英语课外活动的有效应用

范文1:英语课外活动的有效应用

英语课外活动的有效应用新疆乌鲁木齐市七十四中学詹新辉

(选自《中小学英语教学与研究》2011专刊)

课外活动是教学的辅助手段,也是课堂教学的延伸。《英语课程标准》(教育部,2003: 17)强调外语教学的实践性,提出了“听、说、读、写结合训练阶段,侧重尽量使用英语,发挥教师的主导作用,发动学生的积极性”,并要求教师“指导学生开展课外活动”。因此,教师应当根据学生的年龄特点和兴趣设计不同的课外活动,从语言、音乐、视觉、肢体等方面激发学生的学习兴趣,让学生在活动中学习,寓教于乐,这样不仅可以加深学生对语言的理解,而且有助于他们更好地理解文化,体现学科的融合:

一、唱英文歌曲音乐是无国界的语言。英文歌曲是英语文化传播的大使,是英语文化的精华。它具有强大的感染力,能带给我们心灵的震撼,引起共鸣。通过让学生听、唱英语歌曲,可以提高学生的听力,培养学生学习英语的兴趣。教师在选取歌曲时应当注意以下几点:(l)歌曲应由易到难,使学生逐步提高。比如,一开始,教师可选择You Are My Sunshine. Jingle Bells 等歌曲。(2)歌曲节奏轻快且容易上口。(3)歌曲的主题内容健康并反映一定的文化信息,如 You Raise Me Up. Say You Sa Me 等。(4)歌曲应具有一定的时代性,可以选取一些经典传唱歌曲,比如Edelweiss. Yesterday Once More;也可选取一些学生比较关注或喜欢的歌曲,如 Big Big World. Nobody. Darin-Peerless. Cinderella等,以满足学生的兴趣,增强他们主动学习的动力。

歌曲的教授可以通过以下步骤来实施:(l)听写歌词。让学生听并把听到的词写出来,或采用填词的方法,如: doctor ,______, lawyer or ______ President, be a dreamer, you can be just the one you wanna be_____, fire fighter or _____why not_____ your old man? You _____ just the One you wanna be 教师还可以将歌词事先打印出来(多印几份),以句为单位,打乱顺序,让学生边听边排序。这一阶段可以让学生多听几遍,一方面可以熟悉歌曲,另一方面可以练习听力。(2)再现歌词。有些歌词有一定的韵律,琅琅上口,学生很容易记住。教师可以让学生通过诵读歌词达到记忆的目的,让学生熟悉歌词、处理生词,在诵读的过程中教师也可以帮助学生掌握一些发音技巧,比如连读、爆破音等。(3)模仿。让学生跟着歌曲节奏,一句一句模仿。(4)熟悉运用。在课堂上可以采用男女合声、PK赛,甚至将歌词用RAP的形式进行表演等方法,这样可以激发学生的竞争意识和自我表现的意识。

歌曲使学生提升了对音乐的感受和鉴赏力,提高了语言的表达能力。除此之外,教师还可以将歌曲巧妙地运用到语言知识教学中。如,在教授 the more…,the more …的用法时,学生就想到歌词 the more we get together, the happier we'll be;在九年级第六单元定语从句教学中我就以“Who did up your long hair? Who made the wedding dress for you ?"(谁把你的长发盘起?谁给你做的嫁衣?)为例,加深了学生的印象。又如,The End of the World 中的歌词“Why does the sun go on shining ? Why does the sea rush to shore? Don't they know it 's the end of the world ? Cause you don ' t love me any more?…”容易上口,学生很喜欢,多次演唱后他们对“do /does+主语+V”的句型就会印象深刻,不易忘记。

二、英语电影片段赏析电影为学生提供了真实的语言环境,有助于培养学生的语感。学生在视听的过程中可以扩大词汇量。另外,看电影对理解异国文化也是一个很好的机会。

在电影赏析过程中,教师首先应当让学生了解故事发生的背景,比如,在欣赏《音乐之声》片段前,先告诉学生故事发生的背景。它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事(以第二次世界大战为历史背景):萨尔茨堡有个冯特拉普上校,他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利以后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利的民歌和爱国歌曲。了解故事发生的历史背景对学生理解故事情节有重要的作用。其次,教师应让学生们带着问题去看电影,如故事发生的地点(where)、时间(when)、人物(who)、什么(what)、怎样(how);还可通过小组讨论、辩论等方式,培养学生用英语表达自己思想的能力。例如,《音乐之声》中七个孩子出场时长5分多钟(从特拉普上校吹哨子,孩子们出场开始,到第二次孩子们自我介绍结束),学生观察并掌握了自我介绍的基本表达形式之后,教师让学生们做自我介绍。最后,教师可让学生进行模仿、分角色表演等活动。学生通过配音、对口型方式进行模仿,在模仿过程中揣摩人物的性格及心理变化,这样可将学生自然地带人到真实的语境中,从而提高学生的英语表达能力。

在英语电影赏析过程中教师应当注意以下几个问题:(l)事先了解影片,选取内容健康、具有教育意义的影片。(2)根据学生的水平选择影片。比如,低年级可以选取《音乐之声》、《爱丽丝漫游仙境》等语言较为简单的影片;八年级可以选取《狮子王》、《人猿泰山》等;高年级的学生可以观赏《阿甘正传》等。(3)精心剪裁影片,选取有价值的片段,让学生观看。

实践证明,好的英文影视作品给学习者营造了一个良好的语言学习环境,学生通过欣赏影视作品可以学单词、语法,练听力、口语,还可以了解作品背后的文化背景知识。

三、英语短剧表演

英语短剧表演不同于单纯的角色朗读,它是提高学生英语综合运用能力的一种活动。短剧表演可以激发学生的表演欲,促进学生对人物性格的理解,提高学生的语言表达能力,同时为学生创造英语思维的空间。英语短剧取材范围比较广泛,可以把电影片段搬到舞台上,如《哈利波特》、《音乐之声》;可以对教材内容进行改编,如购物、保护环境、生日晚会、应聘等;还可以选取一些经典童话故事及著名的短篇小说,如《海的女儿》、《灰姑娘》、《白雪公主》及《项链》等;甚至可以把一些中国的故事进行翻译、改编,如《狐假虎威》、《孙悟空三打白骨精》等。这些短剧内容丰富,形式多样,妙趣横生。在表演过程中,除了台词对白,还可以穿插音乐、舞蹈、演唱等形式,最大程度地发挥和展示学生的才艺。短剧表演活动给予学生张扬个性的空间,学生可以在参与、完成角色表演的过程中,通过对角色的把握,充分展示自己的个性特色。

短剧表演采用小组合作的形式。虽然在表演过程中每个成员扮演不同的角色,但表演的成败却需要全体成员的共同努力,这是一种合作学习的过程。在这个过程中,学生们相互了解、共同探讨,不仅促进了语言学习,同时增强了交流与合作能力。

四、其他特色活动1.组建课外读写小组

组织课外读写的目的是培养学生阅读英语报刊和书籍的兴趣,发展学生阅读理解能力及基本的写作能力。比如,每期《英语周报》的第一版都有一篇课外阅读文章,学生阅读这些材料后,可通过问答方式就相关内容进行交流。通过课外阅读,学生掌握了一些阅读技巧,提高了阅读分析能力。

2.制作英语手抄小报

英语小报不仅可以提高学生学习英语的兴趣,而且还可以使学生巩固课堂上所学的知识,增长见识。制作英语小抄报可以分批分小组进行。英语小报每周一期,主要以教材中每个单元的内容为主题,通常包括故事、名言、对话、谜语、歌谣、英美国家的文化、风俗等丰富多彩的内容,也可以摘抄英语学习方法之类的短文,还可以配合节日或期中、期末英语复习考试出版专刊。

3.确定英语会话日

我们将每周某一天定为英语会话日,这一天学生们不能说母语,全部用英语进行会话,如不会说则可以借助字典,用英语询问或与英语老师交流。会话练习内容可以选择词汇巩固练习、句型操练、功能语套用练习以及围绕话题进行对话。刚开始学生们很害羞,不敢说。经过一段时间的监督、坚持,学生逐渐养成习惯,敢于大胆开口说了。最后,学生们不仅提高了语言表达的能力,而且培养了用英语思维的习惯。

4.开展各类竞赛

在课堂教学之外,我们还组织开展各类竞赛,如七年级单词竞赛、书写大赛,八年级阅读竞赛,九年级的读写大赛及英语演讲比赛等。在七年级书写大赛后,学生们的作业质量明显提高了,书写更规范,字迹更工整。通过这类竞赛活动,学生之间的竞争意识增强了,学习的积极性和主动性也得到了很大程度的提高。

实践证明,以上列举的各种课外活动对教学的意义是不容置疑的。通过各种形式多样、丰富多彩的活动,学生们在轻松、愉悦的氛围中加深、巩固了课堂所学的知识,从而激发他们主动参与、积极思维、大胆创新,进而提高自主学习的能力,帮助他们树立了学习信心。因此,我们应将课外活动与课堂教学结合起来,并贯穿于教学过程的始终。尤其是在强调素质教育的今天,作为基础教育一线的英语教师,我们应大胆探索,不断创新,充分挖掘课程资源及素材,多为学生提供和创造语言学习的平台,开展多种形式的英语课外活动,提高教学效果。

参考文献:教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2003年

范文2:小学英语课堂实用有效的活动游戏

一、老师和学生交替大声、小声读单词或句子

操作过程:单词或句子操练大约5遍之后,教师随意抽查学生学习效果。当发现学生基本掌握了单词或句子的发音,教师为了调动学生积极性,可以要求学生:当老师大声读单词或句子时,学生必须小声跟读;当老师小声的读单词或句子时,学生必须大声跟读。如果哪一位学生读反了(比如:该大声读却小声读。),其他同学有节奏的击掌三次,或者让该生表演一个小节目。

二、单词接龙

老师提前准备好上课学过的单词或者当堂课已经接近练熟了的单词的卡片,快速的拿

出来,让学生一个接一个的认读,每个学生读一个单词。为了增加竞赛效果,可以把全班同学分成四组比赛,每组同学轮流说出一个单词,凡是不会说或说的较慢的同学,不加分,把该生跳过去,让下一个同学接着说。说对者可以为本组赢得一个小红旗。

三、“火眼金睛”

教师把上课学过的单词或者说堂课已经接近练熟了的单词的卡片,上课时两只手的食指顶着卡片的对称角,面向全班学生快速旋转卡片两圈,然后让学生猜是什么单词,对于猜的又对又快的学生,则加一分,并奖励小贴画一张

四、组挑战赛

第一组学员说出一个学过的单词,第二组学员拼写出来,只要第二组有一名学员会拼,则即为挑战成功。而后由第二组的学员说出一个单词,第一组拼写。挑战成功者得一分。操作时,可以说单词,也可以说句子;可以一组学员说汉语,另一组学员说英语,并拼写出来;也可以一组学员说英语单词或句子,另一组说出汉语的意思。

五、“数来宝”

把学生当中的儿歌引入课堂,借以活跃课堂气氛。比如,一名学员说:“人在江湖中呀,谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀,小猫怎么拼呀?”另一名学员立刻应接道:“人在江湖中呀,我能不挨刀呀,小猫、小猫C-AT,现在轮到你啦!人在江湖中呀,谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀,panda、panda怎么拼呀?”……如此进行下去。

六、小吊死鬼游戏

教师写出曾经学过的单词的部分字母,故意空出部分,让学生猜出空出的字母,每猜错一次,小吊死鬼就添上一笔。小吊死鬼共由六笔组成。如果小吊死鬼没有画完,学生已经猜出所有空缺的字母,则算胜利;否则为失败,即画完了小吊死鬼。吊死鬼画法:

七、传物竞猜

一排学生面向全班学员,双手背后。老师把一个物品交给第一名学生,然后让全班学生面向后。传物开始,先由左向右传,然后由右向左传,老师说停时,立即停止传物,同时全班学员转身向黑板,整排学员把双手向前伸出。其他同学可以站起来猜:“小明,Is it in your left

hand?”如果猜对了,小明回答:“Yes, it is. It is in my left hand.”同时由猜对的学员代替小明继续玩。如果猜错了,小明则回答:“No, it isn’t. It is not in my left hand.”然后接着竞猜。

八、快速反应

教师分给每个小组一个刚学的单词,当教师读到这个单词时,分到这个单词的小组立刻站起来,连读该单词三遍。反应较慢者淘汰或者围着教室内跑一圈,反应快者记一分。首先,教师按顺序说一遍,让学生该怎么操作。然后,教师打乱单词顺序说。之后,小组间互换单词,依此重来。最后选出每组反应最快的同学进行比赛。比赛规则:比赛者站齐,老师说汉语,学生说英语;老师说英语,学生说汉语;或者老师说一遍,学生快速、准确的说三遍。反应最快者前进一步,同时反应每人都前进一步。先到达终点者(八步)胜出,加三分。

九、汉英互译

教师说英语,学生说出汉语意思;教师说汉语,学生说出英语。反应快者得小红旗一面。

十、猜口型

教师或学生只做读单词或句子的口型,不能出声,学生据口型猜出单词或句子。猜对者加一分。

十一、快速耳语接龙

教师对第一排学生耳语一个单词或句子,然后说开始,第一排学生同时向后耳语相传。最后由后排的学生说出教师耳语是什么单词或句子。凡是说的又对又快者胜出,该组学生每人加一分。

十二、猜单词

在学生背后贴上一张卡片,或者教师用手在学生背后写单词,或者教师在黑板或纸条上写出极小的单词,让学生猜出是什么单词。猜对者加一分。

十三、King、Queen击掌游戏

三到八个学生围坐在一起,扮演King的学生先击手,而后击腿,拳头紧握,拇指向上,先伸右拳说King,后伸出左拳说一个新单词,代表该新单词的学生立刻站起来应答,先说自己的单词,再说一个King以外的单词。其他同学只需跟着击掌既可。反应慢者坐到排尾。

十四、击掌游戏

按照节奏朗读句子,同时按节奏击掌。开始缓慢,而后逐渐加快。当老师说停时,学生立刻停止击掌。凡是继续击掌者,扣一分。被扣掉三分者,表演一个小节目或者围着教室跑一圈。

十五、神指

请一名学生站到黑板前面,按照教师或者学生的指令指点单词。指点三次,全对者加一分,指点错或慢者不得分。

十六、表演

1、请一句学生到讲台上动作表演出单词或句子的意思,其他同学用英语猜出来,也可以要求学生拼写出来。

2、教师把句子领读5-10遍之后,为每个句子设计精美的动作,而后把整篇课文表演出来。

十七、万宝袋

教师准备一个袋子,里面装有各种物品。请学生把手伸进袋子,教师问:“What is this?”学生边摸边回答:“It is.”猜对者奖励小贴画一张。

十八、藏宝图

教师事先把一些物品藏于教室内的某些地方,然后用英语描述这些物品的位置,学生根据教师的描述找到一张藏宝图,根据这张藏宝图就可以找到这些物品。找到一件物品加一分。

十九、角色扮演

按照男生和女生或者小组、排分角色,论到哪一组朗读时,扮演这个角色的学生立刻站立,然后该站立而未站者,扣掉一分。

二十、词尾接力

教师先说出一个单词,学生以这个单词的词尾字母作为开头字母,说出一个单词。不得借助于书本和字典,反应慢者淘汰或者表演一个小节目。依次下去。比如:cat、 table 、 eat 、 too 、 orange 、 egg……后面的学生不得重复说前面的学生已经说过的单词。

二十一、改写

教师要求学生改写学生课文。开始,可以要求学生把课文中的人物名字换成班内学生的;而后,可以要求学生把以第一人称写出的课文改写成以第二或者第三人称的文章。

二十二、击掌传花

教师或者请一名学生轻击黑板或者手鼓,不得面向学生集体,学生把皮球或者代替物传给邻桌,被传者必须说出一个学过的单词能接着往下传。鼓声停,立刻停止传物。皮球或物品在哪位学生手中,这位同学就站起来读单词、句子、表演英语对话或者出一个小节目。

二十三、猜意图

教师或学生把自己想好的单词或句子写在一张小纸上,其他同学猜测。猜对者加一分。

二十四、猜人

一名学生蒙着眼睛,其他同学围这名学生转,请这名学生猜:“Are you?”猜对者加一分。

二十六、竞赛

一组学员说出一个句子或单词,另一组学员说出它的汉语意思或者拼写出来,比赛哪一组赢得最多。

二十七、警察抓小偷

教师选一名学生当人民警察,要求人民警察面向教室的门或窗,然后指定一名学生扮演小偷。其他同学大声读学过的单词或句子,小偷只做口形,不准出声。人民警察到每位学员旁边仔细倾听,找出小偷。当读到指定遍数时,如果警察尚未找到小偷,则小偷胜,得小贴画一枚。

二十八、小爆炸游戏

教师提前规定全体学生读若干遍单词(预先设定),当全体学生读完设定的遍数时,闭着眼睛的教师走到哪位学生身边,一边用双手做爆炸形,一边大声说:“嘣!”

该学生表演一个节目,背一首诗,或把单词读出来。

二十九、大小声加冰激凌

教师事先在黑板上画出一个冰激凌。教师大声说单词,学生坐下小声说;教师坐下小声说,学生迅速站起来大声说。学生说对了,教师用彩笔给学生的冰激凌就再加一层(苹果派、西瓜派、绿豆派或香蕉派);学生中一个人说错了,老师的冰激凌则加一层。

三十、Are you ready?(热身动作)

教师用胳膊正转三圈,而后指向学生:“Are you ready?”学生大声回答:“Yes。”同时用胳膊倒转三圈,而后右手猛力做发誓状。

三十一、编歌

根据现存的歌谱,把歌词换成正在教的经过改编的英语句子。

三十二、地雷游戏

教师在黑板上提前书写一些单词群,教师迅速的用手指对某个单词迅速指一下,教师领读时,当学生跟读到这个单词时,老师出声,学生只做口形,不准出声。如果有一个学生发生,教师画出一笔吊死鬼。

三十三、分组竞赛

1、教师心中想一个单词,让学生猜测,猜对者为该组加一分,猜错者画一笔吊死鬼。2、教师把学过的单词以图画的形式表示出来,制作成卡片,让学生猜的时候只露出一点儿,猜对者为该组加一分。

3、教师用英语解释单词,让学生猜,猜对者为该组加一分。

三十四、教单词时,在教师领读后,让学生看自己的手势,当老师读完,手握成拳状,学生不出声,当老师伸出一个手指,学生读一遍,读错者(出声者)扣该组一分。

三十五、反向反应

当教师说:“a big melon”。同时教师用双手做小西瓜状。学生回答:“a small melon”。同时学生用双手做大西瓜状。当教师说:“a long ruler”。同时教师用双手做短尺子状。学生回答:“a short ruler”。同时学生用双手做出长尺子状。即所说的英语与所做出的动作意思相反。

三十六、抢凳子

教师给每组学生分一个刚学过的单词,当教师读到这个单词时,该组学生全部站起来把该单词连说三遍。反应最慢者挑出来。然后找两个凳子,让反应最慢的三个人绕着凳子正转、倒转、单脚跳、双脚蹦等形式转圈。当老师说停时,三人抢凳子,未抢到凳子的同学表演一个小节目,如双簧、一人说、一人表演等。

三十七、小小奥斯卡

教师事先物色(以有困难的学生为主)或由学生自愿报名,由他们任选学过的课文中的对话进行表演,也可以加入自己创作的因素。正式登台前,他们可以申请老师援助,老师帮他们正音,或修改病句。每次课上安排5分钟进行表演,结束后,及时讲评,要中肯,并以鼓励为主。最后要记得,定期(一个月或半个月)选出“小小奥斯卡”的最佳组合,最佳主演,并且张榜公布,以更大的调动学生。

三十八、你问我答

给学生一张纸,让他们在纸上画一个刚刚学过的词,画的物体不能让任何人看到。谁画完就可以离开位置,把它贴到任何人的后背并提问:What is this?如果那位同学没有猜出,那么就另找一位继续提问,如果别人猜对了,那么该同学的活动即告结束。其他同学还可以继续活动。学生提问的句型可以根据教学需要随时变换。

如操练食物词汇用:What would you like?

操练颜色用:What colour is it?

操练职业名称用:What’s your father?

操练交通工具用:How do you go to the park?

操练人体部位用:What have you got?

……建议:此活动让全体学生离开位置任意找同学交流,所以教师要注意:1、维持好课堂纪律;2、鼓励内向的学生积极活动。

三十九、追圈

活动目的:操练句型“What would you like? I’d like some…?”

活动开始,先由教师提问:What would you like?学生回答:I’d like some milk.教师就给他一个milk 头饰,练习几次后请回答过的学生戴上头饰到讲台前来,围成一个圈蹲下(7-8人),再请一名学生上来站在圈外,接着下蹲的学生就一起问:What would you like?圈外的学生一边沿着圈跑,一边思考回答: I’d like some bread.那么戴着bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生。如果一周后没有追到,他就代替圈外的学生继续活动。

建议:1、此活动最适合在校园、操场上进行,可以将全班学生分成若干小组,教师也共同参与此活动。2、此活动同样适合于职业、动物、文具等词语及相关句子(如What’s your father?/What animal do you like?)的操练。

四十、冷冷热热

语言点:Whose …is it? Where is…? It’s in/under…年龄:6-12技能:综合训练活动目的:操练音节较多,比较拗口的单词。

玩法1:新授一个单词后,教师适当带读几遍,如果发现学生发音比较困难,需要跟读多次,就可以开始使用此活动。让一个学生上来背对全体学生站立,教师就将此单词或图片藏于某一个学生的桌子内,然后请讲台上的学生转过身寻找单词的位置。全班同学一起朗读此单词,如果该同学离单词的位置较近,朗读的声音会比较响亮,如果离单词越来越远,朗读的声音也就越来越轻。就这样,全班用朗读声音的高低来帮助寻找单词的同学迅速找到单词的正确位置。

建议:教师要控制好活动节奏,以不能影响正常的教学进度为原则。

玩法2:

学生A走出教室。教师从班上学生B那里借来文具,例如,一块橡皮。学生A 走出教室,全半不断有节奏地问A:Whose rubber is it?A 不必急于回答,而是试探性地走进某个学生。全班同学根据A与橡皮擦的主人B 的距离来决定提问声音的大小,若A 走得离B越来越近,则全班的提问的声音越来越大。反之,离得越远,提问声音越小,知道A 根据全班的提示找到橡皮擦的主人为止。

玩法3:学生A走出教室,老师把一个物品,例如一只玩具猫,藏在某学生的课桌里,同玩法二,只不过全班的文句换成 Where is the toy cat?

四十一、单词擂台

1)初级阶段:这一时期学生掌握的词汇量还很有限,教师可以结合近期的学习内容组织擂台赛。主要采用抢答形式。由教师说出中文,同学抢答。

2)中级阶段:学生已经具备一定的单词储备,教师可以定出一个主题,如,水果类,文具类,让学生自己从学过的单词中搜索。可以采用说、写结合的形式。仍是中译英。

3)高级阶段:这一阶段对学生的要求较高。不再是简单地将教师所说的单词译成英语,而要求学生能根据教师给出的描述猜测所指单词,先猜到的为胜。

注意:要发动所有学生参与。尤其是学习有困难的学生,在赛前教师还可以进行“特训”,帮助他们增强自信心与参与意识。

四十二、东西南北中

把纸折成可以用手指控制方向的模型,然后在纸内的四个方向分别写好四个单词,纸外的四个方向分别写好东南西北中east,south,west,north.活动开始,一般也是两人一组,学生A提问对方:What would you like?学生B回答:East,two.学生A就操作纸模型两次,找到东面的词,然后让学生B猜出正确的词。交换角色后继续进行。

建议:纸道具可以课前让学生自己设计。

四十三、站立对话

为了提高学生的注意力,把学生分成A、B、C、D等数列,每列学生扮演不同的课文角色,该某个角色说话时,该列学员必需立刻站起来读该角色的台词,读完立刻坐下。

四十四、哑语速跳

教师在领读单词前告诉学生,老师在领读时会快速指点两三个单词,当老师领读到指点过的单词时,任何学生不得跟读,跟读者要扣一分或表演小节目。

四十五、单词代表队

每一组代表一个新单词,当老师读到该单词时,代表该单词的组员立刻起立并快速读三遍,反应慢者挑出来在教室内跑一圈或则挑出反应最快的组员参加决赛,擂主加分或发小奖品。

四十六、石头、剪子、布

活动目的:操练各种动作指令。

两个人互相用手势表示石头、剪子、布,即握紧拳头为石头,摊开手掌为布,伸出食指和中指为剪子。石头胜剪子,剪子胜布,布胜石头。活动开始,学生两人一组进行比赛,谁胜出,谁就可以给对方一个指令,命令对方完成某项动作。如果对方听不懂指令或回答错误,就给他一个小小的惩罚如用彩纸贴满脸等。可以操练的动作指令有很多,如:

Touch your nose.

Go to the living room.

Show me your pen.

Draw a window.

Act like a cat.

Pass me the spoon.

Point to the fish.

Give me a hot dog.

……建议:教师应共同参与此项活动,效果更好。

四十七、协作式口语训练

要求一个或几个学生对单词解释完毕之后,在要求其他学生根据自己的理解对已有信息的内涵进行拓展。

例1:猜词grass

S1:It ’s green and it’s in the park.

S2:Sheep like to eat it.

四十八、抢答赛走 Stamp walk

活动目的:操练词汇或句子。

把学生分成若干小组,每小组挑出一名学生站在同一排进行比赛,当教师出示词汇或句子时,最先说出的学生向前走一步,教师奖励最先到达目的地的学生。

四十九、写回到黑板上

活动目的:复习巩固字母的书写。把学生分成两队结成两行,每队的第一个学生走到黑板前,并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F,然后请他把所听到的字母用手指指写在前面一个学生的背上,依次传递,直到最前面的一位学生“感受”到信息,他就离开位置到黑板上到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

五十、感觉速递

活动目的:复习巩固字母的书写

把学生分成两行,每队的第一个学生走到黑板前,并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F,然后请他把看到的字母用手指写在前一位学生的背上,依次传递,直到坐在最前面的一位学生“感受”到信息,他就离开位置到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

建议:活动中,可以变换学生的位置,让学生受到不同能力锻炼。

范文3:小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有效性随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,则会导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。一、活动教学中的误区

1、重活动形式,轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念,主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣,培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性,脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.重个体活动,轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生,能吸引全体学生参与学习活动,而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上,一些看似热闹的活动,细看才知只有部分学生参加,而其他学生则成了观众。比如《How are you?》,如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语,即使教师要求其他学生必须listen carefully,但仍会有一部分学生一副事不关己的样子,看了热闹。

3、重机械操练,轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一,但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解,是否操练得有实效。二、提高活动教学有效性的策略

(一)准确定位目标,做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度,任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

(二)面向全体学生,力求人人参与。

只有亲身经历和体验,学生所得到的收获才是真实的,也是有效的。因此,要面向全体学生,力求人人参与,让每个学生成为活动的主体。要做到这点,教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。1、激发学生兴趣,提高学生的积极性。

有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。”可以说,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。(1)活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此,为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段,又不能太幼稚或太容易,如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;相反,活动难度过大,会使学生产生畏惧的心理,甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强,好动,好玩,可设计游戏活动。如在《How are you?》学习的是运用句型:“How are you?/I’m fine.Thank you./This is…”进行简单正确的交流。在教给学生单词之后,可设计手指游戏,推火车游戏,互相介绍,打招呼,课堂气氛高涨,全体学生都积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

(2)活动要贴近学生生活,注重实际运用。

教师应设计贴近学生实际生活的活功,以拓展学生的思维空间,使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

总之,设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循小学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点,依据所教知识的难易程度和学生的实际水平,设计和组织教学活动,做到适时适度,切实可行和富有成效。