教师专业素养提升策略

范文1:提高教师专业素养提升策略研究

这篇发《中学课程辅导》

兰州市第五十七中学马维华

提高教师专业素养提升策略研究【摘要】自素质教育的提出以来,教育问题一直广受各界人士的关注,而对于教育水平的高低,主要还是取决于教师自身素质的高低。教师的专业素养直接关系到一个高校的办学成功率,也直接影响着一个人的知识宽度,是整个民族性知识素质的基础性构建成分,乃至关系到国家整体的教学水平。因此,提升教师专业素养是如今教育发展的重要研究话题。【关键词】教师;专业素养;提升策略

基于如今教育现状,不难了解到“应试教育”依然制约着教育业的发展,并且由于这样的现实情况,学校在录取教师上也偏重于要教授的课程考察,而不太注重教师的素养选拔,许多教师都没能真正做到“为人师表”这四字的要求,将教师职业当作自己的一种谋生方法,而没有深刻认识到它将很大程度上决定学生以后要走的路途。本文主要从当今教师专业素养的教育现状产生的问题,及提高其专业素养水平进行分析,进而推动教育业的发展。

一、当今教师专业素养的现状分析(1)教师职业的基本素养缺失

一些教师选择教育行业并不是自己所愿意的,甚至不喜欢教师这个行业,没有“在其位谋其政”的优良品格,造就在教授过程中,比如存在着“走一步算一步”、“学习是学生自己的事,不需要怎么用心”等不良思想,对于教课更是采用消极心态,抱有应付学生、家长、学校的态度,越发的对工作产生厌恶、被动、无奈等消极情绪,这些不良情绪都是对自己对他人的一种不负责任的表现。既然选择了这个事业就该做好,这是教师的基本素养,也是做人的基本品质,不可缺失。

(2)教育思想落后

其实对于教育思想这个问题,主要还是由于我国教育长时间处在“应试教育”的思想之下造成的,使得教师思维模式没有转变,以跟上新的教育思想,特别是认识到学生为课堂主体,教师只是引路者这种思想的确立,绝大部分学校也都是存在这种状况,没有真正实行素质教育,题海战术、灌输式教学以及死记硬背等方法依旧是教师教学课堂主要方法,忽略德、智、体、美、劳的综合性培养,从而制约教师专业素养的提高。

(3)教学方式的滞后

如今社会是科技化的时代,但依然存在一些教师不选择亦或是不会使用现代化教学手段,比如:采用落后的“一板、一书、一笔、一嘴”的教学模式,不懂灵活运用各种类型的教导方式对丰富的教学材料进行综合、提取的办法,汲取重点内容进行教学指导,使得课堂氛围低沉、乏闷的情况,进而拉低教学质量,影响教育水平。然对于这样的现状提高教师的竞争意识,对于改善教学方法及教学手段都会起到不错的效果,甚至能够激发教师的创新性教学模式。

(4)教师自身缺乏提高知识水平意识

耳熟能详的“活到老,学到老”俗语,却是许多教师没有的思维认识,作为教育者,首先需要做的就是不能脱离学习先进知识的想法,积极对于现今社会的新思想,新知识用孜孜不倦的态度进行认真学习,让自己不被社会所淘汰,一旦一个人不再学习新的东西,那么也就离落后不会遥远,教育者更是如此,该始终站在专业知识的尖端,不可受“自以为是”的想法禁锢自己的学习思维,要对专业性知识进行不断的研究与思考,以求达到更高的教学质量。

二、提升教师专业性素养的策略研究(1)致力于提升教师专业素养

上文提到的教师专业素养存在的问题,对于学校来说,需要加强教师科学的教学规划以及分阶段制定目标,进行系统性、全面性对专业素养考察及完善,在科学发展观的指导下,将提升教师专业素养为终极目标,通过加强教师道德责任素养为基础,以建设优良的教师队伍为着手点,积极培养教师不断提高知识涵养,达到自主性学习、乐观性教学、生动化教学的目的。同时需要强化教师考察强度及难度,促进教师专业素养选取准则,提升教师队伍的知识面提高,加强教师专业化素养。

(2)强化“为人师表”的意识

一位好的教师,必定将“为人师表”贯穿在教学过程之中,其实这与“上梁不正下梁歪”存在异曲同工之妙,学生时代的他们没有经过社会的打磨,思想、行为等都很容易受周围环境的影响,而教师是他们的教导者,不仅是在学习方面,在为人处事等方面均是他们关注的对象,因此,教师更应该管好自己的言辞举止,为他们做好榜样,加强自身的自律性,改善自己的缺点,使他们能够在良好的品格熏陶下,树立起积极、乐观、向上的学习、生活态度。

(3)提供教师沟通平台,加强专业、综合性素质培养

所谓的沟通平台,其实就是加强教师间的交流与合作,而通常学校采取的是教师公开听课、制定教学方案的方式,然单单这样做的效果并不是非常明显,如果让教师之间产生竞争力,那么将会使得教学在用心、细心的基础之上,还会起到对于专业课程自主性钻研的结果,有利于构建一个高度专业化、素质化与质量化的强悍教师队伍。

具体实施方法:一:加强教师沟通参与度,学校可全面要求教师,对于相似亦或是相同的教学内容采取互相提问、集体备课的方式,起到监督的同时加深授课内容印象的作用;二:在学校内展开学生评价授课教师的活动,发放评教单,使学生提出教学意见和建议,学校酌情进行教学改善和完善;三:举行教师编写试卷质量评比大赛,规定时间期限要求教师拟定一份试卷,且将这些试卷发给学生进行考试,再进行统计分析。

【结语】通过对教学多元化教学模式的施行,加强教师之间的学术交流与合作,促进专业化素养的培养,进行教学反思与自我修复漏洞的方法,提高教师专业素质,鼓励教师对于专业化知识进行研究,以此推动教育业的发展。

参考文献:[1]程晓堂,孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践.2010(03)[2]高洪德.教师教育研究的目标定位和环境支持[J].当代教育科学.2011(24)[3]周琳.芬兰教师教育对中国小学英语教师职前培养的启示[J].首都师范大学学报(社会科学版).2011(02)

范文2:教师专业素养现状及提升策略

教师专业素养现状及提升策略

教师作为特殊的脑力劳动者,担负着培养人才和高素质劳动者的天职。教师专业素养的优劣直接关系到学校办学的成败,关系到能否为学生今后成长奠定坚实的基础,关系到整个民族劳动者的素质。因此,关注和提升教师的专业素养是当前教育均衡发展的重要研究课题。一、当前教师专业素养的现状

1、职业精神缺乏。许多教师只把教师职业当作一种谋生的手段,“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在这部分教师的身上表现较为严重,对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望,对自己从事的工作不感兴趣,抱着一种应付的态度。导致这部分教师常常认为工作压力大、待遇不公、升迁无望等而生出诸多的怨言和愤懑,经常有不如意、不称心的感觉,对工作变得无奈、被动、消极。因为没有将自己所从事的工作上升为较高的事业追求,所以也就谈不上对这一职业的忠诚。

2、教育思想滞后。新的基础教育观、学生观、教学观和教师权威观没有在教师队伍中真正树立,新课程的思想和理念没有深入到教师脑中,仍然有大部分教师对素质教育认识不够,对面向全体学生和为学生的全面发展、终身发展奠基的认识不够,滞后的教育思想阻碍了农村教育改革的正常进行。

3、教育观念陈旧。由于教师的来源和年龄结构等原因,对新生事物接受慢,传统的教学方式中的注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固,题海战术、死记硬背、机械训练的状况还占统治地位。虽然有些教师教育观、人才观、质量观已走出了“应试教育”的范畴,但是德育、音体美、综合实践等课程都得不到应有的重视。

4、教学手段落后。部分教师的专业知识、业务能力不高。一部分教师在教学上不能领会新课程标准精神,不会把握或处理教材的内容,不会灵活运用各种教学方法,不能或不善于使用现代教学手段,还是沿袭“一幅黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的传统教学模式,导致课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、组织松散、效率低下、质量不稳定等,极大地影响了教学成效。5、学习意识淡漠。许多教师没有树立终生学习的意识,主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄,认为自己教书多年,对所教内容已经烂熟于心,没必要再去学什么新东西,教育教学都靠自己原来的积累,同时“借口“工作忙、工作量大,很少有人去阅读教育杂志和教育理论专著,其结果是教育思想和观念滞后,教育手段和方法落后。

6、科研能力薄弱。从目前的实际情况看,大量违背教学规律的形式主义的教学方式仍在流行,究其原因,主要是许多教师科研能力差,对教学规律缺乏理性思考,缺乏研究,对引进的教法只取其形,难得其神,不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究,找出规律性的东西。即使有的教师参与教科研,其出发点也不是为了教育而科研,不是从教育的现状出发进行研究,而是为了适应学校和自身达标合格、评优、晋级等规定性要求而研究,

7、竞争意识不强。教师间缺乏竞争意识,导致改革创新的意识不强,骨干教师、优秀教师很难拔出,因此学校的教育教学发展缓慢,或停滞不前。二、提升教师专业素养的策略1、重视教师专业素养的提升。

针对当前教师专业素养方面存在的问题,学校在提升教师专业素养方面要坚持科学规划、分步实施的原则,以科学发展观为指导,以全面加强教师职业道德建设为根本,以提高教师队伍专业素养为核心,以学校骨干教师队伍的培养建设为重点,积极创设学校广大教师自觉学习、主动提高自身专业素养的优良氛围。同时要探索教师终身学习的考核办法;坚持以教师专业发展为本,面向全员,促进教师综合素质的协调发展;坚持以自学反思为主,指导评估为辅,积极开展校本研修,努力提高教师的专业素养。2、加强师德教育,塑造职业精神。塑造教师职业精神是提高教师专业素养的核心,教师职业道德是每一名教师应遵守的基本准则,教师职业精神是职业道德的一种升华,也是一种境界,一种信仰;教师职业道德是一种普遍适用的职业要求,教师职业精神则代表教学工作者对生活、对学生、对社会的热爱,和对此焕发的超越岗位条件、超越薪水的人性价值之光。

3、更新教育观念,创优阅读范式,提升理论素养。

一个人的观念是文化的积淀,观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式,教育模式决定教育产品,有什么观念,就有什么样的教育,就有什么样的教学。因此必须把转变旧的教育观念,树立新的教育理念,贯穿在提升农村小学教师专业素养的全过程。引领教师树立新的课程理念,树立正确的学生观,树立正确的教学观,改变原来的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。引领教师不断的摒弃陈旧的教育观念,实现教育观念的根本性转变。

4、重视校本培训,为教师综合素养的提高搭建平台。

校本培训最大的特点是学习与工作有机统一,以工作中的问题解决激发学习动机,通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值;同时,通过校本培训的组织和管理,加强教师间的协作与交流,互帮互学,互教互学,互相激励,比学赶帮,建设会学习的教师群体,促进教师综合素养的提高。(1)在校本培训中丰富全员参与的教学实践活动内容

全员参与教学实践活动,既是教学改革的需要,也是教师自身发展和专业成长的需要。学校要常态化地开展丰富的教学实践活动:一是开展说课和集体备课,即每位教师授课前都要进行说课;授课内容相同或相似的教师要集体备课。二是开展教学反馈活动,即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等形式,听取其他教师对课堂教学的意见。三是开展评选优质课活动,即每学期每个教师都要上一定数量的公开课,然后在这些公开课中评选优质课,以督促每位教师认真上好每节课。四是开展编拟试卷和举行质量分析活动,即在适当的时间内要求教师编拟一份科学的试卷,在学生考后进行系统地情况分析。五是开展学习和运用现代教学手段活动,即要求每位教师娴熟地掌握多媒体教学技术,改变“一支粉笔、一张嘴巴”的落后教学手段,使之能更好地适应灵活多样的授课方式。六是开展综合读书活动,即要求每位教师利用业余时间综合性地读各种书籍,撰写读书笔记和读书心得等,以此促进教师综合文化素质提高。

(2)构建多元化的校本培训模式

校本培训的形式是多元化的,即可使用校内资源,也可利用校外资源,做到互为交流,共同发展。一方面,我们的教师可以“走出去”,通过调研形式,丰富实践经验,从他人手中积累大量新鲜的感性材料,并把这些感性材料与自己的教育实践互为渗透,有机结合,以丰富校本培训教育理论和实践经验。另一方面,我们可以“请进来”,把教育名家、专家和优秀的教师请到学校讲课。用他们丰富的理论功底和实践经验,有效地解决在教育教学中的“疑难杂症”,用新思路、新观点、新理论和新经验去影响我们的教师。第三,加强“自主学习”,“自主学习”是校本培训的主要形式,教师可以通过读书、上网、科研等方式构建自我发展的平台。校本培训方式的多元化,还要求学校要结合“以人为本”的培训理念,制定培训规划目标,因人而异、因材施教,凸现培训的独特个性

5、创新管理模式,激励教师成长。

学校要构建激励机制,采取灵活有效的激励方式方法,尽量满足教师适当合理的需要,持续激发教师积极工作动机,驱动引导教师个体自我发展,促进教师队伍整体素质提升。

一是思想激励促成长。思想政治工作是做好其它工作的保证,有管理格言说:“人的知识不如人的智力,人的智力不如人的素质,人的素质不如人的觉悟。”所以思想工作是一种激励。

二是考核评价激励促成长。学校要建立健全一系列考核评价制度,内容包括教师的德、识、能、绩、勤,坚持形成性考评和终结性考评相结合,过程考评和内容考评相结合。使学校对教师考核评价工作规范化,领导有章可依,教师有章可行,也为教师进行自我诊断性评价以及在教育教学中进行经常性评价提供依据,从而成为一种激励力量。三是目标激励促成长。学校设置或确定适当的目标,激发教师的工作动机,调动教师的工作积极性。学校首先要制订好本校目标规划,然后分解目标到部门、到教师个人,统一思想,形成共识,在每个教师中形成“达标在心中,争创靠行动”的氛围。从而极大地激励教师实现与学校发展目标一致的个人目标。四是事业激励促成长。事业心强的人,都是把社会对本职业的需要转化为自己的主观需要,把自己的精力融化在事业中,从而产生强烈的义务感和忘我的献身精神,并从中获得极大的乐趣和自我满足。教师的成就需要是期求获得日常工作中的愿望实现感,任务完成感,专业成果感和探索新生事物创造感。学校可以采取一系列的激励措施,促进教师队伍专业化水平的提升:一是激励教研组开展教学课题研究,做到每组有课题,激励教师研究出成果;二是激励教师在三个“上”(功夫化在备课上、本事显在课堂上、效果在学生身上)方面下功夫;三是在激励培养青年教师上用好五个字:即“带”(老带新)、“竞”(开展各种竞赛)、“压”(压担子)、“树”(树立榜样)、“推”(推上领导岗位)。五是榜样激励促成长。榜样的力量是无穷的,榜样激励最主要的是学校领导要以身作则,言行一致,表里如一,用自己的行为作榜样。6、开展教育科研,提高教师科研素质。

教育科研是提高中小学教师教育能力的重要途径,通过教育科研,可以分析出来“困”与“不足”的具体状况和成因,然后进行有针对性的改进。一是要鼓励教师从日常教学的各个环节入手,大胆地在教学中进行教学改革实践,努力探索解决问题的有效办法,这是向科研型教师转化的基本途径。二是加强教师之间的合作,营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围,学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题,农村小学教师只要勤学不厌,勤思不怠,大胆实践,努力创新,就一定能不断提高自身素质。三是学校要加强教育科研制度的建设。以制度来促使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,进而促进教师整体素质的提高。

四是构建"自修-反思"培训模式,经过"提出计划自学研修实践体验专家指导反思总结成果展示"等几个基本环节的工作,使教师素质得到提高。五是实施课题带动策略,有意识地让教师结合自身的教育教学实际参与课题的研究,树立"科研就是工作,工作就是科研"的理念,通过科研发现和解决教育教学中存在的问题,进而促进教育教学质量和教师自身素质的提高。

范文3:小学数学教师核心数学素养提升策略研究

小学数学教师核心数学素养提升策略研究涪江路小学陈肖依2014.04一、研究的背景及意义

1.当前小学数学教育对小学数学教师的数学素养提出了新的要求。

在数学课堂教学中体现出的不仅仅是数学教师的数学知识结构、对数学思想方法的理解,还渗透了数学教师的数学观念以及对数学人文精神的领会等等。这些要素都将影响到学生对数学的认识和数学应用能力的发展。由此可见小学数学教师数学素养的高低,是影响小学生数学学习的重要因素之一。课程改革以来,小学数学教育对教师的数学素养提出了新的要求。《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准)))把数学表述为“科学语言与工具”、“人类文化的重要组成部分”,要把数学当成“工具”、“语言”特别是“文化”来进行教学。这就要求数学教师有较高的数学素养。另外,《标准》指出,学生要有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动过程。这些活动过程中蕴含着比较、分析、综合、抽象、概括、推理、归纳和类比等重要的思维方法和相应的数学思想方法。要落实这样的教学要求,教师必需具备更高的数学素养。

2.小学数学教师数学素养的现状不容乐观。

一方面是小学数学教师职前教育的不足。当前小学数学教师群体中很大一部分都是原中等师范毕业生,他们在接受学校教育时所受到的数学训练仅高于初中水平而略低于高中水平。并且,原中等师范学校的教学传统是重文科、艺体科而轻数理等学科。因此,目前小数学教师中大部分职前所接受的数学训练己经不能满足当前数学教育的要求。

另一方面是小学数学教师接受职后教育培训的内容不全面、要求不规范。小学数学教师在职后培训过程中,很少接受到培养和提高其数学素养这方面的内容。教师的数学专业素养得不到及时更新,不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平,尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握,对为数不少的数学概念和数学思想方法的理解出现偏差甚至错误。小学数学老师职后教育一般是分为两大类。第一类是学历教育。尽管很大一部分小学数学教师的学历都通过各方面的培训及考试达到了大专或本科学历,但其中绝大部分小学数学教师获得的都是与数学没有多大关系的学历,如信息技术、教育管理等等。导致这种情况的原因是多方面的,有教师主观上的原因,认为当小学数学老师不需要多少数学知识。也有客观上的原因,如数学学习难度大,获得数学专业大专或者本课学历难度大,教育行政管理部门缺乏具体要求等等。第二类是各级各类的在职培训对数学教学艺术、策略、观念等关注得多,对数学本身关注得少。很少有小学数学教师的在职培训中会纳入专门的数学课程。

3.研究者对小学数学教师的数学素养关注不多。

小学数学老师们工作任务重,时间紧,继续学习难度大,各级各类数学教师培训普遍只关注教学方法等,使得我们将数学素养悄悄地搁置一边。长期以来,小学数学教师的数学素养都受到忽略。很多名家学者的研究论述,大都以中学数学教育为背景,极少谈到小学数学,谈到小学数学教师的数学素养的更甚。并且很多学校没有对此进行科学的规划,没有系统的培训和指导,没有有效的路径提供给教师。

正是基于对数学教师数学素养客观现状与当前数学教育对教师数学素养的现实需要之间的矛盾的认识,我们认为“小学数学教师核心数学素养提升策略研究”是十分重要并且十分迫切的研究课题。

二、课题的界定“素养”,词典的解释为“平日的修养”。

“数学素养”,是数学课程标准中使用的一个专用术语,过去常用“数学能力”,现在课程标准则改成了“数学素养”。它是一个开放性的结构,既有不同时代普遍适用的核心内容和要求,又有鲜明的时代特征,在不同的时代有不同的要求。我们通常把“数学素养”界定为:在数学课程学习过程中,学习者通过数学学习,加深对数学知识的理解,内化数学文化的成果,最终在学习者身上体现的一种时代价值或自己达到的新水平,同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。

“小学数学教师数学素养”,是指小学数学教师所应具备的、有利于其完成或更好的完成数学教学任务的数学学科方面的基本素质。具体应包括:(1)数学基础知识与基本技能(2)基本数学思想方法(3)基本数学活动经验(4)数学文化(5)数学哲学修养

“核心”,是指事物最主要且赖以生存和发展的那一部分。

“小学数学教师核心数学素养”包括数学基础知识与基本技能、基本数学思想方法、数学文化。

(1)数学基础知识:包括数学的基本概念和原理(包括性质、法则、公式、公理、定理等)。基本技能:指按照一定的顺序和步骤进行运算、处理数据、推理、作图、给制图表等。

(2)基本数学思想:是数学知识内容的精髓,是对数学的本质认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。数学方法:指从数学角度提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。

(3)数学文化主要指数学的文化观念,数学的历史,数学的文化价值等。

三、研究的目标通过了解小学数学教师数学素养现状,研究小学数学教师应具备的核心数学素养以及提升小学数学教师核心数学素养的途径,为小学数学教师培训(特别是职后培训)在课程安排和培训形式等方面提供参考。同时为教师追求自身专业成长的努力提供指导。

四、研究的内容

1.小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。2.小学数学教师数学核心素养及其现状研究。3.提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。

五、研究的原则

真实性原则:本课题研究实施要遵循真实性原则,实实在在进行课题研究,确保课题研究过程、结果的客观性、可信性和有效性。

实践性原则:小学数学教师教师核心数学素养的提升的过程,就是教师学习实践的过程。因此,开展形式多样的活动,一定要遵循实践性原则,不能闭门造车。

全体性原则:提升整体小学数学教师的核心数学素养,是学生成长、教师成长、教育发展的关键,他不应是个体或个别的专利,因此,课题的研究,应面向全体数学教师进行。六、研究的周期

第一阶段:课题准备阶段(2014.022014.4)1、搜集课题相关资料,完成对课题的界定。

2、根据课题研究工作的需要,对课题研究的主研教师进行培训。3、完成实验课题研究方案的设计、论证工作。。第二阶段:实验研究阶段(2014.52015.4)这是课题研究的主要阶段。

1、组织参研教师参加本课题相关理论专题培训。2、课题实验组按照课题方案全面实施研究工作。3、开展课题阶段性总结分析工作。

4、开展课题研究的相关资料、文集收集、整理、归纳工作。形成初步研究成果。

第三阶段:整理总结阶段(2015.52015.7)

课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结,完成下列研究成果的整理、总结、撰写等工作:①课题研究报告;②经典案例集;③论文文集;④研究形成的其它成果。

七、研究的策略

本课题实验研究分为以下几个方面进行:

(一)小学数学教师数学素养构成要素、层次、内容及评价标准研究。1.利用文献研究法,在已有关于数学素养研究的基础上,充分关注小学数学教师这个群体的特殊性,得到小学数学教师应具备的数学素养的构成要素与结构。2.在大量的文献研究的基础上,推出一种实践模式:研究者设计实践任务研究对象完成实践任务从学科素养角度共同分析,旨在通过这种模式的反复推进,逐步归纳出数学教师应具备的核心数学素养及评价标准。(二)小学数学教师数学核心素养及其现状研究。

1.通过案例研究法,对学生的课堂学习行为和教师的教学行为进行真实的记录、深入的思考,了解小学数学教师核心数学素养的现状。2.通过调查法,对教师进行个案调查访谈。

3.组织了顺庆区小学数学老师进行学科知识竞赛,全面了解小学数学教师核心数学素养的现状。

(三)提升小学数学教师核心数学素养的策略研究。

1.对教师进行的教学设计、教学研究与教学实践的某种过程,从案例设计者数学素养的角度对案例进行剖析并选择典型教学内容进行专题研究。

2.对数学教师的学科知识竞赛结果进行分析,从而提出提升小学数学教师核心数学素养的相应策略。3.推行教材深入研究模式。

4.开展数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训与研究。5.阅读数学科普书籍,组织交流。

八、预期效果

1.探究并制定出小学数学教师核心数学素养的基本内涵、要点及内容。2.在探索提升小学数学教师数学素养的有效途径方面,取得积极的理论成果。⑴教材的深入研究模式为提升教师数学素养找到了一条切实可行的路径。⑵数学思想方法、数学史、数学文化等专题培训的理论成果对教师培训工作产生积极影响。

⑶研制一套方案为提升小学数学教师基本数学知识与基本技能素养的一个重要参照与依据。

3.提高广大教师对提升自身核心数学素养的紧迫性和必要性的认识。4.提升参与实验的小学数学教师的核心数学素养。5.培养一批有影响力的高素质骨干教师。

6.为小学数学教师的职前培训的课程设置和职后培训内容选择提供参考,也为一线教师自身专业成长提供参考。

九、成果形式

1.课题实验研究报告2.经典案例集

3.小学数学教师学科知识竞赛卷4.论文文集

范文4:浅谈如何提升幼儿教师的专业素养

浅谈如何提升幼儿教师的专业素养大安市第二实验小学幼儿园吕雪梅

现在幼儿教育中提出:“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,培养幼儿健康的体质,良好的生活习惯与求知欲望。”这种新的教育导向也就对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。下面,我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,根据《幼儿园教师专业标准》,谈谈如何提升自己的专业素养?一、加强职业道德修养,树立高尚的师德风范作为幼儿教师要想教好孩子,就要爱孩子。俗话说:“爱心是水,滋润着你我的心田;爱心是金钥匙,能够打开孩子的心灵窗户;爱心更是成功教育的原动力。”陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。我们要做到对每一个孩子心中有数,细心观察每一个孩子,对每一个孩子在园的进步,教师要多给鼓励,针对孩子的后退,教师要多给予希望,做到这一点,也就做到爱孩子,用真诚换取孩子的信任,用爱呵护他们的成长。所以,“爱孩子,爱每一个孩子,公平对待每一个孩子”这是教师最基本的职业素质,能否公平、公正对待每一个幼儿,并不是件简单容易的事。因此,教师良好的职业道德修养,应体现在:关心和耐心照顾每个幼儿,尊重幼儿,对待工作的自觉性和责任感,具有良好的师德,有些幼儿聪明、漂亮、干净,很讨老师的喜欢;有些幼儿调皮、穿戴不整洁,那老师是否也能做到一视同仁呢?二、更新教育观念,努力提高专业素养

幼儿园教师应树立的素质教育观念是:了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质,必须具备多元合理的知识结构。“积极主动的向有经验的老教师请教”,这是在教育、幼儿园教学上提升自己的一个重要措施。教育幼儿园教学上遇到困难,遇到自己处理不好的幼儿纠纷,应主动虚心的请教园里有经验的老教师帮助分析、解答、找到处理问题的方法,从中获得许多宝贵的经验。“关注幼儿,写观察个案,教育幼儿园教学心得“是积累经验,提升自己职业素质的好方法。面向全体,重视个别差异,把一天中和幼儿在一起时发生的有趣事情记录下来,然后进行反思和学习,这是非常利于教师成长的。

三、提高教师创新精神和实践能力

幼儿正处在广泛形成的时期,模仿性强,可塑性大,教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。在日常幼儿园教学中,我们更应学会创新与实践相结合。例如幼儿到花园里看花,一般教师都只会问一句“花上有什么?”孩子回答:“有露珠”。其实可以从另一个角度去启发鼓励幼儿,“露珠在干吗呢?”孩子们的兴趣来了,有的说:“露珠在跟花儿捉迷呢?”有的说:“花儿口渴了,露珠在给他们喝水呢?”孩子们个个都争着回答,教师的创新与实践完成了,孩子也从中获取了更加丰富多元的知识。

孩子是嗷嗷待哺的花骨朵,他们就像一朵朵洁白的雪花,是那么的可爱和单纯,老师是精心浇育他们的园丁,只有园丁的方向是阳光的,积极地,那么才有可能让每一朵白云都可以集结成雨滴。所以幼儿老师的个人修养和专业素质对孩子们来说是多么的重要呀,我们相信每一位老师能做到真正的幼儿老师”。

四、要终身学习、不断反思

在理论与实践的交融下,只有进行自我反思,才能内化为自我的教学行为。因此,在丰富多彩的内容学习之后,我进行了有效地自我反思,有对专家报告的反思;有对教学活动观摩后的反思等等。

学习不仅仅在于专业方面,还要扩充到各个领域,要不断地提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识,把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次,教师应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。再次,在丰富自身专业知识的同时,广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识,从而更好地适应教学的需要,通过总结经验,提高自身,向更完善的目标努力。最后,要充分利用现代信息通讯技术,不断扩大学习资源和学习空间,及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态,注重与其他教师和专家的合作探讨,教师要秉承终身学习和教育理念,以适应教育改革的浪潮。

总之,这次培训学习,我既忙碌又充实!既疲惫又紧张。但值得欣慰的是,我的收获是丰硕的,心中感到兴奋和充实:我领会了各个领域活动的指导内容、增强了解决问题的能力;我观摩了名师教学,关注了有效课堂,提高了教学实践水平,通过设计实际操作的演练,强化了我的专业意识。我深深地知道外在的知识要内化为自己的教学能力,就必须用理性的思考,挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训老师们的“点化”和“引领”,就像教师成长道路上的那盏明灯,使本人豁然开朗。在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,不断提高自己的专业素养,争取做一个专家型、学者型的教师,使自己具有幼儿教学知识方面的前瞻性的教师。这样,才能培养出新时期“发现型、创造型、创新型的新一代人才。

浅谈如何提升幼儿教师的专业素养

大安市第二实验小学幼儿园吕雪梅

范文5:教师的专业精神及其提升策略

龙源期刊网教师的专业精神及其提升策略

作者:刘瑞娜

来源:《教学与管理(理论版)》2015年第01期

专业精神即教师在熟练掌握专业知识、娴熟锻炼专业能力的基础上,对“教师”这种专门职业的态度和价值观等的一种理想追求。专业精神可以保障发挥教师专业的价值与功能、促进教师的发展完善、在精神上引领学生、帮助教师树立良好形象。培养专业精神需要教师敬畏学术,热爱科研;要有良好的师德,尤其是要有“教育爱”;学校也要坚持“以学为尊”的永恒价值,激励教师潜心向学。

教师专业精神教学学术教育爱以学为尊一、何谓教师的专业精神

专业精神是教师专业化中的根本要素之一。教师专业化是指教师在教育生涯中,通过持续的专业训练,获得教育专业知识和技能,完善教育职业道德,不断提高从教素质,从而成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。专业能力、专业知识和专业精神是教师专业化标准的三个方面。然而研究发现:人们对教师评价和教师专业化问题的研究,大都局限在教师应具备的知识和技能方面,而没有足够地关注更为深层的蕴含教师情感、自我认同和实现自我等的专业精神。教师的角色简化成纯粹的“匠师”,教师作为人格和道德上的“人师”的角色在不断萎缩。其实,“教师的专业精神直接影响到教师做什么、如何做、做的程度以及结果,它是教师专业发展的内在动力和根本基点”[1]。

教师专业精神的内涵和外延是什么?学界已有的代表性观点有:杨小峻(2007)认为:“专业精神是指教师对于教育专业的态度、价值观、理想和道德等的倾向性系统”[2],现代教师的专业精神主要有七个要素:“爱生如子”的爱生精神;“学高为师、身正为范”的示范精神;“诲人不倦”的责任意识和奉献精神;“见贤思齐、见不贤而自省”的反思精神;“学而不厌”的探索精神;“取长补短”的合作精神;“不愤不启,不悱不发”的主体精神。王立林(2008)综合认为:“教师的专业精神是一种人格状态,是教师在工作中表现出的情感、能力与理性的高度统一与升华,这是教师职业发展特有的品质;是一种境界,一种对教育理想、教育信念的坚持追求;是在教育教学过程中教师内在素养的展现和结果;是教师自我提升、自我改善,提高教育教学效果及质量的主要力量”[3]。蒋俊和蒋小敏则简要地认为:“教师专业精神是指教师在教育信念追求上的风范与活力,具有服务性、专门性、长期性、创新性、自律性等多方面特征”[4]。

1.分析教育哲学视野下的教师专业精神解读

笔者从“专业”和“精神”的语义和学科定义出发,并借鉴“公民精神”、“焦裕禄精神”等常见短语的含义,尝试归纳出专业精神的新解释。

范文6:专业教师的创新能力提升策略

摘要:高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分,以培养服务和管理、直接面向生产第一线所需要的高技能人才为使命,使我国更快地推进社会主义现代化建设。从这个角度入手,首先对高职院校教师创新能力提升的意义进行分析,接着探讨如何在新形势下提升高职专业教师的创新能力。

关键词:职业教育;专业教师;创新能力

随着我国经济的不断发展,国家不断增大对高技能人才的需求,这使高等职业教育有了更好的发展,同时也使其面临着更大的挑战。想要培养学生的创新能力,就必须有一批具有创新能力的老师。一、高职院校教师创新能力提升的意义

1.高职院校教师创新能力的内涵。创新能力是人的所有能力中最重要、层次最高的综合能力,这其中包括了很多方面的因素。创新能力和其他能力不同,需要对其进行培训。尤其是教师,更要在实践中加强培训。高职院校是高等教育中最重要的一部分,高职教育有着开放性、职业性的特点,其教师要达到特定要求,无论是职业道德、还是创新能力都要达到相应要求。所谓创新能力是指运用新知识或新理论,在实践中实现社会价值的新思想和新产品的能力。创新能力是一个国家民族振兴的灵魂,当今社会中的竞争,其实质是个体之间创新能力的竞争。而高职院校教师的创新能力,是指教师在教学科研中创造出新方法,以激发学生学习积极性。其一,遵循职业教育时间性和职业性的特点。其二,坚持实事求是的基本原则开展教学科研活动。其三,提倡新理念、新理论、新方法、新模式的特色。其四,对受教育学生产生良好的效果。高职院校教师要培养出有创新能力的人才。创新能力包括很多方面:创新学习、创新思维、创新智力化、创新价格化、创新科研、创新教学和创新实践等。2.提升高职院校教师创新能力的重大意义。首先,加强并提高高职院校教师的职业能力,加速现代化进程。现代化事业由很多行业构成,高职院校是其中之一。职业能力相当重要,它包括基本能力、专业能力和综合能力。这三种能力有着密切联系,提高高职院校教师的综合职业能力,加强其创新能力。其次,有利于塑造和培养创新型国家建设所需要的人才,创新型教师具有自我塑造效应,同时,会对受教育者产生影响。为了把我国由人口大国转化为人才资源强国,需要培养更多创新人才,这是最根本的问题。高等职业院校主要培养高技能人才,最重要的还是要养创新型人才,从而为建设创新型国家出谋划策。高等职业院校教师要不断学习和提高自身能力,掌握新的教育方法,适应创新教育的要求。提高学生的创新能力,提高学校整体教学质量。

二、新形势下高职院校专业教师创新能力提升策略

当前高职院校专业教师创新能力提升已经成为影响职业教育可持续发展的重要因素,在此环节,笔者认为需要做好以下几个方面的工作。其一,营造良好的创新环境,高职院校应该从教学条件、科研条件、生活条件和学习条件入手,坚持以人为本的基本原则营造良好的创新氛围的,奠定创新基础;其二,高度重视高职专业教师创新素质的提升,强化创新宣传和教育,鼓励教师积极在此方面进行尝试和探索,并且由此对学生起到一定的感染效果;其三,开展各种各样的教师创新实践活动,鼓励教师积极参与到各种专业实践中去,为教师创新想法的实现创造契机,使教师自身的实践素质得到不断提升;其四,结合高职院校创新能力建设目标,建立健全创新能力评价制度、创新激励制度、创新管理制度,不断提升高职专业教师的创新能力;其五,注重高职教师职称考核体系改革,从教师创新素质和能力的角度入手,对教师的综合职称能力进行分析,激发教师参与创新实践活动的积极性,以便迎来全新的教师创新氛围和格局。三、结语

高职专业教师创新能力的提升是当前高职院校急需解决的问题,当前高职专业教师创新机制缺乏,教师创新意识淡薄,高职专业教师创新环境不佳,这些已经成为影响高职院校健康发展的重要制约问题,对此,应坚持以人为本的教育理念,以提升高职专业教师创新能力为契机,切实做好各个方面的工作,迎来全新的高职专业教师创新格局。这对于我国职业教育事业可持续发展而言,是非常有意义的尝试和探索。

范文7:幼儿园教师综合素养及专业能力提升反思总结

《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升》培训总结河南省南阳市第一实验幼儿园教师:忤莎莎2014年10月21日

2014年9月日,我有幸参加省组织的国培计划的培训,来到河南省信阳师范学院,经过这段时间学习和研讨,我学到了很多专业的知识。同时,我又参加了“2014国培计划幼儿园骨干教师远程培训项目”,聆听了专家老师的讲座,使我的思想,有了一个很大的上升。聆听专家网络教学讲解,我学到了更多更丰富的教学知识,在一定的程度上,对我今后的教学起到了很好的教育启发作用。专家老师在课程中列举了丰富的教学案例,让我对幼儿园教育工作有了更加深刻的认识。回顾这么多天的学习,感觉受益非浅。现将学习体会总结反思如下:一、做好幼儿园教育工作,必须注重自身素质的提高。

提高自身素质,首先要加强师德修养。作为一名幼儿园教师,要热爱自己的教育事业,仅有丰富专业的知识,是不够的,更要有高尚的师德作风。教师的责任不在于他培养了多少成绩优异的学生,而在于他是否能够用良好的师德影响学生。作为幼儿教师的我们,肩负着培养祖国下一代的重任,也是孩子的启蒙老师,自身的师德作风,将会对幼儿产生深远的影响。因此,我们应该时时刻刻严格要求自己。二、做好幼儿园教育工作,要创新教学。

教学的传授过程需要丰富的知识和灵活多变的经验,同时,需要有创新精神。随着社会文明进步,科学技术的发展,社会的竞争激烈,对幼儿的发展提出了新的要求。然而,以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应,教学模式单一,教学方法死板。分科教学,集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制,幼儿不是听老师讲,就是回答老师提出的问题,教学方法死板,影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法,才能使幼儿的创新能力得到发展。不能照搬书本上东西,要敢于转变观念,敢于提出自己独特的观点,以自身的创新意识来影响幼儿,帮助幼儿树立创新意识。尊重幼儿,根据幼儿的认知需要,选择幼儿感兴趣的内容,把任务和内容设计到幼儿的实践活动中,让幼儿通过自主的活动,创造性的进行学习。三、做好幼儿园教育工作,要创造民主、和谐、宽松的教育环境民主和谐、宽松、自由的氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造的才能,幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能够有效地激发幼儿主动,积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多,束缚过多,幼儿很少独立自主,心理自由,这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想象中,创造性若隐若现,教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时,教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。在这种环境中,幼儿得到充分的尊重和信任,得到充分表现自己的认识情感和思想的机会,使幼儿消除胆怯和依赖的心理,能够积极主动地参与到活动中,进行积极地探索、积极地思考,逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

通过这次学习,我认识了我在自我调控、教学理念提升和扩大知识面方面存在不足之处,在今后的教学工作和生活中,我将不断加强学习,在教学过程中,多向有经验的老师学习,多听取老师们的意见,不断完善和提高自己,加强实践,做一个学者型老师。

范文8:教师职业素养提升培训反思

教师职业素养提升培训反思陈瑞琴

短短的培训结束了,几位老师的讲授与实践紧密相连,从日常案例出发,联系理论,最后又回到实际,深入浅出,对我的日常教学产生了巨大的震动。我的心灵经受了一次次的洗礼,对自己的教育之路如何去走变得更加清晰,也坚定了自己前进的脚步。

培训中我深知,对教师而言,教学不仅仅是完成教学任务,而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐,得到美的精神享受。要创造师生相互促进、共同成长的课堂,就要不断提高自己的学科素养和业务水平,教学永远是不完美的艺术,我们需要在教学实践中不断提高自己,在不断的修炼中提升自己的教学魅力。结合老师们的讲授,我将在以下几个方面提升自己:一、教师的理论素养

谦虚好学和积极探求专业知识,不断提高自己的素质和业务水平,是优秀教师个性品格的显著特征;作为一名非师范类毕业的学生,我将认真系统地学习儿童生长发育特点、儿童心理学、教育学、教学方法等专业知识,并能够运用所学理论指导教学实践。此外,作为语文教师不仅要有扎实的专业知识,还要有广博的人文知识。传授给学生的不单是专业知识,还要有许多做人处世的道理。只有这样,才能实现从“教书匠”到“研究型教师”的过渡。二、教师的教学素养一名优秀的小学教师必须同时具备多种教学素养,如教学设计技能、课堂教学组织能力和课堂教学专业能力等等。“新课标”要求我们从备课、教学设计开始,力争做到“以学生的发展为本”,教师应该把教学的重心放在如何促进学生“学”上。

由于小学生年龄小,有意注意的时间较短,因此在进行教学设计时,就需要科学教师设计出新颖活泼、符合学生实际、贴近学生生活,集趣味性与实用性为一体的教学设计来。

此外,还应尽量提升自己的板书设计能力、充分运用多媒体进行辅助教学的能力等等。三、教师的文化素养

语文教师想要游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地。把读书所得应用于教学,提高教学艺术,才是语文老师最大的收获。要提高文学素养,要拓宽文化事业,必须“像蜜蜂采蜜那样博采杂家”,除了自己的专业书籍和典型书籍之外,语文驾驶还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品,凡是学生应当读的,适合学生读的,学生喜欢读的,教师都必须读到。只有这样,教师才能酿造出“最甜的蜜”,学生才会有兴趣去品尝。

总之,今后的路还很长,需要我学习的东西还有很多很多,希望今后能有更多这样的学习机会,能够不断的提升自我,是自己能够真正的成为一名优秀的、让孩子喜爱、让家长放心的教师。