翻转课堂教学模式研究

范文1:翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式研究

远程教育杂志2012年第4期[摘要]翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于

形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析,在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,以期为我国的教学改革提供借鉴。

[关键词]翻转课堂;颠倒课堂;起源;概念;特征;案例;教学模型;挑战

[中图分类号] G420[文献标识码] A [文章编号]16720008(2012)040046062011年,萨尔曼可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”(the Flipped Classroom,国内也有其他学者译为“颠倒课堂”)。自此,“翻转课堂”成为教育者关注的热点,并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征,在分析国外实施案例的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了实施过程中面临的挑战,以期为我国教学改革提供一些借鉴。一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春,该校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House),让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外,翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。(一)教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变,教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中,学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习,但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生的学习。(二)课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增强课堂中学生的交互性。最终,该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外,当教师进行基于绩效的评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。学习是人类最有价值的活动之一,时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间,来完成“课堂时间”的高效化。

(三)学生角色的转变

随着技术的发展,教育进入到一个新的时代,一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源,学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。然而,在翻转课堂中,学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主角。

三、实施翻转课堂教学实验的现状目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用,一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学;二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年,有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。[2]据不完统计,截止2012年初,已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。[4]通过该统计发现,翻转课堂的实施主要集中在中小学,教学科目主要为数学、科学等理科课程。四、翻转课堂教学案例分析

笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现,翻转式教学增加了师生互动的时间,使学生可以自控式地深度学习,满足其学习需求,获得个性化的教育体验。此外,翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色,家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解,更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此,本文摘取了部分典型案例。

(一)艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学

艾尔蒙湖小学,一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校,该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练,并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中,使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。

在小学5年级的数学课中,学校为学生配备了iPad和耳机,并要求学生先观看10-15分钟的视频教学,再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上,教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况,然后再针对课堂活动设计教学。此外,他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习,开展同学之间的互助讨论,促进学习共同体的形成。

在斯蒂尔沃区中共有13所学校(艾尔蒙湖小学作为其中之一)的13个班级(包括10个小学班级、2个初中、1个高中)52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革,虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得,但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学,因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5](二)克林顿戴尔(Clintondale)高中

2010年,为了帮助学习成绩较差的学生,克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后,校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay(一款录屏软件)将课堂中需要讲授的内容制作成视频,让学生在家观看视频,进行笔记并记下所遇问题;在课堂上,教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念,并用大部分时间辅导学生练习,反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题,将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时,在特殊情况下,还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价,努力为他们创造了一个个性化的学习环境。

经过一个学期的学习,实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中,各课程的不及格率分别降低为:英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%(原先一直在50%以上)。[7]此外,学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强,违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。

(三)河畔联合(Riverside Unified)学区

加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套),里面融合了丰富的媒体材料,包括:文本、图片、3D动画和视频等,还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更能节省教师的时间,具有更好的互动性,用户体验更好,更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果:(1)家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频,与子女一起审查问题,帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解;(2)学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频,教学效果更佳;(3)学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享,克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。

显然,互动教材的优势非常明显,尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金,但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计,在使用互动教材的学生中,有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉,而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外,苹果公司准备推出低价互动教材(14.9美元/套),并发放免费易用的互动教材制作工具,这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]五、翻转课堂的教学模型设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中(如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”)应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累,Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节,然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程,对于文科类课程还需要进一步完善。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上,笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中,信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

(一)课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

自麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)以来,世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设,例如,哈佛、耶鲁公开课,可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,提高了资源的利用率,节省了人力、物力,也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容,然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合,同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解,并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时,自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此,教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等,帮助学生构建内容最丰富的学习平台,同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。在教师开发视频课程时,还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明,当学生在首次参加视频课程时,大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现,教师应在重点内容上为学生提供视频副本,这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后,应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时,学生要完成教师布置的针对性课前练习,以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,利用“最近发展区”理论,帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习,教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,同学之间能够进行互动解答。

(二)课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此,教师在设计课堂活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化。1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问,总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中,教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组,其中,选择同一个问题者将组成一个小组,小组规模控制在5人以内。然后,根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时,小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索,最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时,每个小组成员可以先对该问题进行独立研究,最后再进行协作探究。在翻转课堂中,技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者,拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

随着免费而简便工具被应用频次的增多,创建的个性化网络学习环境变得十分简单,并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料,就可以使用RSS(Really Simple Syndication,聚合内容,在线共享内容的一种简易方式)进行储存、标签识别、分类或监控,还能够非常简单地对资料进行多目的转化,无须掌握网页构成的专业知识。

在翻转课堂个性化学习环境中,教师主要发挥领路人的作用,帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前,具有该功能的一款工具是Symbaloo(一个导航网站,),它已经赢得了众多教育者的青睐,该工具拥有卓越的数据库,能为一系列专业课题提供大量的参考内容。 Diigo(Digest of Internet Information, Groups and Other Staff,一款网页书签工具)也在吸引着越来越多的学校用户,它能帮助学校轻松地收集、提炼和储存资料,从而改进学生的个人学习环境。[12]2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说,学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为,学生的“独立性”有四层意义:(1)每个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,观察、分析、思考问题,帮助他们自我明白事理,掌握知识;(2)每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在,作为一个具有独立性的人来看待,使自己的教育教学适应他们的实际情况;(3)每个学生都有一种独立的要求,他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。(4)每个学生(有特殊原因的除外)都有相当强的独立学习能力。[13]总之,独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。3.协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题,以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外,协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都有明显的积极作用。因此,在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。在翻转课堂的交互性活动中,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块,其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势:每个人都可以参与活动中;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略,集思广益。

指导翻转课堂小组活动的教师,要适时的做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后,完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中,参与的人员除了本班师生以外,还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外,还可翻转汇报过程,学生在课余将自己汇报过程进行录像,上传至网络平台,老师和同学在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价。5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中,评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。六、翻转课堂实施过程中的挑战(一)学校作息时间安排问题

国家一直在强调实施素质教育,为学生减负,但限于中、高考的升学压力,很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此,实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式,需要学校在教学时间安排上予以支持。

在翻转课堂的教学中,教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校,教师要严格控制作业量,学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校,在晚自习的期间教师也不要讲课,让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。(二)学科的适用性问题

目前,国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中,如政治、历史、语文等人文类课程,在授课过程中,会涉及到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。那么,如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式?这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战,那就是提高教学录像的质量,引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点,阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨,逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学,在《短歌行》诗歌鉴赏课中,教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读,做了针对这一课的导学案,视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏,还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终,翻转式教学取得了不错的效果。[14]因此,对于不同的学科,教师应该采取不同的策略来完成翻转教学,并根据学生的反馈情况推进教学改革。(三)教学过程中信息技术的支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时,学校要通过各种途径解决这一问题,例如配置高性能服务器,增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生,学校应该提供相应的设备支持,例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持,不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持,并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。[15]此外,翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要,其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。(四)教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中,教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。

加强对教师信息素质能力的培训,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习,调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

(五)对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后,自己完成课余练习并在互联网中查找资料,总结问题,然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习,在课前练习中找到自己的疑问,并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索,通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此,在实施翻转课堂的过程中,要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。(六)教学评价方式的改变

以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果,因为,翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式(具体评价方式可见翻转课堂模型中的“反馈评价”环节)。此外,应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价,评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。七、结语

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。[16]目前,我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外,超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时,以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。[参考文献][1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[2]The flipped classroom[EB/OL].[201216].-infographic.html.[3][5] Meris Stansbury. A first-hand look inside a flipped classroom [EB/OL].[201218].-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/.[4]The flipped classroom[EB/OL].[201212].[6][8][9]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[7]克林顿戴尔高中官网[EB/OL].[201210].[10]Flipped classroom defined[EB/OL].[201218].-classroom.html .[11]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3).[12]2011地平线报告基础教育版[J].上海教育,2011,(14).[13]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001,(12).[14]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[15]王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述[J].开放教育研究,2005,(4).[16]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[作者简介]

张金磊,南京大学教育研究院在读硕士研究生,研究兴趣:学习科学、计算机支持下的协作学习和高等教育信息化(zhangjinlei1217@163.com);王颖,南京大学教育研究院在读硕士研究生,研究兴趣:教学系统设计、学习科学和远程教育;张宝辉,南京大学教育研究院教授、博士生导师,研究领域:学习科学、教育技术和科学教育。

范文2:《翻转课堂教学模式研究》

《翻转课堂教学模式研究》读后感一直关注教育信息化的前沿,平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况,上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】,【微课】,【反转课堂】的学习,也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事,在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群,和他们交流,于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章,信息量很大,抓住了一些点,有一些想法和启发。

翻转即:【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。

广州的情况:了解到如今广州一些初中的翻转情况,现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平,这已经是一个很好的成功,因为在翻转课堂里,孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如:合作精神,动手能力,独立自主的研究精神,表达能力,发现问题,探索精神等等。

怎样才算翻转:传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表

经过一番的对比,可知,要翻转需要很多的改变和付出,老师尤为重要,相比传统的填鸭式的教学,翻转的教学老师要花更多的功夫,特别是翻转的初期,如何引导:

课前:如何能让学生有【动力】去课前学习?利用怎样的【技术平台】让孩子去学习?能提供哪些【共享教育资源】

课中:如何设计,如何组织【多变】的课堂?以【哪种形式】去组织学生探讨交流?利用那些教学方法和工具?课后:如何引导学生反思总结,出“成果”?

“教师不再是知识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要!当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持,自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

教学模式:

MIT开放OCW后引发的运动,让所有的高校和教师堪忧。哪天你正在上课,突然小明背起书包就准备离开教室,你问:小明你去哪?小明:我在网上学习了清华附小的网络课程,已经达标,获得了清华附小的录取了,我不在这里读了,拜拜。

信息技术将改变教育,必须加快对MOOK的研究和探索。目前,我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外,超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时,以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

范文3:《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座

学习心得体会

近日,由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台,认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座,使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现,让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么,从来没有实践过,也没有看过具体的这种课堂模式,通过这次的学习,经过一番搜索查阅,本人对“翻转课堂”有了初步认识:

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知,传统的课堂教学是老师在课堂上讲课,布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序,又打破了时空的限制,让学生对自己学习负责,实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”,而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始“翻转课堂”

通过聆听学习夏主任的讲座,开始录制微课之前得做好以下几点:1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频,应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容,分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点,将难点留到课堂上让学生交流探讨,更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,引导学生创建内容,通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式,为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变,既让我们疑惑顿生,也让我们眼界大开。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中,教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节,学生真正地成为学习的主体,使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论,而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,教师就有机会观察到学生之间的互动,并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性,有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

通过此次讲座的学习,我深刻体会到随着信息技术的发展,教师专业能力的提升,一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代,翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然,作为一种教学方式的重大变革,要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路,需要我们不断的探索,找到适合我们自己的“翻转课堂”。

范文4:基于微课翻转课堂教学模式的实施探究

本文系浙江省教科规划2015年度(高校)研究课题《基于微课的翻转课堂教学模式的构建与实践研究》(编号:2015scg296)阶段性研究成果

【摘要】本文以《网页开发与制作》课程为例,分析了课程教学现状,提出了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案,进行了应用效果调查评估和反思总结。认为,教师制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求,内容设置较为合理;大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度,表示通过观看微视频资源,可以养成自主探索学习的好习惯;特别应重视的是,翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度,所以,要加强学习的督促提醒工作。

【关键词】微课教学;翻转课堂;教学模式;实施;网页开发与制作

为了提高课程教学质量,培养学生自主学习能力,本文结合教师自身在《网页开发与制作》课程的教学经验,并通过浙江省教科规化课题的研究与实践,总结出“基于微课的翻转课堂教学模式”的实施方案。下面予以介绍和探讨。一、课程教学现状分析1、个性化需求

本校生源主要分为普高生和三校生,而本学期授课的学生都是三校生。因此,学生的专业基础、学习习惯、学习态度都有较大的差异。之前的课程教学模式难以满足不同学生的需要,忽视了学生的个性化需求,影响了学生的兴趣和积极性。2、教学周不均衡课程计划教学周为18周,但因为各种客观原因教学周都会有所缩短,如本学期实际有效教学周仅14周,很难在课堂上完成所有知识点的讲授。3、教师教学观的转变

目前教师主要还是运用讲授型教学方法,针对问题作统一的讲解,扼制了学生个性的发挥,无法让他们取得更高效的学习效果,也不利于教师与学生的共同发展。

因此,研究运用“基于微课的翻转课堂教学模式”这一当今全球最热的教育创新理念来弥补现行教学的不足。

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计

本研究选取本校计算机信息管理14级两个班的《网页开发与制作》课程开展教学实践,从而推进课堂教学创新,进一步优化课程体系和教学内容,提高学生自主学习能力。整个实施方案主要分成资源准备、课前学习、课中活动和课后测评四个阶段。1、资源准备

本课程是基于应用软件为基础,为了保证学生课外自主学习的有效开展,完成与课程所需的教学资源微课制作。首先,根据课程的教学安排和重难点,明确每个微课的教学内容和脚本,使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证;其次,考虑到学生的认知负荷,每个微课力争在10分钟时间内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生;再次,画面不要出现容易分散学生注意力的物品,采用录制屏幕和同期声的形式,以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程,以免学生观看产生疑惑;最后,微课中适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生把握重难点。2、课前学习

为激发学生学习兴趣,引导学生养成自主学习和探究能力,在每次课堂教学活动前,教师利用自主学习平台上传下一次课的微课视频、教学方案和练习等资料。“微视频和操作步骤”,以便不同基础的学生选看,满足学生的个性化需求;“教学方案和ppt”,以明确新的学习知识要点、关键步骤;“练习题和素材”,以巩固学习内容,加深理解;“拓展练习”,深化知识理解,完成知识的迁移;“讨论区”,便于课外问题的提出和解答,促进师生、生生交流。课前学习的目的是检验学生对学习内容的掌握程度,促使学生提出问题,激发其求知欲望,引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中去。教师则通过自主学习平台的统计数据和讨论区问题,及时了解学生对学习内容的掌握程度,从而调整课堂教学,对于部分自主性不够的学生,教师需要进行监督和调控。3、课中活动

课中活动设计是在课前自主学习的基础上,首先解决课前学习阶段教师搜集到的问题,此类问题基本来自基础知识部分。针对共性问题,教师则在课堂上集中引导学生解答;如果是个性问题,教师则可以进行1对1指导。然后教师对课程的应用性或拓展性知识的内容进行讲授,教师设置典型案例,根据任务,学生自主探究或讨论学习,教师在旁边观察操作情况,适时适宜进行集体讲解或个别辅导,最终学生完成课堂小任务。课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行,实现了知识吸收和内化,让每位学生都能参与进来。4、课后巩固和测评

教师根据任务的完成情况进行总结和评分,对教学模式、教学环节不断修正。将每次课优秀的学生作品在网络教学平台上展示,供其他学生学习;学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务,实现学生对知识的巩固和拓展。三、应用效果分析

课题通过问卷的发放、有效问卷的数据整理和汇总,研究并分析此教学模式对学生学习过程和效果的影响。

第一步,对调查问卷的数据进行整理和汇总

一是对是否提前利用课程所提供的学习资源进行学习进行调查,结果显示:26.3%的人很好的进行了学习;71.9%的人学习了一部分;只有1.8%的人完全没有学习。二是对促使学生进行提前学习的最大动机进行调查,结果显示:19.3%的人是因为算成平时成绩;75.4%的人是自身想学习更多知识,可以较好的完成课堂作业;1.8%的人是老师督促学习;3.5%的人是其他情况。

三是对微课(视频)资源是否有助于学习本课程情况进行调查,结果显示:43.9%的人认为非常有帮助;45.6%的人认为有一定帮助;10.5%的人认为一般;无人认为没有任何帮助。四是对是否能够完全学会微课(视频)中所涉及的相关知识进行调查,结果显示:14.0%的人能够完全学会;86.0%的人能够学会一部分;无人不能学会。

五是对课下微课学习是否能够代替课堂教师讲授情况进行调查,调查结果显示:5.3%的人表示能并且不需要教师进行课堂解疑;93%的人表示能,但是需要教师在课堂上进一步解答相关问题,没有学生回答不能。六是对基于微课的翻转课堂教学方式在知识点保持时间方面进行调查,结果显示:66.7%的学生认为在翻转课堂中需要经过自我学习并进行探索,所以使得掌握的知识不容易遗忘,记忆时间更加长久;24.6%的学生认为和传统课堂差不多;仅有8.8%的学生认为记忆时间更短。

七是对基于微课的翻转课堂教学模式的优势进行调查,结果显示:71.9%的学生认为在探索过程中学到的知识更牢固;77.2%的学生认为课堂上能够有针对性的解决问题,课堂操作练习时间较多;57.9%的学生认为可以多学东西,激发继续学习的兴趣;71.9%的学生认为在探索的过程中学到的知识更加牢固。

八是对基于微课(视频)资源的翻转课堂教学模式是否有助于理解和深化知识、提高自主学习能力进行调查,结果显示:22.8%学生认为此教学方式非常有帮助;73.7%的学生认为有一定帮助;17.5%的学生认为一般;无学生认为没有任何帮助。

九是对基于微课(视频)资源的翻转课堂教学方式能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题进行调查,结果显示:89.5%的学生认为可以解决,但是对自学能力要求比较高;10.5%的学生认为不能,很多问题不能解决。

第二步,对汇总的数据进行分析和总结从统计的数据结果来看,《网页开发与制作》课程在本学期所实施的“基于微课的翻转课堂教学模式”,学生总体反应较好,促进了学生个性的发挥,使学生化被动为主动,促进了教师与学生的共同发展。

其一,微课资源对学生及学习过程的影响分析。在对微课建设情况调查中,所有学生均使用微课视频进行学习,对教师所制作的微课资源持肯定意见,认为有助于其学习本课程。在课外微课自学过程中,绝大多数的学生会碰到困难或疑惑,表示需要教师在课堂上对问题进行解惑、知识点作进一步深化和拓展,而少部分专业基础、自学和理解能力强的学生表示不需要教师再指导。

其二,教学模式对学习过程和效果的影响分析。在对基于微课的翻转课堂教学模式调查中,几乎所有学生对该教学模式持肯定意见。学生认为该教学模式不仅能够解决课堂容量过多、操作练习时间不够的问题,绝大多数学生认为此教学方式提高了他们的自主学习能力,帮助他们理解和深化知识,使得掌握的知识更加牢固,记忆时间更加长久。四、反思和总结

首先,制作的微视频资源基本能够满足学生的学习需求,内容设置较为合理,每次上课前微课不超过2个,每个微课时间10分钟,但是有部分学生认为字幕和画面的处理还需要进一步完善。

其次,本学期实际上课教学周只有14周,远少于计划教学周18周,为了按计划完成课程内容,教师挑选了4周教学内容作为学生自学。要求学生在规定时间前学习相应课程资料并完成课后练习,如有疑问在自主学习平台的讨论区中提问,最终,大部分学生都能较好完成课后练习。

再次,大部分学生对基于微视频资源的翻转课堂持肯定态度,而且认为参与其中确实能够让学习者根据自己的实际情况,合理的安排学习时间,灵活性很强;通过观看微视频资源,可以提升学生的自学能力,能够让学生在不断自主性学习的过程当中,养成自主探索学习的好习惯,能让学生对学到的知识理解更加深刻,知识保持时间较长。

最后,翻转课堂实施的成功很大程度上依赖于学生课前学习的程度,而部分学生受传统课堂的影响,对教师的依赖性比较强,甚至有些学生根本不相信教师在课堂上不讲授相关知识,这导致了他们不认真学习课前提供的资源。

范文5:关于翻转课堂教学模式在数学教学中的应用探究

关于翻转课堂教学模式在数学教学中的应用探究[摘要]翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业进行练习的方式,其先由学生自主完成知识的学习,进而在课堂上与教师进行互动交流,包括答疑解惑、知识的运用等,使知识得到内化,有效地促进数学教学效果的提高。本文通过对翻转课堂教学模式的涵义、五要素和一般特征进行分析,探究了翻转课堂教学模式在数学教学中的应用,以期对数学教学效果的提高起到一定的促进作用。[关键字]翻转课堂教学模式数学教学

一、前言翻转课堂是一种创新的教学模式,学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授,他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习,将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流,由教师统一对学生的疑难问题进行解答,并辅导学生对知识进行运用,从而实现最佳的教学效果。

教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素,各个要素之间相互作用、相互影响,在多维环境下,教师、信息技术和教学内容都是围绕学生开展的,因此,学生是翻转课堂教学模式的中心。翻转课堂教学模式五要素之间的关系可以从图1中清楚地反映出来。

图1翻转课堂教学模式五要素

二、翻转课堂教学模式在数学教学中的应用翻转课堂教学模式分为课下知识传授和课上知识内化两个部分,课下知识传授部分分为教师的教学准备阶段和学生的记忆领会阶段,而课上知识内化分为应用分析阶段和综合评价阶段。首先,教师的教学准备阶段必须明确教学目标,根据教学目标创建教学视频;其次,记忆领会阶段是学生通过对所学教材内容中的概念、法则、原理等进行自主学习,进行知识的理解领悟阶段;再次,应用分析阶段是学生在课堂上对所学的概念、定理、原理等进行运用,然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用分析,使知识得到内化。最后,学生对自己前面两个阶段的学习进行梳理、总结、评价,形成一个知识体系,达到深度内化知识的目的[1]。翻转课堂教学模式的具体结构如图2。教学准备阶段记忆领会阶段

课下明确目标创建视频观看视频自测习题提出问题

反馈评价成果展示小组协作自主探索确定问题课下

综合评价阶段应用分析阶段信息技术支持下的个性化与协作化学习环境

图2翻转课堂教学模式结构

由于反函数是高中数学的重点和难点,而且反函数是一个抽象的概念,学生在学习反函数的性质和单调性等问题时觉得比较吃力,因此,下面以反函数为例进行翻转课堂教学模式在数学教学中应用的探究。

(一)课前学习1.教学准备阶段(1)明确教学目标

教学目标是教学内容设计的重要依据,教师必须要明确教学目标,根据教学目标进行教学内容的设计,确定学生在课前和课堂上要达到的不同目标。首先是在学生自主学习过程中要了解反函数的基本概念、性质以及单调性等知识,形成一个跟反函数相关的知识体系,明确自己在学习中的问题。其次是课堂教学目标,在课堂上要通过合作学习探究,对反函数知识的理解进一步深化,并能够进行反函数的熟练运用。

(2)创建教学视频

确定教学目标之后,教师要进行教学微视频的录制,针对反函数的概念、求反函数的步骤、反函数的单调性等问题创建具有针对性的教学微视频,并布置针对性很强的习题供学生练习,帮助学生更好地进行自主学习。教学微视频的时间最好控制在十分钟以内,而且要针对性很强,能够突出主题,达到辅助学生学习的目的。

2.记忆领会阶段(1)观看教学视频

通过观看教师录制的教学视频,学生可以更好地对反函数知识内容进行感知与记忆。学生可以根据自己的学习情况进行教学视频的观看,可以对自己的学习进度进行安排、控制,并且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记,高效地完成课前练习[2]。

(2)自测习题

在观看完教学视频,对反函数知识有一个系统的了解之后,学生可以根据教师布置的习题进行练习,在不断的练习中发现问题、解决问题,进而能够更好地掌握和巩固反函数的知识。

(3)提出问题

在自主学习过程中,学生难免会遇到难以理解或解决的问题,这时候学生要学会提出问题,提出问题是使问题得到解决的前提条件。此外,学生还可以从练习当中发现自己反函数知识掌握不到位或者相对困惑的方面,做好标记,拿到课堂上进行师生、生生的交流合作学习。

(二)课堂学习1.应用分析阶段(1)确定问题

在课堂上,教师要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结,确定学生普遍觉得难以理解的且具有探究价值的问题,与学生一起进行交流探讨,使学生对反函数的知识点掌握得更加牢固。

(2)自主探索

教师在提出探究性问题之后,首先要为学生创建个性化学习环境,先由学生进行自主探究,教师在学生自主思考探究的间隙,通过巡视对学生实行“1对1”教学方式,对学生进行提点,帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。

(3)小组协作

在给予学生一定的自主探索时间之后,教师要对学生进行分组讨论,让小组协作解决问题,让学生在讨论之中使自己的解题思路逐渐变得清晰,进而达到解决问题的目的。每个学生的思维方式都不同,通过小组协作的方式进行问题的探索,能够帮助学生进行优势互补,共同促进彼此学习成绩的提高[3]。

2.综合评价阶段(1)成果展示

通过对知识的应用分析和探索过程,可以使学生得到不同程度的收获。成果展示是要求学生将自主探究、小组协作的过程中的收获进行汇集、整理之后向大家展示。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识,使得数学课堂达到最佳的效果。

(2)反馈评价

反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分,教师通过学生的学习进行评价反馈,有利于学生树立学习自信心,让学生发现学习的乐趣,而后能够更加积极地投入到数学学习当中。

三、总结综上所述,翻转课堂教学模式应用在数学教学能够大大提高数学教学效果,有效促进我国数学教育的发展。如何更好地理解翻转课堂教学模式,科学合理地将翻转课堂教学模式应用在数学教学中,促进学生数学水平的提高,这是当前我国从事教育研究工作者要考虑的重要问题。[参考文献][1]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育,2013,7(08):121-122.[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,5(09):77-78.[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,2(04):104-105.

范文6:翻转式课堂教学模式

一、什么叫“翻转课堂”

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。二、依据的教育理念

在我看来,这种教学模式包含了多种教育理念。如,以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。其中,我认为最根本的就是以人为本的理念。三、实施模式

根据林地公园高中的经验,翻转课堂有两个步骤。

1.创建教学视频。首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容。其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异。再次,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容,独立解决问题,开展探究式活动,实施基于项目的学习等。翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响,根据乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在YouTube视频和多个演讲中提到的,翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。

1.学生自己掌控学习。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性,具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学习小组,对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后,教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是,当学生遇到难题准备请教时,教师能及时地给予指导。

当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察到学生之间的互动,让学生发展起他们自己的协作学习小组,让学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

可能有些同行会问:我们如何形成学习文化?乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯认为,关键是让学生将学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此,教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作。

3.改变了教师与家长的交流。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后,这些问题已不再重要。真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量:如何将学生带入一个环境,帮助他们成为更好的学习者。四、我国目前实施情况

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。目前,我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外,超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时,以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

范文7:翻转课堂教学模式

【转载】引用翻转课堂教学模式

一、“翻转课堂”的起源

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。

直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森〃伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦〃萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站)才刚刚开始。

更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

教师学生

教学形式课堂内容技术应用评价方式

传统课堂

知识传授者、课堂管理者被动接受者课堂讲解+课后作业知识讲解传授内容展示传统纸质测试

翻转课堂

学习指导者、促进者

主动研究者课前学习+课堂研究

问题研究

自主学习、交流反思、协作讨论工具

多角度、多方式

二、翻转课堂教学模式的优势1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后,课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

三、翻转课堂不是什么?

1.不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

2.不是视频取代教师。3.不是在线课程。4.不是学生无序学习。

5.不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。6.不是学生在孤立的学习。四、翻转课堂是什么?

1.是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。2.是让学生对自己学习负责的环境。

3.老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。4.是混合了直接讲解与建构主义学习。

5.是学生课堂缺席,但不被甩在后面。

6.是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。7.是所有的学生都积极学习的课堂。8.是让所有学生都能得到个性化教育。五、翻转课堂的定义:

所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问,教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

翻转课堂实施过程中的挑战。

(一)学校作息时间安排问题

1.国家一直在强调实施素质教育,为学生减负,但限于中、高考的升学压力,很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此,实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式,需要学校在教学时间安排上予以支持。

2.在翻转课堂的教学中,教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校,教师要严格控制作业量,学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校,在晚自习的期间教师也不要讲课,让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。(二)学科的适用性问题

目前,国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中,如政治、历史、语文等人文类课程,在授课过程中,会涉及到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

那么,如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式?

这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战,那就是提高教学录像的质量,引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨,逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学,在《短歌行》诗歌鉴赏课中,教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读,做了针对这一课的导学案,视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏,还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终,翻转式教学取得了不错的效果。因此,对于不同的学科,教师应该采取不同的策略来完成翻转教学,并根据学生的反馈情况推进教育改革。(三)教学过程中信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。在实施翻转课堂教学时,学校要通过各种途径解决这一问题,例如配高性能服务器,增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生,学校应该提供相应的设备支持,例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响:

从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持,不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持,并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外,翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要,其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle 平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

(四)教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中,教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

六、翻转式教学模式给教师的启示。

1.要教会学生利用自由支配的时间

给学生提供自由支配的时间,并不是说让他们有可能爱干什么就干什么,放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。

要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西,同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的,必不可少的东西。

阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地,而学校应当成为书籍的王国。

2.要使知识“活起来”

应努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来

七、让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习。

要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维具有明确的目的性,也就是说,要使它具有解决任务的性质。

教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质,那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露得越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。

学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释,在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。因此,这种知识就能变成信念,学生也会更加的珍视它们。

八、“两套教学大纲”发展学生思维。

第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握好教材。我们需要考虑的是,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象。

范文8:翻转课堂教学模式的规划

翻转课堂教学模式的研究与规划“翻转课堂”要促进我们的课程教学改革向纵深的方向发展,需要做好以下几方面的准备。

一、要树立教育变革的坚定信念

观念决定行为。有什么样的教育观念,就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中,已经锤炼出了一整套的看家本领,形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”,必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态,让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑,教师通常是不愿意“革”自己的命的。

二、要有较高的教育信息化素养

当今学生,本身就生活在信息时代,对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同,他们的青少年时代基本上都没接触过电脑,缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等,其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作,但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话,要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

三、要抓住“翻转课堂”的关键点

为了实施“翻转课堂”,很多人将主要的精力都放在了视频的制作上,这其实也是一个误区。视频自然重要,但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

四、做好角色转换首先,教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次,学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性,因为如果没有一定的主动性,翻转课堂中的学习无法进行,必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变,家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式,在此过程中,要加强翻转课堂学习的宣传工作,让家长也能够理解新型教育方式,从而营造良好的学习环境和氛围。

翻转课堂利用丰富的信息化资源,让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升,可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂:1.视频取代面对面授课。

2.学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动。

3.之所以叫翻转课堂,是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成,而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说,以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论,以下是对于翻转课堂的实质的定义:

翻转课堂的常见误区:

1.在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。2.用视频替代教师。3.在线课程。

4.学生没有教师指导。

5.学生整堂课都盯着电脑屏幕。

6.学生孤立地学习。(没有社交和互动)翻转课堂的实质:

1.增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

2.学生自主学习的环境。

3.教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。4.直接指导和建议式学习的混合模式。

5.翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

6.翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。7.所有的学生都参与到学习中。8.所有的学生都能获得个性化教育。5 存在问题:从学生角度说,翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?对于传统教育的诟病在于,对待不同的孩子搞“一刀切”,不仅在教学上是如此,考试时更是如此,这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”,而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生,但是我们应该看清目前国内学生的情况:不擅于提问和主动性不强,这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看,翻转课堂很重要的一点,是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果,在翻转课堂中,教师的角色其实不是被淡化了,而是从另一个侧面有所加强,它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果,相较于传统的教学模式,老师从主动变为被动,从主导变为引导,这对其职业素质有着更高的要求,而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看,“望子成龙,望女成凤”是家长们的心愿,虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想,但是有一点始终不变,就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况?过去通过考试来为学生排名次,为老师测评,但在素质教育观念影响下,家长更看重孩子的全面发展。常见的问题:

1.学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点,上课则不讲新课直接讨论,翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式,这对中国式课堂来说,可谓是“本末倒置”,因此也有一些一线教师提出质疑。比如,学生的自觉性和自主能力有差别,学生做作业可以有书面显示,教师比较能把握学情,而看视频学习的效果究竟如何呢?翻转课堂不仅提高了课堂效率,更加减轻了学生的负担,很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算,学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况,老师会及时地与孩子们进行沟通。

2.大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频,这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。

3.翻转课堂是不是降低老师上课作用

新课老师不讲,课上主要讨论,这种课堂是不是降低了老师的作用?对于这个疑问,华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说,课前的学习和课堂教学的结合,它能够充分发挥现代信息技术的优势,并不是降低老师的作用,而是对老师提出更高的要求。

在线学习主要体现的是一种微视频,老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看,这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且,学生在家里看的时候可以自己掌控节奏,不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的,有的学生接受知识接受得快,有的学生则相对来说慢一些,在课堂上直接教学,老师需统一教学进度与要求,所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷,充分起到了预习的效果,是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂,可以使老师能够针对性地对学生进行讲解,让学生展开充分的互动交流,进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生,体现学生课堂上的主体地位。