初中英语写作教案

范文1:初中英语写作教案

11级英语1班徐驰1105020018义务教育课程标准实验教科书人教版英语八年级上册 Unit 3 What are you doing for a vacation?教案设计

课时:1内容:Section B (4)课型:写作课一.教材分析

Section B的第四部分为写作板块,主题围绕假期计划(vacation dreams)。题目要求学生设想一个理想中的假期并写下打算做什么,什么时候去,打算呆多久等信息。这部分左边配有一幅插图,右边为示例范文的节选,给出了句型和语法。教材要求学生完成一篇描写假期安排的小作文。[分析缺乏条理性]二.学情分析

本节课面向初二学生,年龄处于13,14岁之间,学生学习热情高,自信心强。经过初一的学习,学生已经具备较好的语言基础,有一定的词汇量和语法知识,能够进行简单的写作。在上完本课Section A的内容后,能正确拼写本课有关的词汇并掌握了现在进行时表将来的时态。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理,特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次,学生容易轻视谋篇。认为书面表达构思简单,只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。其次,一些学生不知道写作的主旨意图,以为写作就是要完成教师布置的任务。很多学生基本功很差,学习比较懒散,不愿积累。三.教学目标分析1.语言知识目标2.语言技能目标

能运用本课的词汇与句型写调查报告,介绍自己以及小组同学的度假安排;

3.情感态度目标

能在描述自己的计划和打算时,激起学生更加热爱祖国的美好河山。4.学习策略目标:

1.在学习中集中注意力;积极思考;善于记要点;

2.学会科学安排自己的假期活动,能和合作伙伴互相交流,充分交换信息。3.能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务;4.在使用英语中,能意识到错误并进行适当的纠正;5.文化意识目标

了解英美国家的人们在工作之余是如何轻松度假的。四.教学重点和难点

学会科学安排自己的假期活动并能灵活运用于生活中。提高写作能力。五.教学过程设计

教学环节 Warm-up活动

教师活动

学生活动

设计意图

老师用多媒体播放一仔细聆听,进入课堂气通过音乐活跃气氛,为首英语歌vacation

氛引出今天的话题做准备,充分引起学生的兴Revision 小组讨

①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和vacation 有关的单词短语和句子,并整理这些信息。

老师向学生提问:你假期最想去哪里,打算什么时候去,在那呆多久,准备做些什么,和谁一起去等等。

教师介绍文体格式,简述写作方法,提出写作要求

老师将全班同学分成6个小组,每组选出一名小组长,由组长组织组员进行对话,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组,补充有关信息等,以便进一步完善或拓展其写作思路。教师可以参与小组讨论补充有关信息等,以便进一步完善或拓展其写作思路。【太空、用具体任务】

趣,调动了积极性,激活学生头脑中和写作话题vacation相关的东西,如假期间打算去哪,花费多少时间等。这一环节贴近学生,启发了学生思维,调动了积极性,同时也教会了他们审题的方法。

以提问的形式引导学生从多方面,多角度进行思考,使学生活跃思维,为收集写作材料做准备。

论(joint negotiation )

独立思考,进行写作训练,不会的单词可以查字典或者问同学老师

小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,

根据讨论结果,小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际独立写的创作,包括编写提纲、打草稿等写作过作(independent constr程。在这个过程中,有困难可求助于其他组uction)员或老师,但不能抄袭他人成果。同时教师可以提供一些精彩句子,

为学生写作提供素材。同伴

编教师简要传授修改策略,学生互相阅读其他组员的文章,并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他组员的作文,并用红笔划出好词、好句、好段,最后定稿。在小组互评互改的基础上,选出本组最佳作品,集体修改润色后参与全班评比。

辑(peer editing)

教师点将每个小组最佳文章利用投影仪投到屏幕评(teacher commentin上教师点评,教师批改时主要就内容和文章g)

结构发表评论,提出修改意见,对于好词、好句、好段、长作文予以加分,以示鼓励;成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈:表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。

自己先写一篇,看难点在哪,再设计教学任务。作业设计

课后完成一篇作文,题目为 Ten years later from now,下次上课带过来,同学之间进行阅读,修改。

教学评价

范文2:初中英语写作教学案例

初中英语写作教学案例平潭流水中学陈健康

课题:八年级下册英语Unit5写作教学设计案例Ⅰ、写作教学内容:八年级英语Unit5主要学习描述感觉和情绪的词汇及其用法,能够表述自己及他人的感觉和情绪。本人觉得Unit5的话题跟学生的生活实际和实践联系比较紧,是学生比较敢兴趣的话题。通过本单元的学习,学生能够明白许多事理,学会微笑,学会做人,学会控制及适当发泄自己的情绪。Topic1暗含着情感目标:学会微笑、笑对人生。学习Topic2&3让学生知道怎样面对困境和悲伤。因此本人在教授完课文内容分阶段给学生布置书面表达作业。

1、1.生活中会有不愉快的事,如考试不及格(请再举一个例子);

学会对自己微笑2.使你自信;

3.击败你的人有时是你自己。

学会对他人微笑使人与人更亲近微笑是一种语言人人都能懂

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根据上表所列的内容要点,以“learn to smile”为题写一篇短文。90个单词左右。

参考词汇:自信confidence(n.) confident(adj.)打败beat(beat,beaten)(v.)2、Jenny随父母搬到一个陌生的城市,在生活和学习上都遇到了困难,心情很不好。请你以她好朋友Mingming名义写信安慰她,并提出有益的建议,让她重拾快乐。80个单词左右。

3、在我们生活中,许多事情都能影响我们的心情,如颜色、天气、环境等等。当你有烦恼时,你是怎样处理它的?听音乐?做运动?和家人、朋友沟通?还是其他别的方式?

请结合你的日常生活实践展开丰富的联想,写一篇短文,词数在60-80之间,题目是How to Deal with Sadness。Ⅱ、教学目标

培养学生通过各种途径收集信息和处理信息的能力,高学生的英语写作水平,提高写作教学效益。Ⅲ、教学步骤

总的来说,本人采取了课内外写作训练相结合的方法。具体如下:1.划分阶段要求,落实写作训练。根据各topic的阶段要求安排和确定课内外学生写作训练的内容和要求。平时要求学生写出课文中相关的句子,然后从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。

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2.简化作文评阅,正面鼓励学生。批改学生作文时留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子,使学生每次写作都有成功体验,不必对学生表达错误和不恰当地方作详细批改,以免学生产生自卑、畏难情绪,从而化解心理负担。

3.采取作文欣赏,展示学生习作。评讲作文时不专门挑出学生作文中的错句,进行典型错误评析,也不将这些错误一一改正,而是挑选几篇学生写的较好的作文作为范文进行展评。先让几位学生将其习作写在黑板上,师生共同进行批改,不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句,还分析文章的结构、层次、上下文过渡,对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因,由学生发表修改意见。

4.注重自我批改,吸取他人精华。师生合作对范文进行展评后,其他学生参照范文对自己作文进行修改。根据表达的需要,学生以自己的好句为基础,分别吸取范文的精华部分,从范文中学习好的语句,改进自己的作文。

5.学生把修改后的作文上交,让老师评阅。

6.抽空对学生进行书面表达测试。这样可以巩固学生的书面表达能力。Ⅳ、教学反思

随着社会的发展,越来越多的人意识到英语写作无论在英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。现行的《英语课程标准》规定:写是书面表达和传递信息的重要手段,培养初步写的能力是英语教学的目的之

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一。然而,众所周知,在听、说、读、写四种技能中,写是最困难的,写作能力一直是学生的弱项,写作是我们英语教学的薄弱环节。

主要原因有:①交际能力的培养尚未得到普遍重视。②不少学生缺乏写作动力。③目前考试的负作用。④学校和教师的原因。要改变目前这种现状,除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外,提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语,提高写作教学效益,而提高写作教学效益表现为以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和智力参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,在英语写作教学中促进学生有效的学习。鉴于此,本人在实际教学中始终不忘加强对学生写作训练的力度。

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范文3:初中英语写作课教学案例

初中英语写作课教学案例

郑庄中学原丽

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则e-pal广告,获取e-pals的一些信息,指导如何写e-mail ,从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time?联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则e-pal广告,找出答案。

4.While-reading,读两则广告,了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.1. Do you use the tense (时态),spelling(拼写),punctuation (标点), capitalization(大写字母)correctly?2. Is your e-mail complete(完整的)?3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

8.Share the writing.点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段,使用brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题:“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?②What will you write in your e-mail?让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl 四.反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。

2平时注重解题技巧的养成:1.准备工作

①.仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

2.写作之中

①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.”来开头等等。

②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长,就易避难。重短轻长写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达,而应当说Im very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”,而其正确表达应是“I like it very much.”

④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。

总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中一年年持续有效的训练,定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从初中英语教学实际情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级(上)“Unit 1,Topic 1,Section D ,3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”,搜索学生头脑中有关运动的信息,通过阅读本话题,获取有关运动的一些信息,指导学生如何写My Favorite Sport ,从而达到写作的目的。

二、教学课时:1课时(45分钟)

三、教学方法:写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

四、教学目标:总结一般将来时:be going to + do sth.的用法;

培养学生以提问的方式来写作的能力;

谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;

培养学生热爱生活,热爱运动。

五、教学内容:描述和谈论了一些体育运动项目,介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。

六、教学重点:培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。七、教学过程:

Step 1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together,the happier we’ll be.”

【设计说明】目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

Step 2.Revision ①使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。

(1)Name ?(2)What sports ?(3)Why ?(4)How often ?(5)Player ?(6)looks(外貌)(7)personality(性格)(8)His / Her dream……【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息,为引出今天的话题写作做准备。

Step 3.Pre-reading

写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,先设置几个问题,让学生回答,然后将答语运用相关的连词串起来,再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?

【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

Step 4.While-reading,读本话题,了解与运动有关的内容,完成表格的要求:Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream

【设计说明】也可采用表格的形式列出,使学生思路清晰,目的明确。

Step 5.Post-reading

引导学生讨论:Do you like doing sports ? Why?

当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?

【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

Step 6.While-Writing.

教会学生运用提问的方式来写作的格式,同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

【设计说明】培养写作能力,提供写作素材。

Step 7.Post-writing.提供写作标准要求学生根据这个标准,修改自己的佳作.

(1)Do you use the tense ,spelling ,punctuation ,Capitalization correctly?

(2)I s your composition complete ?

(3)Is your composition coherently(连贯地)written?

(4)Can you describe it clearly ?

(5)Are there any complex sentences in your composition?

【设计说明】目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

Step 8.Share the writing.

点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

八、教学反思:

通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同工作能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中,并能在活动中发现自我,表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后,绝大部分学生能够通过写作方式之一提问的方式来写作,并能自如地运用be going to + do sth.句型。

就整节课而言,有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。1.围绕话题:“ My Favorite Sport ”进行Brainstorming。2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:My Favorite Sport教师通过两个问题进行引导。①Do you like playing soccer? Why?

②What’s your favorite sport?

当然,任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也有值得改进的地方。一方面,学生在小组合作过程中有一部分学生不开口,做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生,力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至于部分同学听不到或者听不清,从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生,不时的帮助学生克服胆怯害羞心理,大胆开口。

总之,写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中三年持续有效的训练,定能达成《2011版新课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

范文4:初中英语写作及教学设计优秀案例

初中英语写作及教学设计优秀案例转载于绿色圃中小学教育网

一、引言

英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容,也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改,以切实有效地提高学生的英语写作技能。二、抓好基本功的训练写作是语言的输出,应建立在语言材料输入的基础上,如果学生没有关于主题信息的知识输入,没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识,就很难实现正确的语言输出。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。因此,要想写好作文,就必须抓好基础。1.听写练习

听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写,一方面检验了听的理解,另一方面也有助于提高写的速度及准确性,还可巩固所学内容,为写作打下坚实的基础。

2.说的练习

每节课前几分钟,可采用值日生报告制,内容不限,可以是读过的小故事、也可以是自己的习作;教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问,或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习,让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

3.词组识记以及固定表达句型背诵在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语,就要用那些约定俗成的词组。例如,表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法,写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式,如:I am afraid that. It is hard to等,掌握了它们,对学生写作大有裨益。4.五种简单句的句型结构训练

五种简单句是指以下基本句型:SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型,因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。三、开展形式多样的写作训练

1.英汉互译练习

每个单元都有一两个重点句型,让学生进行英汉互译,可进行两种语言的对比,提高学生对英语语言的敏感度,从而在写作中有意识地避免母语干扰,正确使用英语语言。2.仿写

教师容易围绕句型设计小作文,鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章,这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象,对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would if I had a million dollars,我设计这样的作文题:假如你中了一百万的彩票你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了。3.充分利用教材进行写作练习,培养写的能力

Go for it!以单元编排,每个单元一个话题,每个单元都由易到难,最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣,贴近学生生活,题材广泛,给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解,写出与众不同、富有个人特色的作文来。

4.对写作主题加以讨论,并整理、组织成文

在写作教学中开展讨论,能使学生懂得该写什么,怎么写。在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,综合集体的智慧,降低写作的难度,学生就不觉得无话可说,无字可写了。例如,Go for it!第九册Unit 15 We are trying to save the manatees!学完之后,要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论,要求学生把观点写下来。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后,独立成文。在学生写作的过程中,不断巡视,回答他们的各种问题,并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后,让两位学生在黑板上板书作文,师生共同修改,然后作为范文,其他同学重写并上交。5.写日记

鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成,有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束,能大大提高学生的写作兴趣。

四、进行行之有效的讲、评、改1.只写不评、不改,学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同,因而批改时工作量非常大,一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象,使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能,提高发现问题和解决问题的能力,教师可以让学生互批互改。通过互批互改,同学之间可以互相学习,取长补短,遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论,或请教教师,直到得到满意的答复。

2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上,让学生找错。这样做,学生参与的积极性大增,对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧:不可逐字翻译,不可用中文思维串联英语词汇,有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如:当我还是个孩子时,我父母非常喜欢我。“When I was a child, my parents very love me。”(正确表达:When I was a child, my parents loved me very much.)废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies.(正确表达: He forgets to eat and sleep when he studies)。

3.进行范文与较差文章的对比讲评,通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等,让学生掌握英语文章的布局谋篇:开始部分说出文章的要点;正文部分围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型,注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词,使行文流畅通顺。

五、以Unit 7 How much are these pants?为例,我呈现给学生一篇短文,并针对这篇范文实施以下几个教学步骤: A.阅读阶段

Huaxing Clothes Store Sale. Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices. Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.学生阅读这篇范文后,根据范文内容在小组中用英语互相提问,比如:1. What does Huaxing Clothes Store want to do?2. What do they have?3. What can the girls buy?4. How much are the sweaters?5. How much are the bags?6. What color T-shirts do they have?7. What can boys buy from the store?8. How much are the socks?9. Can anybody afford the price?并填写如下表格:

Things

Sweaters

Bags

T-shirts

Socks

Price

B.讨论阶段

学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论,互相补充。 C.仿写阶段

学生在小组内轮流发言,其他组员做记录,必要时加以补充;然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点,其他学生从(绿色圃中小学教育网原文地址-2122171.html)内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述;最后各小组成员分别完成一篇书面作文。 D.相互批改阶段

小组内各成员写出初稿,并互相批改。在批改过程中,小组成员可就内容的真实性,单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。然后,学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文,直至,形成终稿。.E.反馈阶段

老师再从学生中挑选出几篇作文,然后,叫同学把自己的作文朗读给全班听。反思:

一节作文课,我对学生既进行了写作训练又对学生进行了朗读训练,同学们在讨论的过程中既加强了互动又培养了团队的合作精神。

范文5:初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探写作教学是英语教学的重要任务之一,也是语言学习的根本目的之一。因此,在初中阶段对学生进行写作训练对学生今后的语言学习具有重要意义,教师必须重视对学生进行写作训练。本文结合教学实践,谈谈如何有效地对初中生进行英语写作训练。

一、通过形式多样的课文仿写训练学生的写作技能真正的英语写作是从仿写课文开始的,初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴切近的课文,是仿写的好范文。教师可以利用教材给学生创造形式多样的仿写任务。利用图片、表格、提问题、讨论等方法引导学生对课文进行仿写,是训练学生写作技能的有效途径。

(一)图片法

图片给学生建立了清晰直观的印象,有助于学生更好地组织语言。同时,图片的运用培养了学生的观察能力、读图能力和想象能力。例如,学习there be 结构和方位介词这一话题时,利用如下图片帮助学生完成My Home这一写作任务。

下面是一位学生的习作。

My house is very big. There is a large living room on the first floor. Next to it there is a kitchen and a dining-room.

1A bathroom is on the right. On the second floor, there are two bedrooms and a small study. There is a computer and a keyboard in my study. I love playing games and studying on the computer. Next to the computer, there is a shelf. On the shelf, there are some books. There are many trees around my house. In front of my house, there is a beautiful garden. There are many beautiful flowers in it. I like my home very much.这篇习作就是在教师引导下,学生认真观察图片信息,借助于图片信息组织语言材料,完成习作任务。实践表明,通过图片信息的引导,能帮助学生更有效地组织语言,进行习作训练。

(二)表格法

表格可以帮助学生建立直观、形象的内容图示,梳理文章的结构,使学生对课文的内容和结构一目了然。例如,在学完Jim’s Day后,使用如下表格仿写My Day . Time Activity 6:30 a.m get up 7:00 a.m have breakfast 7:30 a.m go to school 12:00p.m have lunch After school play basketball 5:30 pm get home After dinner do my homework 9:00 pm go to bed 上表详细地列出了Jim一天的活动内容,时间与活动内容相对应,展示了这篇文章的核心内容,表格所列词汇即是本篇课文的核心词汇,学生可以结合自己的生活实际,对这些核心词语进行重新组合,就可以完整地描述一天的活动内容,这样学生即学会了写作的基本章法,又能体验到习作的快乐。

(三)问题法

为了帮助学生理解短文,教师可以设计了许多问题,这些问题能有效地帮助学生理解课文,例如,在学习“What kind of home do you live in?这一话题后时,可根据如下问题仿写一篇有关居住环境的

2习作。

1. What kind if home do you have?2. Are there many people living near your home?3. Are there any bus stops there?4. Is your home close to shops?5. Is there a community service center in your area?6. Do you like living there? Why ?这些针对课文设计的问题同样反映了该篇文章的核心内容,问题的先后顺序还反映了文章的逻辑结构,学生根据这些问题的提示,并结合自己的生活实际,就可以模仿课文写出一篇关于自己的真实生活场景的习作。

(四)讨论法

学生在学习课文后,教师可引导学生通过小组讨论或全班讨论的形式,对新旧知识、中外文化等进行对比和总结,此法有利于训练学生的思维创新能力和书面表达能力,例如,在学习城乡对比这一短文后,可通过如下内容进行讨论:

Cities Countryside Transport Air Quality Houses Education Employment 学生通过讨论,拓展了写作的内容,以下是学生的习作:

A I like living in cities. There are big schools and good hospitals. There are museums, libraries, cinemas, supermarkets and so on. People can find work in cities. When I go out ,I can take a bus or a taxi. There are many tall buildings in cities. My home is in an apartment building. It’s a quiet community. The people here are very friendly. So I like living here. B I like living in the country. There are a lot of tall trees and beautiful flowers in the country. You can hear birds singing in the trees. The air is fresh and the life is quiet. There is

3not so much traffic on the road and the cost of living is not high. The houses are big. Many people like living in a house with a big yard. So many people move to the countryside now.这两篇习作就是在学生进行讨论之后完成的。针对课文内容的讨论有助于加深学生对课文内容的理解,只有对课文内容的深刻理解,才能对课文进行模仿,任何有效的模仿都是在理解的基础上进行的。(五)填空法

有些文章对学生来说显得抽象,难理解。教师可通过提供关键信息将写作任务化繁为简。如写指路的文章,可提供如下信息:Go up along/down__________ until you get to___________. Turn ______ at the________ crossing. You should take__________ bus, then change to_____________. It’s about ________________ away from here. It’s between______ and _______. It’s across from__________.等等。

通过对课文内容的填空,同样是为了达到加深对课文内容理解的目的,空出的部分可以让学生用其他词汇替换,能够替换完成对课文的仿写,这不失为一种有效的训练写作的方法。二、从教材中挖掘能引起学生兴趣的写作话题

写作是一种交际技能,教师要通过提供令人兴趣的话题,使初学者产生写作的动机的愿望,从而带着交际目的,带着读者的意识去写。仁爱版教材所涉内容题材广泛,内容丰富,涉及购物、就医、体育、旅游、西方文化习俗等各方面。教师如能发挥想象力,充分挖掘教材内涵,捕捉兴趣热点,就能为学生提供感兴趣的写作话题。

例如,学习What kind of home do you live in?这个话题时,如果让学生写自己居住的社区或家,文章就显得呆板单一。但是,如果让学生设计My Ideal Home 或My Ideal Community ,那么,文章的内容和形式就可以不拘一格,大大提高了学生的写作激情和乐趣。又比如,学习My School Life,如果布置学生介绍自己的学校生活,同样感到乏味和单调。如果让学生设计自己梦想中的学校生活My School Life I Dream ,那么文章的内容就丰富多彩了。

三、精心指导写作技巧

(一)注重开头语、结束语,巧用过渡词

文章要开门见山,紧扣主题。如上习作中用“I like living in the cities”和“I like living in the country”开头。结尾用一

4两句发表自己的看法,往往有画龙点睛之妙。如学生常用What a nice room. My school life is very interesting 等。恰当使用连接性的词语是使作文获得高分的一个重要因素。如正确使用and ,or, but ,because, so等词使行文流畅,浑然一体。(二)用词贴切,语言准确词汇是语言的建筑材料,尽量使用学过的最有把握的句型、结构,避免中国式的英语。尽量使用高级词汇,使词汇,句型,语法多样化。如I like helping others 和I like sports.若写成 I am ready/ willing to help others和I am fond of sports/ I am interested in sports/I have great interest in sports等,就能提高文章的档次。

(三)规范书写,注意检查

一篇书写工整规范的文章,会给评卷老师很好的印象。因此,写作时,要求学生先打草稿,修改后再誊写。注意检查文章中的人称、时态、单复数,习惯用法以及标点等。

然而,英语的听说读写是相互影响、相互作用的,单纯的写作技巧的训练并不能真正提高学生的写作能力,语言素材的积累对提高写作能力具有决定性的意义,通过朗读和背诵范文,积累语言素材,是提高写作能力的重要环节。正如我国英语界前辈所言,“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,这样才能够提高学生的写作能力。

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范文6:初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探立新中学郝明爱

近年来,许多地区的中考试题中都出现了短文写作。题目形式多种多样,有看图作文,如2000年安徽省中考题;有根据汉语所述情景及提示作文,如1999年北京市中考试题;有看图并用所给英语提示词作文,如1998年北京市中考试题。考题的形式虽不同,但写作要求是一致的,即用英语写出语意连贯、语法错误较少、完整的短文。我认为这种题型很好,而且非常有必要,是外语教学由知识传递向能力培养不断发展的集中体现。众所周知,中考、高考不仅是对学习结果的检测,同时对教学过程起着导向和反拨作用。那么怎样才能更有效地培养学生的写作能力达到中考的要求呢?我认为以下几方面在教学中的作用不容忽视:一、激发兴趣,培养自信我国古代伟大的教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。确实,兴趣是最好的老师,是最有力的动力,对十几岁的孩子更是如此。自信是成功的基础,如果一个人对自己缺乏信心,那怎样去克服前进路上的种种困难呢?所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信,特别是在练习写作的初期。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法,调动起每个学生的积极性,让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。怎样才能做到呢?这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景,如让学生发挥想象力续写小故事,用打谜语的方式描写人或物,然后让同学猜等等。让学生自己编写英文书也是一种好办法。孩子们大多喜欢书,并且崇拜写书的人。抓住这个特点,告诉他们写书并不是一件很难的事,只要他们愿意,他们也可以写出图文并茂的书。学生们听老师说他们自己也能写书,会很感兴趣并且充满信心。然后,让学生根据所学内容自己编写自己书的内容,并配上插图。例如学习了FAMILY TREE 后,学生可以在书中贴上自家的全家福或家庭成员的其它照片,配上文,内容可繁可简,这样一篇图文并茂的"MY FAMILY"就诞生了。一段时间后,一本图文并茂的书就在自己的手中诞生了。然后让学生们互相借阅,欣赏别人的作品,找出自己的优点和不足。在适当的时候教师可选择优秀作品编成小册子在班级或年级内发行,这样,学生会有一种成就,从而消除对写作的畏惧感,增强自信心,提高写作兴趣。总之,教学中教师要充分发挥想象力和创造力,创设各种情景和机会,来调动起学生的想象力和创造力,让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心,这样,学生写作能力的提高就不再遥不可及,而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。二、循序渐进

写作是一种语言输出的过程,需要大脑的积极思考,这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的,更不是掌握了很多语法知识就自动具有的,它需要经过长期不懈的练习才能获得。所以应尽早注意学生写作能力的培养,鼓励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达思想感情等等。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话,但随着英语学习的不断深入,学生作品的内容也会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多,例如经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法,也就是让学生在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复,而是一种在原来的基础上不断提高的重复。例如"MY FAMILY"一文可以是这样不断丰富和提高的过程:This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty.(在学习简单介绍人物后)This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty. She is a worker. She works in a big factory and she likes her work very much.(学习了谈论人物与工作后)-------My mother is very busy. She gets up very early every morning and cooks breakfast for us. She usually goes to work by bike.(学习了用一般现在时态描述人的活动后)这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步,看到自己驾御英语的能力越来越强,看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。所以我认为在写作教学中,绝不能只要结果不要过程,也就是说那种平时不注重培养,考前突击培训的思想要坚决摈弃,这样才能真正培养能力。三、改进阅读课教学,重视仿写

教材中的阅读文有较强的代表性和实用性,应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章,这样的写作就不会结构混乱、内容空洞,对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。但如果指导得不好会导致照搬照抄的结果,怎样才能避免呢?这就对阅读课教学提出了更高的要求。传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字,一堂课下来学生学会的只是些只言片语,而不能把握怎样围绕一个主题用英文来叙述,这对运用语言能力的培养是不利的。为了将阅读和写作有机的结合起来,我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构,了解一个主题是怎样展开的,内容是如何充实的。例如在学习布朗夫人看病这篇课文时,可以这样来引导学生:先让学生通读全文,了解大意,并用英语总结(Mrs Brown went to see the doctor.);然后让学生将课文分成三部分阅读,并让学生用英语总结出看病的过程,也就是文中(1. Mrs Brown didn't feel well and she went to see the doctor.2. The doctor looked over Mrs Brown and found her problem.3. The doctor told Mrs Brown what to do.),将每部分的中心内容写在黑板上,让学生根据文中具体内容进行扩充,然后再结合以前学过的看病用语配对表演,至此,学生对怎样用英文来叙述看病经过已有把握,在此基础上布学生写自己某次看病的经历,学生就不会感到无从下笔或语无伦次,且习作一般都有脉络清晰、内容充实、故事完整、用词及表达方式也较地道的特点。将阅读文和写作有机地结合起来教学,既能培养学生良好的阅读习惯,又能培养学生的写作能力,收到一箭双雕的效果,当然,对教师自身的水平和备课的质量也提出了更高的要求。四、修改方式多样化

对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提,特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种,可以是教师批改,学生自改,学生互改等。教师批改时,不需要也不应该逢错必纠,应该抓住重点和难点,有的需改正,有的仅需指出,而有的就没有必要指出,如一些小的语法错误以及由于使用未学过的词造成的错误可以通过让学生自己隔时修改的方式来修改,也就是让学生每隔一段时间回头修改自己以前的习作,这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力,又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议,在教学实践中,各种方法和措施并不是孤立的起作用的,而是相互渗透、相互配合的,把握好这点,才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力,从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在,已由单纯的传递知识转向培养学生运用语言的能力,这种形势对英语教师提出了更高的要求:既要不断学习,提高自身的英语水平,特别是运用英语的水平,还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法,让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听不懂,说不出,写不来的尴尬局面,培养出更多更好的英语人才,让英语教学更好地适应国家现代化建设的需要。

范文7:初中英语写作教学浅谈

初中英语写作教学浅谈

摘要:写作教学是初中英语教学的一个重点。在新教材内容多,课时少而写作训练费时费力却收效甚微的现状下,教师不能忽视写作教学中存在的问题,而应不断提高自身素质,改变教学策略,鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功,再加上有针对性的科学训练,学生才能真正提高写作水平。关键词:初中英语写作问题策略

初中英语写作教学是初中英语教学中的一个重要内容,也是教学中的难点。它要求学生根据所给的情境和要求写一篇书面材料。但它并非按照“提示”逐句翻译,而是要求在充分领会“提示”的前提下,用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。而现在的写作教学现状,却令人不乐观。原因之一是教师在平时的教学中不重视写作,学生畏惧写作,平时练习又少,这与新课程的要求相距甚远。

主要问题概述

(一)部分教师对写作教学重视不够。

一是因为课时紧,教学内容多,在写作训练方面用时太少。二是新课程英语教学特别重视师生之间的互动,重点培养学生的语言交际能力。再者有些教师对写作抱有侥幸心理,导致学生根本不了解写作的技巧,不知如何下笔。

(二)许多学生在写作中存在的问题。

一是不理解题意,找不到题眼,主题不突出。很多同学在写作时只看题目,并没有深层思考,究竟要写什么,关键是什么,在写作中胡乱拼凑。二是文体不符要求,对各种文体的写作常识和要求知之甚少,格式错误。第三是文章的结构混乱,缺乏逻辑,上下文没有必然的联系,语篇衔接能力差。再次是词汇贫乏,搭配不当。单词易用错,拼错,混淆词性。前后主谓,单复数,时态,代词不一致等。例如:我非常喜欢苹果。写成I very much like apple.最后是书写潦草混乱,不够美观。

应对写作中存在问题的策略(一)打好写作的功底。

1.大量阅读是前提。写作能力的发展与二语习得的类似,即“可理解性输入+低情感过滤器”。大量自觉主动的基于兴趣的阅读是写作能力的来源。学生通过阅读既能扩大词汇量,学会了词法和句法,又能了解英文篇章的组织结构,同时也掌握了写作技巧,感知了英语国家的文化底蕴,从而将这些知识运用到自己的写作中,使自己的表达清晰精准流畅,语言形式多样。长此以往,写作能力必然不断提高。

2.词汇和语法是学生写作的基础。教师必须做好双基教学,为学生写作铺路搭桥。语法好比一幢大楼的框架结构,词汇就如大楼的建筑材料,二者相辅相成,缺一不可。

3.笔头练习是关键。写作是一个复杂的思维过程,对学生的认知能力、思维能力、语言能力、组织能力都有很高的要求。它和汉语写作一样注意字词篇章,首先要选词(word),造句(sentence),然后再组段(paragraph),成文(composition)。想要清楚地表达观点,学生一定要注意四个结构水平:语篇结构,段落结构,句子结构和词语结构。学生要想学会如何遣词、造句、谋篇,必须平时要积累英语的语言知识。

(二)选择恰当的写作教学模式。

写作的教学模式一般分为三种:注重结果的模式、注重内容的模式和注重过程的模式。注重结果是一种比较传统的模式,它往往忽视了学生写作的内容和写作的过程。注重内容的模式往往对写作素材的收集很重视,它可以让学生运用已学的语言知识,借用刚习得的信息来扩大自己的视野,从而丰富写作内容。注重过程的写作模式是相对科学的。这种模式的教学主要有以下几个步骤:写作前的准备、初稿的形成、修改、重写第二稿、老师评价,要求营造使师生能够共享信息的一种氛围,让学生意识到写作只是个过程,了解到初稿只是个开始,在与同学的评估合作中,清楚地看到自己的成功和进步。

(三)锤炼英文写作的技巧。

1.突出主题。学生在写作前必须清楚写作的意图和主旨,写好作文的关键是围绕主题展开陈述。平时要指导、训练学生在强化审题意识、养成审题习惯的同时,理清审题的思路。根据写作的题目,明确所设1

定的写作范围,紧扣题目所给的关键词和关键句,抓住要点,确立行文的角度,自己到底写什么和怎么写。神马浮云,自由发挥是写作的大忌。

2.结构清晰。三段论式是写作通常采用的写法。每段先用简练的语句表明主题,亮出观点,文章一开始要点明题意。

3.逻辑缜密。写作绝不是简单地将句子的拼凑和组合,它对句子有着特殊的要求,比如句子与句子之间的连贯性和完整性等。写作中段落与段落之间的连贯性更要重视,平时多训练学生正确使用过渡性词语,如使用and, so, or, afterwards, but,however, because等连词,力求让文章生动流畅。

4.字词语法精确。写作中要正确拼写单词,熟练运用各种词性,如名词,动词,形容词,副词,冠词等。灵活运用所学的句型句式来表达意思,恰到好处的复合句一定会为文章增色不少。注意准确运用时态和语态,学会用相应时态表达不同环境下的不同事件。

(四)注重写作评价。

1.用赏识的眼光看学生的作文。在作文评改中,尽可能地发现习作中的闪光点,多鼓励,多表扬,把写得好的,表达贴切的句子指出,在旁边加批注,让学生更有信心去写,最大限度地激发创作欲望。

2.控制批改的错误率。要注意因材施教,根据不同学生的不同学习水平批改作文。在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内。这样,即保护了积极性,又避免可能出现的骄傲自满情绪。

(五)培养良好的写作习惯。

1.修改作文的习惯。很多学生写作完后,就以为大功告成,逐渐养成不修改作文的坏习惯,从而慢慢失去修改作文的意识和能力,殊不知自评对写作能力的提高有极大的帮助。

2.用英语写日记的习惯。在刚开始写时,学生可能觉得无话可写,教师可以先提供一些素材,让学生写周记,帮助学生简单快速地成文。训练时间长了,学生就有了写作兴趣,再写就容易多了。

3.正确良好的书写习惯。正确、清楚规范的英文书写,正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等是一篇完美的作文的根本。

写作能体现一个学生综合能力。写作能力的培养和提高是一项系统工程,它需要教师在平时的教学中灵活运用各种策略,把写作训练始终贯穿于英语教学的各个环节,以提高学生的写作兴趣和写作技能。

城镇初中

2015年3月28日星期六2

范文8:初中英语写作教学设计

初中英语写作教学设计余芳

一、教学目标

通过练习写作,让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态,并掌握关于日记的写作方法及策略。拓展学生的知识面,充分挖掘学生的潜能,培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景,提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性,提高他们的基本素质。

二、教学内容

书面表达

请根据以下图片的内容以及所提示词,假如你是康康(Kangkang),写一篇日记。字数在80个左右,并注意日记的格式。

wait a spring field tripgo campingrun after a goatclimb mountains classmatesDon’t worry!fall down hurt left legget lostin hospital have a rest help him get back

(图片节选自仁爱版八年级英语P40, Section D ,Topic 2, Unit 6)

三、教学方法讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。通过练习写作,让学生进一步巩固写日记的格式和时态,从而培养学生形成正确的写作方法及策略。通过写作,让学生进一步巩固写日记的格式和时态。培养学生正确的日记写作方法及策略

四、教学环节 Step1. Review 1. Ask the students to read Michael’s diary of his trip to the Ming Tombs in 1a , Section D ,Topic 2, Unit 6, Grade 8.2. Ask the students to pay attention to the form of the diary.3. Ask the students to talk about the forms of the diary.4. Leading: Do you know how to write a diary ? When we write our diaries , what should we pay attention to ? We should pay attention to the forms of the diary. we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write . We usually write the following: what we saw ; what we did ; who we met ; how we felt and so on . Step2. Presentation 1. Show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures.2. Ask the students to say some sentences about the pictures.3. Ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.4. go camping 1) run after a goat 2) get lost 3) help him get back 5. Teach something about the diary.日记范文

March 17th,2011 Thursday RainyToday, I still went to my mother’s office. My mother was very busy, so was my father. They always live in Beijing. They work hard every day. So I should save my money. And I can help them with housework because I am one of my family. In the future, I will take a job and work. But now I should study hard.讲解:

1)日记格式。一般是在左上角记上当天的日期(月、日、年或者日、月、年)、星期的排列顺序,星期写在日期之后;右上角写上当天的天气情况,表示天气情况的形容词,如:fine(晴朗的),cold (寒冷的),snowy(下雪的),sunny(晴朗的),rainy(多雨的),cloudy(阴天的)等。

2)人称。写日记时,人称通常是用第一人称。

3)日记常用的时态。日记中所记述的事情通常发生在过去,常用一般过去时。但文章中如果要描述未来的一些情况时,可以用一般将来时。

Step3. Practice 1. Ask the students to say some sentences about the pictures.2. Ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.3. Write down the diary and check the mistakes in your own diary .4. Read the other students’ diary, and find out its mistakes and then correct them.5. Show the good passage to the students. Step4. Sum-up 1. Ask one or two students to sum up the important points in this lesson.1).The forms of a diary 2).The tense we should use 3).What should we write when we write a diary ?2. Let the students discuss the following question: What should we do when we are lost?Step5. Project 1. Read another one student’s diary, and find out its mistakes, and then correct them.2. Write a diary. Pay attention to the forms of the diary.

五、教学评价方式包括自身评价和学生评价。初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息,充分发挥学生自身的想象力,表述与表达事实、自己的观点,同时能够让学生根据相关信息进行交流,并培养学生良好的写作习惯。所以本人在设计这节课目的是为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态,并掌握关于日记的写作方法及策略。为了实现这一教学目的,本人使用了讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法,并设计了一些比较实用的教学任务活动,如:让学生针对图片进行讨论图片中的信息,并根据所给词汇加以造句,使学生能够针对所给信息进行交流,从而提高学生的语言表达能力;通过展示范文并让学生讨论一些写日记的格式和时态,最后由老师加以总结,以进一步突破本节课的知识重点、难点;并设计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应该怎么做这一活动,以培养良好的解决一些日常生活问题的能力。在导入新课的时候,本人是借助于学生讨论的基础上,采用了问题式、设问的方式,过渡衔接极为的自然。通过学生之间的互改,能够充分发挥学生的主观能动性,并培养学生良好的合作精神。在对学生的写作进行反馈时,本人适当地运用了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略,对学生优秀句子充分给予肯定,并加以推广,以提高学生学英语的积极性和主动性。在布置作业时,本人设计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇关于自己的日记,以进一步培养学生良好的写作习惯,进一步学习巩固写日记的格式和时态。

当然,这一节课也出现了一些不足的地方。比如,由于学生英语基础不一样,在互改活动中出现一部分学生没办法完成活动项目;同时在时间的安排上还有一定的欠缺,所以没有时间展示学生的一些优秀文章。