初中英语写作课教案

范文1:初中英语写作课教学案例

初中英语写作课教学案例

郑庄中学原丽

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则e-pal广告,获取e-pals的一些信息,指导如何写e-mail ,从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time?联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则e-pal广告,找出答案。

4.While-reading,读两则广告,了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.1. Do you use the tense (时态),spelling(拼写),punctuation (标点), capitalization(大写字母)correctly?2. Is your e-mail complete(完整的)?3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

8.Share the writing.点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段,使用brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题:“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?②What will you write in your e-mail?让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl 四.反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。

2平时注重解题技巧的养成:1.准备工作

①.仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

2.写作之中

①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.”来开头等等。

②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长,就易避难。重短轻长写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达,而应当说Im very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”,而其正确表达应是“I like it very much.”

④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。

总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中一年年持续有效的训练,定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从初中英语教学实际情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级(上)“Unit 1,Topic 1,Section D ,3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”,搜索学生头脑中有关运动的信息,通过阅读本话题,获取有关运动的一些信息,指导学生如何写My Favorite Sport ,从而达到写作的目的。

二、教学课时:1课时(45分钟)

三、教学方法:写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

四、教学目标:总结一般将来时:be going to + do sth.的用法;

培养学生以提问的方式来写作的能力;

谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;

培养学生热爱生活,热爱运动。

五、教学内容:描述和谈论了一些体育运动项目,介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。

六、教学重点:培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。七、教学过程:

Step 1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together,the happier we’ll be.”

【设计说明】目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

Step 2.Revision ①使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。

(1)Name ?(2)What sports ?(3)Why ?(4)How often ?(5)Player ?(6)looks(外貌)(7)personality(性格)(8)His / Her dream……【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息,为引出今天的话题写作做准备。

Step 3.Pre-reading

写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,先设置几个问题,让学生回答,然后将答语运用相关的连词串起来,再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?

【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

Step 4.While-reading,读本话题,了解与运动有关的内容,完成表格的要求:Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream

【设计说明】也可采用表格的形式列出,使学生思路清晰,目的明确。

Step 5.Post-reading

引导学生讨论:Do you like doing sports ? Why?

当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?

【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

Step 6.While-Writing.

教会学生运用提问的方式来写作的格式,同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

【设计说明】培养写作能力,提供写作素材。

Step 7.Post-writing.提供写作标准要求学生根据这个标准,修改自己的佳作.

(1)Do you use the tense ,spelling ,punctuation ,Capitalization correctly?

(2)I s your composition complete ?

(3)Is your composition coherently(连贯地)written?

(4)Can you describe it clearly ?

(5)Are there any complex sentences in your composition?

【设计说明】目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

Step 8.Share the writing.

点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。【设计说明】目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

八、教学反思:

通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同工作能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中,并能在活动中发现自我,表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后,绝大部分学生能够通过写作方式之一提问的方式来写作,并能自如地运用be going to + do sth.句型。

就整节课而言,有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。1.围绕话题:“ My Favorite Sport ”进行Brainstorming。2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:My Favorite Sport教师通过两个问题进行引导。①Do you like playing soccer? Why?

②What’s your favorite sport?

当然,任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也有值得改进的地方。一方面,学生在小组合作过程中有一部分学生不开口,做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生,力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至于部分同学听不到或者听不清,从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学生,不时的帮助学生克服胆怯害羞心理,大胆开口。

总之,写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中三年持续有效的训练,定能达成《2011版新课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

范文2:初中英语写作课的有效教学

“初中英语写作课的有效教学”微型课题结题报告滕容

提高学生的英语写作水平一直都是初中英语教师的重要任务。本课题研究如何把“过程-体裁”教学法应用于英语写作教学,有效提高英语写作课的教学质量,以提高学生的英语写作水平。

关键词“过程-体裁”教学法,有效,写作教学

一、课题研究的现实背景

(一)英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位

英语写作是利用英语语言进行交际的必备技能之一。写作是语言教学的不可或缺的有机组成部分,语言教学的终极目的是培养学生的交际能力。交际能力包括口头交际(口语)和书面交际(写作)能力两种。英语写作是书面表达的交际能力,是通过运用已掌握的内在化语言知识来将思维进行外在化输出的一种表达方法,是语言交际过程中必备技能之一

英语写作是检验学生语用能力的重要手段。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一,英语写作能有效地促进语言知识的内化。swain(1985)提出“可理解输出”假设,认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效地达到了语言习得的目的。通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,有利于英语技能的全面发展。

英语写作是初中英语教学的重要任务之一。教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》对于写作,要求考生“根据提示进行书面表达;准确使用语法和词汇;使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思”。这就意味着在基础教育阶段,英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识,形成一定的综合语言运用能力,能有效的应用英语语言来进行写作。(二)提高英语写作课的教学质量是战胜高考的关键

近几年四川中考英语卷中,书面表达总分25分,但书面表达的全区平均分非常低,保持在13.7左右,只达到或超过总分值的一半。我校的书面表达的平均分也只在20分左右。鉴于近几年来四川中考英语的书面表达相对较容易,我校的学生的英语基础知识也较好,如果能通过有效的写作训练,相信他们的英语书面表达能力和语言综合运用将大幅度提高,战胜高考也将指日可待。(三)目前初中英语写作教学的现状

1.由于客观原因(课时少、批改量大等)所引起的对写作教学的忽视。2.现行的教学方法不能有效的提高学生英语写作的能力。3.现行的初中英语教材中缺乏相应的、系统的写作教程。

二、课题研究的理论依据

一)国内外同类课题的研究综述

在我国英语写作教学领域,成果教学法(the product approach)长期居于垄位,但近年来,过程教学法(the process approach)也得到了越来越多的关注。过程教学法是针对成果教学法的不足而在70年代出现的。但在实际的教学过程中,人们发现过程教学法也有其不足之处,于是开始新的探索,如eschholz(1980)曾尝试着把成果教学法的优点应用过程教学法中,paltridge(1996)也试图把过程教学法的精神溶入体裁教学法之中,而英国stirling大学的richard badger和goodith white则提出了“过程-体裁教学法”(the process genre approach),试图把成果教学法、过程教学法和新兴的体裁教学法结合起来,充分发挥三者各自的优势。

1.成果教学法(the product approach)

成果教学法认为写作与语言知识(linguistic knowledge)相关,重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用(pincas,1982)。它一般包括以下四个步骤:

(1)熟悉范文(familiarization)。教师选取一篇形式完美的范文进行课堂讲解,重点分析其修辞选择形式和结构模式,目的是使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。

(2)“控制性训练(controlled writing)。教师就写作某类文章常用的句式进行训练,并指导学生从事段落写作等活动。

(3)指导性写作(guided writing)。要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文,然后由教师批改。

(4)自由写作(free writing)。通过以上学习和训练,学生可以自由发挥,使写作技能成为其现实活动(写信、故事或散文等)的一部分。

在批改作文过程中,教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分,评判的依据主要是句子层面的修辞形式和语言正确度。成果教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程是一个由教师提供“刺激”,学生做出“反应”的过程。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的,学生毫无自由创作的空间。2.过程教学法(the process approach)

过程教学法始于70年代。顾名思义,它把写作视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动(tribble,1996:37)。过程教学法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上,而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。tribble(1996)的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。这四个阶段是:

(1)写前准备(prewriting)。写前准备是一个输入阶段,是一种构思活动,包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿(brainstorming)等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材,其中打腹稿是最重要的环节,能使学生对写作内容“胸有成竹”。(2)写作阶段(composing/drafting)。在这一阶段,学生对腹稿进行取舍,整理出一个提纲,在此基础上进行初稿写作。

(3)修改阶段(revising)。初稿完成后,学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论,然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修正初稿。(4)编辑阶段(editing)。在编辑阶段,学生通篇阅读全文,并做必要的扩充、删节。

按照过程教学法的要求,老师在写作过程中主要担当辅助作用,重在开发学生的潜能。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这种练习过程中,学生不是学习(learn)而是获取(develop)写作技巧(writing skills),这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为。3.体裁教学法(the genre approach)

相对于以上两种教学法来说,体裁教学法(the genre approach)产生较晚,它是近10年来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法。虽然出现的时间较晚,但体裁教学法已经在elt、est、ef、eap和esp等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。体裁教学法已被广泛应用于中、小学以及成人教育、efl教学等各个领域,已经成为一种较为成熟的教学法。

体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素,不同的语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的目的。所以,swales把体裁定义为“具有共同交际目的的一组交际事件”(swales,1990)。除此之外,还有许多因素影响着特定体裁的语篇建构,如交际内容、方式、读者、媒介等。

cope和kalantzis(1993:11)等澳大利亚体裁研究者把写作过程划分为三个阶段:(1)示范分析(modeling)。在示范阶段,老师通过范文介绍某一体裁,讲解其功能、体裁结构、语言特点等,以指导以后的写作。;

(2)共同协商(joint negotiation of text)。共同协商阶段是一个教师和学生的沟通过程,在这个过程中教师和同学一起创作一篇文章,包括观察、调查、讨论等,教师充当“抄写员”(scribe)的角色,把学生的观察、调查、讨论的结果写成特定体裁的文章,以使学生了解了整个创作过程。

(3)独立写作(independent construction of text)。在这个阶段,学生选择一个题目,独立创作一篇特定体裁的文章。

cope 和kalantzis把这一教学过程设计为“轮式”,是因为他认为这一过程不是线性的,教师可以根据学生的需要从其中的任何一个阶段开始。4.过程-体裁教学法(the process genre approach)然而,三种教学法各有优劣,如下图所示:

成果教学法1.强调学生需要关过程教学法1.注重写作技巧。

体裁教学法

1.强调写作活动是受特定社优点注所写文章的语言2.认为写作过程中学生课会情景制约的,是为特定目知识。

2.强调模仿是学习的途径之一。

前准备对写作能力的培养十分重要。

的服务的。

2.认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。

1.对写作计划1.各类文章的写作都采用1.对写作技巧重视不够。

2.学生显得有些被动。

缺点(planning)等技巧同一套过程,没有注意文重视不够。

章的体裁类别。

2.学生本身已有的2.输入(input)不够,特知识和技能没有得到重视。

足。英国stirling大学的richard badger和goodith white对比分析了成果写作教学法、过程写作教学法及体裁写作教学法的优势与劣势,发现这三种写作方法可以互补。据而提出“过程-体裁”写作教学法,旨在充分发挥这三种写作方法的长处,弥补它们的不足。

badger和white认为,写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入,使学生有话可说,充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。三、课题研究的方法(一)文献研究法

采用文献法了解国内外“过程-体裁”教学法及英语写作教学状况及方法的相关研究;

(二)行动研究法

本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作,发现规律性的结论,获得理论的经验,用于指导教学,同时解决在教学中的出现的实际问题。

在行动研究中,主要以个案研究的方式,对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析,逐步认识教学模式和学生学习之间的关系,得出规律性的结论。

进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实,分析、概括教学中的问题,形成自己的经验,并使之上升到教学理论的高度,以更好地指导新的教学实践。

四、课题的研究与实验

本微型课题研究周期为两年,分三个阶段实施。第一阶段(2010年10月~12月)准备阶段主要工作

1.成立以蓝卫华为负责人的微型课题组,课题组成员其余成员为兰阳老师,胡珊鱼老师和我,其中我为课题主要指导老师;

2.对课题组成员进行分工,确定各成员的研究对象、重点和实施方案;3.学习国内外该领域最先进理论。

第二阶段(2011年1月~12月)—实施阶段主要工作

1.制定写作教学计划,全面展开课题工作。课题组根据各班学生的定了先加大语言的输入量(即词汇、语法和背诵典型的优秀作文范文),同时在平时的上课过程中注重西方文化的熏陶(主要以课本内容载体,选修课英美文化和英语口语复试中口头作文的训练为辅(见附件1)),重点是对考试中经常出现的题型进行分类指导写作(应用文、记叙文、图画作文、图表作文、提纲作文、说明文、议论文)。

2.根据“过程-体裁”教学法的特点,提供以上不同体裁作文的范文,关注学生的写作过程,引导学生有意识地对范文进行模仿,定期总结近期工作,设置下阶段工作重点;

3.各课题组成员在开展英语作文写作教学的过程中时刻关注学情,研究典型的个案,及时调整、完善教学计划,注意积累过程资料。第三阶段(2012年1月~10月)总结阶段主要工作

1.根据实施阶段的情况,对实施了“过程-体裁”教学法的班级进行作文得分的比较、分析,整理过程资料;

2.课题组负责人撰写微型课题结题报告和论文,总结研究成果,其他课题组成员根据自己的体会撰写相关论文和教学案例;3.完成结题工作。

五、课题研究成果

1.经过将近一年的教学研究与实践,课题组总结认为,把“过程-体裁”教学法应用于写作教学是切实可行的,能有效地提高学生的英语写作水平。

2.课题组对实施“过程-体裁”教学法班级的作文成绩进行了统计,结果显示,实施“过程-体裁”教学法之后,参与实验的班级的书面表达均有不同幅度的提高,这初步彰显了“过程-体裁”教学法的有效性,总体情况如下:(满分25分,15分及格)

班别实施前实施中实施中实施后实施后(10月考)

(期考)(段考)(联考)

27 818.3920.9120.81

19.6221.3621.01

19.2121.7821.04

20.0221.4321.05

20.0221.721.69

13 420.431920.54

21.5320.3821.49

21.4720.1721.07

21.2620.0820.35

21.6620.1820.7

61019.7518.09

20.9819.7

20.2319.27

19.6720.06

20.1717.9

172021

20.0219.619.3

19.9119.919.47

2019.4818.19

19.0919.0218.72

19.9319.2618.82

3.课题组成员兰阳老师在教研组内上了一次“过程-体裁教学法”英语写作探究课,受到校内外专家的好评。(见附件2)

4.课题组成员研究探索出英语作文分类突破的作文模板,这些模板能有效的指导学生进行写作训练。(见附件3)

5.经过分析与总结,课题组把“过程-体裁”教学法在英语写作教学中的运用归纳成以下几个步骤:

(一)提供范例,讨论分析。(二)范例临摹,学习借鉴。(三)实战训练,独立创作。(四)讨论修改,完善提高。

七、问题讨论

课题组在实施本课题的过程中也发现了一些问题,这些问题还继续需要我们在实践中进行摸索。

1.如何在课时少的情况下保证英语写作的时间和质量?

初二阶段,我们英语科每周只有4个课时,只能勉强完成课文的教学内容。没有足够的课堂写作时间,一定程度上影响了写作教学的进度和质量。我们该如何如何提高单位教学的质量,使精讲精练再精些呢?这需要我们继续再实践中探索。2.如何有针对性地指导英语基础特别薄弱的学生提高英语写作水平?

对于英语基础特别薄弱的学生,词汇量和语言的积累都较少,学习的迁移能力也较差,“过程-体裁”教学法对于这个群体而言收效甚微,作为教师,如何对这个群体的学生进行有效、具体、有针对性的指导,以提高他们的英语写作水平呢?这也将是另外一个需要在实践中继续探索的问题。

我们课题组将借新课改的东风,继续努力,不断完善英语写作的教法和学法指导,探索出一套适应于我校学生英语写作教学的新路子。

范文3:初中英语写作课的教学设计与反思

初中英语写作课的教学设计与反思王海峰

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则e-pal广告,获取e-pals的一些信息,指导如何写e-mail ,从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His / Her dream ⑻

3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time?联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则e-pal广告,找出答案。

4.While-reading,读两则广告,了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she 5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (时态),spelling(拼写),punctuation (标点), capitalization(大写字母)correctly?

2. I s your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?5.Are there any

complex sentences(复合句)in your e-mail?

目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

8.Share the writing.

点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段,使用brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题:“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed.在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?②What will you write in your e-mail?让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome .至于第二个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl

四.反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。

.2平时注重解题技巧的养成:

1.准备工作

①.仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

2.写作之中

①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxinlast Sunday.”来开头等等。

②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长,就易避难。重短轻长写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达,而应当说I’m very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”,而其正确表达应是“I like it very much.”

④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。

总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中一年年持续有效的训练,定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

范文4:初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学刘春英

本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开,要求学生写一篇“如何保持健康(How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议,合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天,健康已经成为十分重要的生活质量指标,人们对之给予了极大的关注。因此,在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念,对中学生的成长具有现实指导意义。一、教学设计通过运用过程写作教学模式:预写作--打草稿--修改--校订定稿-评价-展示,我从创设情景,利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围,激发学生大脑中的图式及背景知识,使学生积极参与语言实践活动,激发学生达到写作兴奋点。接着,通过引导学生开展头脑风暴活动,提供有关保持健康的有用句型及结构,让学生认识到保护健康的必要性,并主动寻求解决这一问题的方法:如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息,让情景与本模块的语言产生直接的联系,形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来,然后在联想中表达,很自然地就过渡到了今天的写作任务:如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思同学们各抒己见,通过主动分析,讨论,理清了自己的写作思路,得出了该类文体的写作提纲,以及自己的切实可行的写作提纲,收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式,改变了以往没什么写,不知道怎么写的局面,充分调动了学生的写作主动性和积极性,引导学生自主地探究和运用写作方法和知识,更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此,我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择,对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。三、教学体会

通过这节课的教学模式,学生们一种处于很兴奋激动的状态,尤其是小组合作的时候,每个人都能积极参与当中,分工协作并各自能出色地完成任务,而这一过程学生们是那么的开心快乐,尤其是当最后分享展示他们作品的时候,当我给他们作品高度评价的时候,他们很是骄傲,同时对于老师的建议,又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准,并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界,较好地运用他们的发散思维,明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次,通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价,可以让学生学会一种评价方法,并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思,肯定自己写得好的地方,发现不足之处,明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在,尤其是具体的问题,他们也就知道自己下一步具体的努力方向了,解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了,目的明确,学生也就有了学习的动力。

总之,这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作,帮助学生提高写作方面。我相信,通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法,我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外,在这节课的教学活动中,我发现了一个新的问题,即有的学生写字速度比较慢,难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。

2

范文5:初三英语写作公开课课教案

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学李育新2011.6.2

课型:专题复习课

教学内容:初三英语书面表达专题复习

教学目标:1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。4.指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点:1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点:1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性。

2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法

教学方法:自主学习,合作学习

教学辅助手段:电脑(或实物投影仪)

学情分析:

1.书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。

2.学生分析我校学生生源较差,学生英语学习两级分化严重,因此尽管经过3年的学习与训练,仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多,连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句,提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计步骤

目的教师活动/方法

学生活动/方法

Attract the Ss attention. Let them 1. warm-up focus on the topic Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing.

Ask Ss: Answer the questions, and 1. What do they think of tell their feelings about the English writing? Easy English writing. or difficult?2.What troubles them most in their writing? Ss compare two Ss’s 1. have Ss compare two 1. compare the two Ss’ writing and evaluate Ss’s writing and evaluate it writing in pairs and it 2. tell Ss it’s very evaluate it, understand the2. task 1 Let Ss realize the importance of using the conj.s

Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition

important to use the conj.s properly importance of using the conj.s

3. task 2

1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student’s composition 2. Analyze the composition together 1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.2.Have Ss write the composition 3. have Ss evaluate their writings 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student’s composition 2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.1. Ss learn how to list the outline of a composition.2. write the composition 3. evaluate their writings in pairs

4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together

summary and homework 1. Summary how to write a good composition.2. Homework

Rewrite the composition and complete the other exercises

课后反思:

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手,引出本节课的主要教学目标,在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作,让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文,让学生了解怎样去运用关联词,怎样去组织一篇文章,最后让学生根据提供的材料完成一篇习作,并互相评价,修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好:

1.课堂教学组织严谨,教学各个环节环环相扣,很流畅,由提问引出主题,通过比较学生习作认识到连词使用的重要,通过分析学生习作教学生学会怎么运用,最后进行实践。

2.学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度,用广州话说出对老师的感激,及今后的打算,容易引起学生写作的兴趣。

3.考虑到本校学生生源的实际情况,写作任务经过了层层分解,从文章结构的构思,到语言的组织,时态的运用等给足了提示,使写作任务的难度降低了,让大部分学生都可以完成写作任务。

不足方面:因时间关系,学生写作的时间不太够,还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理,只点评了一篇习作,如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

范文6:初三英语一堂写作课教学案例

初三英语一堂写作课教学案例

一、背景知识介绍。书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从去年对乐清市中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项,平均分只有4.7分(满分为20分)。究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我在柳市镇一中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于高一新教材第一单元的“Reading and writing”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则e-pal广告,获取e-pals的一些信息,指导如何写e-mail ,从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。

1.Warm-up活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you havent seen each other for along time?联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则e-pal广告,找出答案。

4.While-reading,读两则广告,了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子,为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准,修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (时态),spelling(拼写),punctuation (标点), capitalization(大写字母)correctly?

2. I s your e-mail complete(完整的)?3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?

目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。8.Share the writing.

点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段,使用brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生写的能力起着积极的促进作用。 Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题:“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?②What will you write in your e-mail?让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl 四.反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。4.1注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。4.2平时注重解题技巧的养成:1.准备工作

①.仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。2.写作之中

①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.”来开头等等。

②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长,就易避难。重短轻长写短句忌长句,由写简易句子开始,即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。

④.过渡自然,表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然,正确使用and, or, but, because, so, then, after等词,保持行文的流畅。不重复使用可置换的词,如前面提到了Jim这个人,后面再出现就可用he来供代替,但要注意前后的一致性。⑤.适当评论,发表己见。结尾处用1-2句话发表一点自己的看法,往往有画龙点睛之妙。学生比较精彩的结尾有:

I am looking forward to hearing from you soon! What a happy girl I will be!3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。如: Jim works very hard. So does Jack.(前后主语非一人) A: Jim works very hard. B: So he does.(前后主语为一人) He didnt know where the bookshop was. The boys want to know how they should do it.

③.符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达,而应当说Im very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”,而其正确表达应是“I like it very much.”

④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。

4.3坚持循序渐进的训练原则。“在开展笔语训练时,循序渐进包含两个内容。从形式上看,在造句练习的基础上,开展连贯的笔头作业或作文,即从短到长。从质量上看,在简单的连贯性的笔头作业基础上,开展要求较高的作文练习。两者之间并无矛盾,关键在于循序”(李庭芗,1983)所以,写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多……

4.4注意文章的讲评。高度重视范文的讲评,教师应认真准备,而学生则应尽力领会教师对文章的点评,指导学生多模仿好文章的优点,特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子”(贾冠杰,1996)同进,指出不佳文章的缺点,引起学生注意并在写作中注意尽量避免。以下的学生作文和中考范文的对比,相信能给大家一点启示。学生作文:中考答案中的范文:两篇文章在描写顺序、语法的正确性、用词的丰富程度及关键信息的表达上是不可同日而语的。

总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初三一年年持续有效的训练,定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

范文7:初中英语写作教案

11级英语1班徐驰1105020018义务教育课程标准实验教科书人教版英语八年级上册 Unit 3 What are you doing for a vacation?教案设计

课时:1内容:Section B (4)课型:写作课一.教材分析

Section B的第四部分为写作板块,主题围绕假期计划(vacation dreams)。题目要求学生设想一个理想中的假期并写下打算做什么,什么时候去,打算呆多久等信息。这部分左边配有一幅插图,右边为示例范文的节选,给出了句型和语法。教材要求学生完成一篇描写假期安排的小作文。[分析缺乏条理性]二.学情分析

本节课面向初二学生,年龄处于13,14岁之间,学生学习热情高,自信心强。经过初一的学习,学生已经具备较好的语言基础,有一定的词汇量和语法知识,能够进行简单的写作。在上完本课Section A的内容后,能正确拼写本课有关的词汇并掌握了现在进行时表将来的时态。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理,特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次,学生容易轻视谋篇。认为书面表达构思简单,只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。其次,一些学生不知道写作的主旨意图,以为写作就是要完成教师布置的任务。很多学生基本功很差,学习比较懒散,不愿积累。三.教学目标分析1.语言知识目标2.语言技能目标

能运用本课的词汇与句型写调查报告,介绍自己以及小组同学的度假安排;

3.情感态度目标

能在描述自己的计划和打算时,激起学生更加热爱祖国的美好河山。4.学习策略目标:

1.在学习中集中注意力;积极思考;善于记要点;

2.学会科学安排自己的假期活动,能和合作伙伴互相交流,充分交换信息。3.能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务;4.在使用英语中,能意识到错误并进行适当的纠正;5.文化意识目标

了解英美国家的人们在工作之余是如何轻松度假的。四.教学重点和难点

学会科学安排自己的假期活动并能灵活运用于生活中。提高写作能力。五.教学过程设计

教学环节 Warm-up活动

教师活动

学生活动

设计意图

老师用多媒体播放一仔细聆听,进入课堂气通过音乐活跃气氛,为首英语歌vacation

氛引出今天的话题做准备,充分引起学生的兴Revision 小组讨

①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和vacation 有关的单词短语和句子,并整理这些信息。

老师向学生提问:你假期最想去哪里,打算什么时候去,在那呆多久,准备做些什么,和谁一起去等等。

教师介绍文体格式,简述写作方法,提出写作要求

老师将全班同学分成6个小组,每组选出一名小组长,由组长组织组员进行对话,交流观点,挖掘主题内容,查阅生词、词组,补充有关信息等,以便进一步完善或拓展其写作思路。教师可以参与小组讨论补充有关信息等,以便进一步完善或拓展其写作思路。【太空、用具体任务】

趣,调动了积极性,激活学生头脑中和写作话题vacation相关的东西,如假期间打算去哪,花费多少时间等。这一环节贴近学生,启发了学生思维,调动了积极性,同时也教会了他们审题的方法。

以提问的形式引导学生从多方面,多角度进行思考,使学生活跃思维,为收集写作材料做准备。

论(joint negotiation )

独立思考,进行写作训练,不会的单词可以查字典或者问同学老师

小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,

根据讨论结果,小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际独立写的创作,包括编写提纲、打草稿等写作过作(independent constr程。在这个过程中,有困难可求助于其他组uction)员或老师,但不能抄袭他人成果。同时教师可以提供一些精彩句子,

为学生写作提供素材。同伴

编教师简要传授修改策略,学生互相阅读其他组员的文章,并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他组员的作文,并用红笔划出好词、好句、好段,最后定稿。在小组互评互改的基础上,选出本组最佳作品,集体修改润色后参与全班评比。

辑(peer editing)

教师点将每个小组最佳文章利用投影仪投到屏幕评(teacher commentin上教师点评,教师批改时主要就内容和文章g)

结构发表评论,提出修改意见,对于好词、好句、好段、长作文予以加分,以示鼓励;成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈:表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。

自己先写一篇,看难点在哪,再设计教学任务。作业设计

课后完成一篇作文,题目为 Ten years later from now,下次上课带过来,同学之间进行阅读,修改。

教学评价

范文8:初中英语写作课

初中英语写作课教学写作是英语教学的重要内容,也是中考试卷的重要组成部分,写作在英语教学中的地位是毋庸质疑的,所以,上好每周的写作课,提高学生的英语写作水平是当务之急。我认为将阅读文和写作有机地结合起来教学,既能培养学生良好的阅读习惯,又能培养学生的写作能力。

一、改进阅读课教学,重视仿写

教材中的阅读文有较强的代表性和实用性,应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章,这样的写作就不会结构混乱、内容空洞。为了将阅读和写作有机的结合起来,我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构,了解一个主题是怎样展开的,内容是如何充实的。可以这样来引导学生:先让学生通读全文,了解大意,并用英语总结中心句;然后让学生将课文分部分阅读,并让学生用英语总结出每部分的中心内容并写在黑板上,让学生根据文中具体内容进行复述,至此,学生对怎样用英文来表述已有把握,在此基础上写作,学生就不会感到无从下笔或语无伦次,且习作一般都有脉络清晰、内容充实、故事完整、用词及表达方式也较地道的特点。

二、优化写作课教学,重视积累

我认为一堂写作课,可以按照以下三个阶段去进行准备:

(一)准备阶段写作是按词组、句子、段落和篇章四个层次来练习的,所以我在这一阶段的教学中是采用下列方法指导学生写作训练的:首先,引导他们准备出写作相关的词汇和英语惯用法;其次,扩词成句或列出相关句型,尤其是动词句型;接着,观察并完成教材中提供的仿写例文,明白怎样组段谋篇;然后,教他们如何品评例文。上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么,指导学生如何干,纠正学生的错误。

(二)写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括:拟草稿;自检错误;推敲文字然后初步定稿。英语写作能力的提高不可能一蹴而就,因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写作的技能,逐级提升英语写作水平。

(三)修改阶段课堂上即写即改,有效指导,及时反馈,(1)课堂上限时完成作文。(2)例文修改。在学生写完作文后,教师可挑两篇例文,从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生进行评改。在课堂上修改作文时候不能只把眼光盯在错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬,以提高学生的积极性。(3)自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生,视情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。也可以同学互改。

当然,若时间充分的话可以组织小组合作修改,培养协作精神在批改作文时,教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误,如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误,在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上,然后要求学生分组讨论合作修改,讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见,小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,激发了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。最后,必要的时候,教师可以对学生习作进行当面批改。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。

附:教师要求学生的基本修改有四项:一是检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全,字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的。