

师:是呀,他的眼里只有这小船,心里也只想着孟浩然。因此,长江上那么多帆他都视而不见,友谊之深,可见一斑。还有从哪里看出?

2生:“尽”说明帆影都消失在天空的尽头了,他还在看,他看了很久很久。师:李白就这么一直站在那里,很久很久。孟浩然走了,可李白的情,李白的心却永远跟孟浩然在一起。还有呢?

生:帆影看不见了,“唯见”只看见长江水向天边流去。师:是呀,什么也看不见了,只看见生答:长江天际流。师:同学们,流走的是长江水,流不走的是什么?生1:是李白和孟浩然的情。

生2:是李白和孟浩然的像流水一样的深情厚谊。

这样通过扣情感喷发处,抓“孤”“尽”“唯”等字词,让生想象,让生体会,让生诵读,学生就能较好地体味到“长江水”所承载的深情厚谊。3.穿插补白,在叙事描摹中想象。

古诗词语言跳跃,留有很多空白。在教学中,教师就要拥有一双慧眼,要善于挖掘空白,利用空白,采用各种策略创设情境,引导学生绽开想象之花,从单薄的文字中读出弦外之音,画外之音,把古诗词读丰满。例《黄鹤楼送孟浩然之广陵》分别场景的想象,可根据适当的时间和内容进行有针对性的穿插补白,让学生在叙事描摹中想象画面,帮助学生理解古诗的意境。

师:一位挚友在烟花三月辞别黄鹤楼到扬州去,他们在黄鹤楼上会说些什么?做些什么呢?同桌相互讨论一下,也可表演一下,一个扮李白,一个扮孟浩然。(教室里叽叽喳喳,大家热热闹闹地讨论着)

师:谁来演一演,看哪一组的分别场景最能打动人,最能表现朋友间的深情厚谊?哪一组想象既丰富又合理?

生汇报:

生(李白):(作倒酒状)孟兄,您的诗篇誉满天下,您是我最敬重的人。认识您,是我的荣幸。现敬上一杯薄酒,表示敬意。

生(孟浩然):谢谢!

生(李白):孟兄,平日我们一起游山赏月,饮酒赋诗的情景还历历在目,今日一别,不知何时才能相见?

生(孟浩然):贤弟,不要伤感,天下没有不散的筵席。我相信总会有见面的一天,到时,我们再在一起畅谈人生。

生(孟浩然):(作喝酒状)王勃说:‘海内存知已,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江水永远存在。

生(李白):好个海内存知已,天涯若比邻。来,为了我们的友谊,再干一杯。生(李白):走好,祝孟兄一路顺风,心想事成!

这样通过想象补白,既落实了语言的训练,又较好地体会了诗的意境。学生在朗读诗句时,就能感受到分别时的惆怅,也能把友人之间那份难舍的情谊表现得淋漓尽致。

4.链接资料,在文本拓展中想象。(1)在特定背景中想象

叶圣陶说得好:“作者胸有境,入境始与亲。”对意境要作更深层的分析,还须了解作者作诗的背景、诗人的际遇,然后把背景资料与作者情感寄托的意象、描绘的

3画面、运用的语言融合起来进行全方位的解读,因此古诗词的教学,应当适当搜集并呈现有关作者创作诗词的背景资料,达到“知诗人,悟意境”的目的。例《泊船瓜洲》中“明月何时照我还”的教学,在学生透过“还”字,初步感受到了作者对家乡的思念后,我话锋一转:思故乡,想故乡,故乡是我魂牵梦萦的家园。为什么王安石会发出“明月何时照我还”这样的感叹呢?猜测原因后,随后链接一份资料,让生解读。

(课件链接资料,师抑扬顿挫地朗读)

宋仁宗庆历三年,王安石中进士后,愈忧国民,关疾苦。为了解决社会危机,缓和矛盾,王安石一心想变法革新,改革时局,虽得到宋仁宗的赏识,提拔为副宰相推行新法,但屡遭当时顽固派的极力反对,无法推行新政,宰相职务被免几次。宋神宗即位后,王安石再次得到重用。这年春天,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。这首诗写于他再次入相,从家乡出发赴京途中,泊船瓜洲古渡时所作。

师:同学们,再次入相给了王安石为国家一展雄才的机会,但他毕竟是一位历经沧桑的政治家,对前途不抱任何幻想,反而有了丝丝忧虑。此时此刻,回望自己的故乡钟山,王安石会想些什么呢?

生1:他可能会想:这次进京,我的理想会实现吗?什么时候改革成功,我能开开心心地回到故乡呢?

师:我听出了你的担忧。生2:宋神宗会坚持推行新法吗?是不是遇到顽固派的反对又要罢免我呢?前途茫茫,我什么时候才能返回故乡呢?

师:是呀,前途茫茫不可料,我听出了你的忧愤。

生3:他会想:青山绿水,故乡多美呀,如今我离开故乡,故乡的一草一木,怎不叫我留恋呢?

生4:家乡有我年迈的父亲,有我亲爱的朋友,我真的舍不得离开他们啊!

师:是呀,明月何时照我还。什么时候我才能功成身退,荣归故里呢?读生读:春风又绿江南岸,明月何时照我还?

这样通过链接背景资料,引领学生走进诗人的内心世界,就能较好地沉浸于诗的意境中,王安石的那份恋乡情结也就会深深地润泽着学生的心田。(2)在互文解读中想象。

古诗意境深远,在教学中,我们往往链接一些与原来的文本有着相似的精神气质或主题相关的诗句帮助学生领悟诗词所表达的意境,达到以诗解诗,或以文解诗。教学“送别诗”链接相关的送别诗句,教学思乡诗链接思乡的内容。同一主题的进行相应拓展,同一景物、同一情怀的也可以相互链接。教学杜甫的《闻官军收河南河北》链接《春望》中的名句“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”看到山河破碎,忧伤到见花落泪,闻鸟惊心,忧愁到了极点;听到南宋军队收复了河南河北,欢喜到泪满衣裳,放歌纵酒,喜悦到了极点。诗句相互链接,相互解读,就能较深刻地聆听到诗人忧国忧民、爱国爱家的心声。王崧舟老师在教学《长相思》一词时,就链接了纳兰性德在征途上所写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”请看他链接该词句的片断:

4师:同学们,你们都问过了,是吧?你们可曾知道,这些问题,纳兰性德也问过自己。就在征途中,纳兰性德还写过一首词,题目叫《菩萨蛮》。其中有这样两句词,就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词)谁来读一读?

生:(朗读)问君何事轻离别,一年能几团圆月?

师:问得好!同学们,请你想一想,除了纳兰性德在问自己外,还会有谁要问一问纳兰性德:问君何事轻离别,一年能几团圆月?

生:还有深深思念他的妻子。

师:妻子问丈夫,那么“君”字改一下,改成生:夫

师:对!你再来问一问。长亭外,杨柳依依,妻子站在送别的路上,问纳兰性德

生:(朗读)问夫何事轻离别,一年能几团圆月?

在教学中,王老师就是这样,通过链接“问君何事轻离别”,一步步地引领学生模仿词人的“妻子”、“儿子”、“父亲”、“哥哥”,一次次地叩问纳兰性德为何聚少离多,在互文解读中,体会词人对“故园”的思念,感受那份萦绕心头的浓浓的“乡愁”。二.因文而异,讲究想象的策略。

诗词美,实为诗词的意境美。王国维在《人间词话》中曰:“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。”诗也是如此。由于唐诗、宋词距今年代久远,再加上作者迥异的人生经历、不同的社会生活所折射在诗词里的文化氛围以及诗词所蕴含的情感等与学生的生活和体验均有一定的差距。因此,在教学中,我们要因文而异,采取相应的策略,丰富学生对诗词意象的想象,让学生渐入诗词的意境,品味蕴含其中的诗情画意。1.巧借媒体创设情境,激发想象。(1)媒体引路,品味诗境。

不少古诗运用比喻、夸张、象征、拟人等手法,来丰富诗歌的想象,描绘生动的画面,抒发深厚的感情,发挥诗歌的语言魅力。如刘禹锡的《望洞庭》想象丰富、比喻巧妙,把洞庭湖湖水、湖中君山比喻为“白银盘里一青螺”,和首句“湖光秋月两相和”相呼应,勾勒出一幅秋夜洞庭湖湖水和明月清光辉映成趣,水天一色的自然和谐的山水图。学生从没看过洞庭湖,怎样才能让学生体会到这意境之美?于是在课前我搜集了有关洞庭湖湖水、湖中君山以及月夜的图片和相关的视频精心制作了多媒体课件,在学生根据字词注解、联系上下文理解了诗句基本意思后,我播放了多媒体课件,再现了诗中所描绘的情和景,让生尽情欣赏,然后让学生诵读诗句后用语言描绘看到的景象。有生说:我看到了洞庭湖湖水清澈透明,像一面镜子。在皎洁的月光下,显得朦朦胧胧,别有一番诗情画意。有生说:月光下,洞庭湖波光粼粼,像有人洒下了大把大把的碎金。遥望君山,就像一颗青螺缀放在白银盘里。有生说:月光下,君山就像一颗青螺放在白银盘里。青翠玲珑的君山,和清澈的湖水浑然一体,大自然简直如同精妙绝伦的工艺品。有生说:漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱,朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。

有了媒体的引路,再抽象的画面,也会在学生脑海里形象起来,丰满起来,学生的想象也随即被激活了起来,也就可以看景入境,动情入境。

5(2)配乐映衬,烘托诗境。

诗歌是凝固的音乐,它有着自身的旋律与美感。在古诗词教学中,根据古诗词的内容,辅以合适的音乐作背景,创造情境,可以把学生带进一种特殊的艺术氛围中,激发起学生的想象,更好地体会诗词的意境。如王维的田园山水诗《鸟鸣涧》语言清新。“人闲桂花落,夜静春山空”二句,写出了一种静谧恬美的意境。“月出惊山鸟,时鸣春涧中”则用“月出鸟鸣”来打破山中的宁静,让人感到空旷的山中更加幽静沉寂。教学时,配以《山林鸟鸣》的音乐,用音乐来烘托“鸟鸣山更幽”的意境。教学《送元二使安西》,以《阳关三叠》贯穿始终,营造出对远行者深情的体贴,殷勤的祝愿,临别的依依之氛围,就能较好地把学生带入诗的意境中。2.妙用生动的语言描述,启迪想象。

在古诗词的教学中,教师生动的语言描述,声情并茂的示范诵读,是对言语品味的导向。学生对语言的品味,是通过教师生动的语言描述,来领会、感悟、传神。因此,我们可借助教师生动的语言描述,激起学生的情感,启迪学生的想象。

(1)用点拨性的语言描述。当学生的思维受到阻碍,出现理解盲点的时候,我们可以通过简练的语言进行点拨,启迪学生想象。

(2)用描写性的语言描述。例教学《忆江南》最后两句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”可以这样描述,把学生带入想象,进入意境中:春天的江南,斜风细雨,在阳光雨露的滋润下,山朗润起来了,春水涨起来了,一切都欣欣然张开了眼,小草萌芽了,小花绽放了,小燕子归来了,红的更红了,绿的更绿了,同学们,请你们跟随诗人的脚步到这开满鲜花的江边走走,(师配乐诵读-----日出江花红胜火,春来江水绿如蓝),同学们,你们看到了什么?春天的江南真是不一般,你们不仅看到了红火的花,碧绿的水,你还会看得到什么?随后随机诵读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

(3)用抒情性的语言描述。如教学《送元二使安西》一文引领学生想象读“西出阳关无故人”一句时,可用这样抒情的语言来描述:“路途漫漫,满眼荒漠,陪伴你的只有这无尽的荒草,满目的戈壁。自古英雄伤别离,纵使我再难舍难分,再依依惜别,也阻挡不了你前行的脚步。不忍别,终须别!千言万语化作薄酒一杯,祝君一路顺风。来吧。举起你的酒杯吧:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”3.凭借声情并茂的吟诵,丰富想象。

梁实秋先生说:“诗不仅供阅读,还要发出声音来吟,而且要拉长声音来咏,这样才能陶冶性情。吟也就是诵读。”解读、感受古诗词意境的最佳途径就是吟读。“生当作人杰,死亦为鬼雄”的慷慨激昂,“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”的明丽欢快,“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”的兴奋喜悦,让学生抑扬顿挫,反复诵读,入忘我之境界,就能走进诗词的境界,与诗人的情感共舞。例叶绍翁的《夜书所见》可通过这样声情并茂的导语,引领学生诵读。

师:秋风瑟瑟,梧叶飘飘,在这满目凄凉的夜晚,诗人漂泊在外,陪伴他的是这群挑促织的孩子和这盏篱笆下的孤灯。展开想象,读一读吧。(生朗读知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明)

6师:多么寂寞的夜晚呀!夜深了,这群挑促织的孩子,早已回了家。漂泊他乡的游子却无家可归,陪伴他的只有这盏不眠的孤灯。多么凄楚呀,再读。(生朗读知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明)

师:天快亮了,孩子们还沉睡在梦乡里。而诗人却彻夜难眠,在这沉寂、孤清的夜晚,抚慰他心灵的仍旧是这盏不灭的孤灯。读吧,读出萦绕心头的乡愁!(生朗读知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明)

师:不灭的灯火,无尽的乡愁。无尽的乡愁,萦绕心头。孩子们,让我们边想象画面,边走进这彻夜不眠的夜晚,走进诗人孤寂的心灵,再一次读读整首诗。(生读整首诗)

这样通过教师语言的渲染,学生声情并茂、丰富多彩、恰如其分地反复诵读,不断丰富学生的想象,与诗人的心灵产生共鸣,能较好地体悟到这诗与情、情与境的交融。4.借助课文的诗词配画,诱发想象。

叶圣陶先生说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”也就是说,古诗诗中有画,画中有诗,读诗、品诗就要通过想象重现诗中的画面。节选于课文的很多诗词都是以诗配画,这些逼真形象的画面为学生学习古诗开拓出“柳暗花明又一村”的艺术境界。但诗词中所蕴含的深远意境仅仅靠诗配画来表达、描绘,还远远不够。在教学中,教师可充分利用课文中这信手拈来的诗配画,诱发学生的想象,丰富学生的情感体验。例《清平乐。村居》的教学片断。

师:同学们,我们知道白发翁媪相媚好的原因之一是老夫妇看到自己的三个孩子勤劳、乖巧、懂事。让我们把目光投向课文的插图。仔细观察图画,你能展开想象,具体说说三个儿子劳动玩耍的情景吗?可抓住人物的动作、神态具体描述。(生自由观察图画)生1:小溪东面,大儿子戴着斗笠,正挥舞着锄头在锄草。

生2:小溪东面有一块豆地,大儿子正弯着腰,一丝不苟地锄着地里的杂草。

生3:小溪东面的豆地里,大儿子看着锄完大半的豆地,就抬起头休息一下。太阳火辣辣的,热得他把上身的汗衫也脱了下来。

师:好一个勤劳的儿子,怪不得老夫妇看着他,心中充满了爱意和甜蜜。二儿子呢?生:二儿子坐在树荫下,正在编织着鸡笼,竹篾在他手里欢快地蹦跳着。

生:树荫下的二儿子正在聚精会神地编织着鸡笼。你看他多心灵手巧呀,没过多少时间,一只鸡笼就编织好了。

师:多么心灵手巧的孩子呀,怪不得“醉里吴音相媚好”,老夫妇的眼中充满了笑意。(示意三儿子)

生:三儿子最调皮了,他趴在溪边正在剥莲蓬呢。师追问:哪个词说明他调皮、淘气?生:无赖

师:再仔细看图,从“卧”字,你又看到了什么?

生:他悠闲自在地趴在那里边剥着莲蓬,边把莲蓬往嘴里塞:“好吃!真好吃!”生:他懒洋洋地趴着,边剥着莲蓬,边把小脚翘得老高老高。多么自得其乐!生:他无忧无虑地趴着,悠闲地剥着莲蓬。多么天真活泼的孩子呀!师:怪不得这小儿子最生:惹人喜爱

7师:多么安详的农家生活,孩子们尽自己所能地进行劳动,最小的儿子无忧无虑地玩耍,享受着童年美好的时光。怪不得老夫妇醉里吴音生:相媚好师:谁来读读这悠闲安详的劳动生活?

(生有滋有味地读“大儿锄豆溪东,二儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”)这样,通过形象的画面内容帮助学生理解了抽象的文字,而诗文内容又加深了学生对逼真画面的再现,这样图文结合,既培养了学生的观察能力,又磨练了学生的口头表达能力,同时也更好地体会了诗的意境。

想象是诗人“踏天磨刀剁柴云”的有力臂膀。无论是从内容上引导学生想象,还是采用各种策略激发想象,两者并不是截然分开的,应当有机和谐地统一在整个教学过程中。想象能丰富情感,激起共鸣。想象能使学生的感性认识与诗人的情感统一起来。古诗词教学只有让学生插上想象的翅膀,绽开想象之花,学生的思维才会延伸拓展,学生对古诗词意境的体悟才能更深远。

参考文献:

《小学语文教师》2005.12期《古诗词教学的创新》作者:许汉《小学语文教学》2006.4期《试论诗歌教学中的审美赏析》作者:夏登高《语文教学通讯》2007.9期《古诗词鉴赏和古诗词教学》作者:许汉《语文教学通讯》2008.4期《让古诗教学扎实而灵动》作者:张敏8