课程理论与实践

范文1:推销学理论与实践课程学习心得

《推销学理论与实践》课程学习心得

正如老师第一节课所说的那样,我是属于那一类因为选不到课了,所以才选了这门课程,说实话,我对推销一点兴趣都没有,并且这门课程和我中文(师范)的专业几乎没有什么联系,所以刚开始从未想过要选这一门课程。但是,上了第一节课程之后,我就很高兴能够选上这一门课程。在老师给我们上第一节课就给我们留下了深刻的印象,首先当然是因为老师的幽默,当老师把自己的名字解释为在游泳中获得高兴时,我便觉得这是一个很特别的老师。第二,当然是因为老师开明的考察方式,这无疑是深受广大学生欢迎的,老师对这解释道:“希望能够用自己的人格魅力,而不是点名来留住学生”。大概是因为这样,真的很喜欢这个老师。但是让我愧疚的是,虽然每节课都有去上课,但是感觉自己是去打酱油的,每次都在下面做着自己的事情,偶尔遇到老师讲解案例就听一听。

一、本门课程学到的内容虽然是去打酱油的,但是通过这一个学期的课程,多多少少是能学到一些东西的,至少对推销比以前更了解了一点,也学会了一些生活经验。对于推销的知识,我只是零零散散记得一些。主要是一些推销的技巧,还有让我记忆深刻的便是传销。

首先,最基础的当然是推销的定义,推销就是在推销中说服和诱导潜在购买者购买某种商品和服务,从而实现企业营销目标并满足顾客需求的活动。然后是推销的三要素:推销员、推销产品、客户,要进行推销活动,这三者缺一不可的。

下面我就根据自己的总结来谈谈这门课程中学到的关于推销的技巧与知识。一、在语言方面。毫无疑问,口才对一个推销员无疑是必不可少的,产品能否推销出去就在于你所说的能不能满足顾客的需求。首先,在推销前要试着询问和倾听顾客的需要,根据顾客的需要去推销产品。然后,在推销的时候应该要有目的。让顾客知道你要推销的是什么,不要说太多和推销产品无关紧要的事,否则很容易引起顾客的厌烦,最好是直奔主题。最后,要注意细节,当顾客的需求不能被满足时你应该委婉说明。比如,假如一个胖胖的顾客看上一件比较适合瘦的人穿的衣服时,这时你可以另外挑选另外一件适合她的衣服,并且告诉她,这个比较符合她的某一气质。二、应当抓住时机,学会创造机会。这就是顾客的需要来推销产品,就像下雨时,人们对雨伞就会有需求。往往这种时候产品会更容易推销出去。三、要注意推销的坏境。大家都知道适宜的环境有利于促进事情的进展。就像教室适合看书,寝室适宜休闲一样。在这里老师也给我们讲了一个幽默的例子,说学校的风雨湖环境清幽、风景好,适合表白,而建设工地,比较杂乱喧闹,没有表白的氛围。四、要学会站在客户的立场去考虑。比如,假如客户住在乾州,推销员住在市中心,这个时候见面地点最好是安排在乾州而不是市中心,这样就会让顾客觉得你是一个真正为他考虑的人。五、当遇到推销困难时,有时候不妨往反面想一想。关于这一点,老师给我们介绍了世界著名推销员汤姆推销火车轨道旁边房子的案例。当所有推销员都对这一问题束手无策的时候,他想到的不是怎么低价甩卖掉房子,而是在房间里装上了彩色电视机。专门挑火车路过的时候和顾客去看房子,最后顾客接受了火车的噪音,觉得这影响并不到。可能就是因为汤姆是直接在顾客面前展示缺点,而不是回避,最后反而发现问题并没有想象中的那么严重。

另外,最让我记忆深刻的就是直销和传销了。第一次听说传销是初中的时候,是过节时去外婆家听到大人们在谈论一个亲戚进入了传销组织,当时,并不知道传销到底的什么。但是听大人们的语气,隐隐觉得它不是一个好事情。应该的和拐卖吸毒类事件有关。在这门课程中,让我明白了传销的性质和一些特点。传销给人一种很神秘的感觉,它通过炫富来诱惑人们,一般传销人员会通过开好车,去高级饭店、酒店来让人觉得这是一个获利很高的行业。传销组织会通过给洗脑的手段来麻木传销人员,从而让他们去进行传销。显然传销是一个严重伤害人民利益的活动,我们对于这一方面应该提高防范意识,社会也应该加强这方面知识的普及。我想,大部分人都是由于这方面知识的缺乏而卷入传销。就像老师所说的那样,很多人都把这误认为是一个正规的事业。老师还给我们讲了一个他身边的案例,说他同学的一个朋友,进入了传销,后来被警察救了出来,但是他并不认为这是一个违法事件,并且对警察宣传传销知识,于是,不久后他又带着家人回到了传销组织,这便是明显缺乏传销相关知识的表现,信息有不少的人像他一样,被洗脑后不仅把传销当成一份事业,还带着家人们一起。可见,传销对我们的伤害之大。当然,要想避免这些事情发生,我们就应该了解传销,知道怎样去区分传销和直销。直销是指面对面且非地点的方式,销售商品和服务,销售者绕过传统批发商或零售通路,直接从顾客接收订单。而传销指组织者或者经营者发展人员,通过对被发展人员以其直接或者间接发展的人员数量或者销售业绩为依据计算和给付报酬,或者要求被发展人员以交纳一定费用为条件取得加入资格等方式牟取非法利益,传销行为扰乱经济秩序,影响社会稳定的行为。直销与传销的区别在于:有无入门费、有无依托优质产品、产品是否流通、有无退货保障制度、销售人员结构有无超越性、有无店铺经营。假如具备这些条件,便是直销,而不具备这些条件就是传销。由此可见,直销和传销还是有很多区分特点的。

二、学习后的心得体会

在这门课程的学习中,我们不仅了解了一些推销的技巧还收获了许多有趣的故事与一些生活经验,它改变了一些我们思考问题的方式。

在上一堂课程中最让我印象深刻的是老师讲到推销员应该具备的基本素质之一就是自信,要相信自己,相信自己推销的产品,相信自己的公司。确实,假如自己都不相信自己的话,又怎么让别人相信你,相信你的产品呢?这对于一向很内向自卑的我很受启发,每次一遇到什么问题,我只是害怕、退缩,总是觉得自己做不好,大概就是因为在这种心理作用的影响下,每一次都会由于紧张,即使很小的事情也会被自己弄得很糟糕。我想这可能就是因为缺乏自信吧,我自己都不相信自己,对自己不满意,又如何做到让别人相信或者满意的程度呢。

推销让人感觉是一件很灵活的事情,因为它时时刻刻都在变化着,你不知道你下一刻会遇到什么样的人,会越到什么样的状况,这边需要思维的灵活转换。最让我记忆深刻的当然是有时候我们要学着换一个角度看问题,这是通过汤姆成功推销火车轨道旁的房子明白的道理。其实,不仅仅是推销,其它事情也是一样,很多时候当问题正面无法解决的时候,我们可以考虑从它的反面去着手。记得高中数学也有一种方法叫反证法,有时候一些题目看起来无法入手,但是用反证法却能轻而易举的解决。

让我收获最大的大概就是明白了交流沟通的重要性和一些交流的技巧。推销员在推销产品中会遇到形形色色的人物,就像在现在的社会和生活中,我们需要与不同的人打交道,因此我们就要学会像推销员一样,根据不同的人的性格和习惯去和他交流,只有这样我们才能更好的处理我们的人际关系。而这门课程的学习中,老师就通过一些案例来教授了一些交流的技巧,这对我们的人际交往有重要的借鉴意义。

从这些方面我们深切感受到推销学对我们的生活有着重要的影响。

三、对任课老师的评价

就像文章开头所说的那样,很喜欢这位老师。

老师上课幽默风趣,这样的老师往往是很受欢迎的,因为他总能够用自己的语言引起学生的兴趣,活跃课堂的气氛,即使面对我们现代这样的“低头族”。他还是用自己幽默的语言来提醒我们听讲。最让我记忆深刻的一句话是:“大家注意了,我要讲案例”。每次这种时候大家都会抬起头来看着他。

是一位很负责的老师,迟到了一次,也缺了一次课,这些都是事出有因,其实对我们而言感觉并没有什么,但是老师却认真的向我们道歉,并且在最后把缺的那节课补回来。

善于结合自己身边的实例来分析问题。一方面这让我们更加容易接受,拉近我们和知识的距离,另一方面也让我们了解一些身边的事情。

传授一些生活经验。老师的讲课的过程中,总是会穿插一些他的生活经验,比如他在武汉推销一种药品的经验。还有一些食品安全问题,比如槟榔、臭豆腐、珍珠奶茶的珍珠等等对身体健康的伤害。还有一些旅游跟团的知识。这些小经验对我们以后的生活都会有一定的好处。

下面我就说说一些建议吧。我觉得可以继续保持这样的授课风格,感觉很好,相信会受到越来越多同学的喜欢。但是我希望老师以后可以早点布置作业,一方面,早点布置可以让同学们早点做准备,大家也可能更愿意去了解一些课堂知识,这样也能让作业完成的更好。另一方面,到了期末作业往往会比较多,学生们又要参加各种考试,所以作业质量可能就不高,也会让大家感到压力大。

总结:

在这里要感谢老师这一个学期以来对我们的付出和容忍,很高兴能够认识您这样一位老师,这篇文章在要求上可能有很多让您不满意的地方。比如,没有交手写稿,文章三个部分也分配不均衡,内容也不怎么完善,但是这些都是我自己的总结,希望老师您能够满意。

范文2:课程和教学的基本理论与实践

课程和教学的基本理论与实践一、课程论基础1、课程的类型

(1)分科课程和综合课程(按课程内容的组织方式划分)(2)学科课程和活动课程(按课程内容的固有属性划分)

(3)必修课程和选修课程(按课程计划对课程实施的要求划分)(4)显性课程和隐性课程(按课程的表现形式划分)

2、制约课程发展的主要因素

(1)社会需求(2)学科知识水平(3)学习者身心发展需求(4)课程理论

3、主要课程理论流派

(1)知识中心课程理论【代表人物、基本主张、评价(书289页)】(2)学生中心课程理论【代表人物、基本主张、评价】(3)社会中心课程理论【代表人物、基本主张、评价】

4、课程目标制定的影响因素

(1)学习者的需要(2)当代社会生活的需要(3)学科知识及其发展

5、课程的内容:课程内容即教材、即学习经验、即学习活动6、课程资源存在的类型

(1)按资源的空间分布,大致可分为校内课程资源和校外课程资源(2)按课程资源的功能特点区分,有素材性资源和条件资源

(3)按中学所设置的学科科目区分,有政治课程资源、语文课程资源、物理课程资源、

化学课程资源、生物课程资源、音乐课程资源、美术课程资源等

(4)按课程资源的存在方式区分,有显性课程资源和隐性课程资源

(5)按课程资源的存在形态区分,有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源(6)按课程资源的形成过程区分,有可预设的课程资源和不可预设的课程资源

7、课程资源的开发与利用

(1)开展当代社会调查,不断地跟踪和预测社会需要的发展动向,以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质

(2)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源(3)开发和利用课程实施的各种条件,包括图书馆、实验室和各种活动场所、专用教室等(4)研究一般青少年以及特定受教学生的情况,了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质,以确定制定课程教学计划的基础(5)鉴别和利用校外课程资源

(6)建立课程资源管理数据库,拓宽校内外课程资源及研究成果分享渠道,提高使用效率

8、课程选择的依据

(1)课程目标(2)学生的需要、兴趣与身心发展水平(3)社会发展(4)科学文化知识

9、课程组织的原则和方式

(1)课程组织的要素(主题和概念、原理、技能、价值观)(2)课程组织的原则(连续性、顺序性、整合性)

(3)课程内容的组织方式(直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序)

10、目标模式即“泰勒原理”

(1)学校应当追求的目标(2)选择和形成学习经验

(3)有效地组织学习经验(4)课程评价

11、课程实施的基本取向

(1)课程实施的忠实取向(2)课程实施的相互调适取向(3)课程实施的创生取向

12、课程实施的影响因素

(1)改革本身因素(地方,学校与教师对改革的需要、实施者对改革认识的清晰程度、

改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性)

(2)学校内部的因素(校长、教师)

(3)学校外部的因素(社区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响)

13、新课程改革的背景、改革的目标、主要内容

(1)背景:(国内背景、国际背景书297页)(2)目标:(总体目标、具体目标书298页)(3)内容:(课程结构的变革、课程标准的变革、教师角色的变革、学习方式的变革、

课程评价的变革、课程管理的变革)

二、教学论基础1、教学的基本任务

(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力(3)发展学生体力,提高学生的身心健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣和能力

(5)养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质

2、教学工作的基本环节

(1)备课:【(备课的三项工作:备教材、备学生、备教法)(备课的三个计划:学年或学期学科教学进度计划、单元【课题】教学计划、课时计划【教案】)】

(2)上课:【(目的明确)、(教学内容正确、充实,抓住重点,难点和关键)、(教学方法适当,教师善“启”善“导”)、(语言艺术)、(教学进程组织严密、结构紧凑)、(板书规范)、(态度从容自如)】

(3)课外作业的布置与批改:【意义、形式、要求书305页】(4)课外辅导

(5)学业成绩的检查与评定:【意义、学业成绩检查的方式、学业成绩检查基本要求、学业成绩评定的基本要求书305页】

3、我国中小学常用的教学原则

(1)直观性原则(2)启发性原则(3)系统性原则(4)巩固性原则(5)量力性原则(6)思想性和科学性统一原则(7)理论联系实际原则(8)因材施教原则

4、我国中小学常用的教学方法(书307页)

(1)讲授法(2)谈话法(3)读出指导法(4)演示法(5)参观法(6)实验法(7)练习法(8)实习法(9)讨论法(10)发现法

5、选择与运用教学方法的基本依据

(1)教学的具体目标和任务(2)教学内容的特点(3)学生的身心发展状况(4)教师本身的素养(5)教学方法本身的特点(6)教学时间和效率的要求

6、教学过程的基本规律

教学过程规律指在教学过程中客观存在的、必然的、稳定的、普遍的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规律,是制定教学原则的重要依据,主要

包括:直接经验和间接经验相结合的规律;掌握知识与发展智力相结合的规律;知识传授和思想教育相结合的规律;教师主导和学生主体相结合的规律

7、教学过程的基本阶段

(1)心理准备(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查效果

8、教学过程的基本环节,

教与学、师与生双方紧密联系、相互作用,构成教学活动的动态运动(1)教学过程的第一环节是“明确教学目的和目标”

(2)教学过程的第二环节是“在教师的组织和指导下展开教学活动”(3)教学过程的第三环节是“对教学内容掌握情况进行检查和评定”

9、班级授课制的优越性与局限性

(1)优越性:【(它有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及)、(它有利于学生获得系统的科学知识)、(它有助于教师充分发挥主导作用)、(它有利于学生之间的相互切磋、交流)】

(2)局限性:【(它不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异)、(它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展)、(以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性)、(缺乏真正的生生之间的合作)】

10、个别化教学(书313页)

(1)个别化教学的含义、特点、优点、缺点以及要注意的问题

(2)注意问题:学习的步调、教学目标、学习活动或材料、评价学生的手段、个别辅导

11、分组教学的概念、类型

(1)概念:按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式(2)类型:能力分组、作业分组

12、教学评价的功能

(1)诊断功能(2)反馈调节功能(3)区分和鉴别功能(4)激励功能(5)导向功能

13、教学评价的类型

(1)根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体差异评价

(2)按照在教学活动中的作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

14、教学评价的原则

(1)科学性与可行性统一原则(2)客观性原则(3)一致性与灵活性相结合原则(4)主体性原则

(5)定期性评价与经常性评价相结合(6)定量评价与定性评价相结合的原则

15、常见的教学模式

(1)范例教学模式(2)抛锚式教学模式(3)引导发现教学模式(4)传递接受教学模式(5)情境陶冶教学模式

三、教学技能与教学智慧

1、导入技能

(1)导入要注意:趣味性、启发性、迁移性、目的性

(2)导入方式:衔接导入法、悬念导入法、情境导入法、激疑导入法、演示导入法、

实验导入法、实例导入法、典故导入法

2、提问技能,课堂提问的过程阶段

(1)拟题阶段(2)引入阶段(3)列题阶段(4)听答阶段(5)评价阶段

3、讲授技能要注意

(1)讲授的科学性(2)讲授的教育性(3)讲授的启发性(4)讲授的适应性(5)讲授的情感性

4、板书的技能

(1)板书的功能:吸引学生的注意、便于学生理解和记忆知识、发展学生的思维、给学生以美得熏陶、影响学生的学习品质

(2)板书的内容:教学材料的内在逻辑结构、教学重点与难点、教学内容的补充说明(3)板书的主要格式:提纲式、词语式、表格式、结构式、图示式、版面式

5、结课的类型、过程

(1)类型:认知型结束、开放型结束(2)过程:简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸

6、说课的类型

(1)研讨性说课(2)评价性说课(3)检查性说课(4)主题性说课(5)示范性说课

7、说课的基本内容

(1)说教材【(说本课内容在本科教学中所处的地位以及作用)、(说本课的教学目标)、

(说教学重点及依据)、(说课时安排、教具准备等)】

(2)说学情【(分析学生已有知识和经验)、(了解学生学习方法和技巧)、(了解学生的学

习动机水平,预估学生对新的学习的关注和接受程度)、(关注学生个性差异)】

(3)说教法及依据(4)说学法及依据(5)说教学过程(书331页)(6)说板书设计(7)说教学反思

8、教学实践中,教学智慧主要基本特征

(1)实践性(2)个性化(3)集成性(4)高效性(5)创新性

9、教学智慧的生成要素

(1)教学经验(2)教学思维力(3)教学执行力

四、课程与教学的研究1、教育论文的结构要求、一般步骤

(1)结构要求:题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献

(2)一般步骤:选择论题、收集资料、确立主题、安排结构、修改润色、投稿发表

2、教育叙事的特点、分类、写作规范

(1)特点:事件的真实性、事件的典型性、情节的完整性、具有问题性、讲究细节性、

结构的灵活性、具有感悟性、教育叙事应该有一个主题

(2)分类:叙议式、反思式、陈述式、比较式、点评式、质疑式

(3)写作规范:正确认识教育叙事的文体、注重一事一得、注意细节描写、养成善于观察与勤于思考的习惯、博览群书,注重学习

3、教育随笔的特点、形式、写作

(1)特点:随便、随时、随手、随心(2)形式:借事说理、夹叙夹议

(3)写作:要新颖、独创;要做教育的有心人;小中见大;列举事例要具体生动;

借助语言文字为文章增色加彩

4、教育案例的特征、构成要素、应注意事项(书348页)

(1)特征:固定的表达方式和思维方式、固定的写作内容和选材特点、注重分析强调典型(2)构成要素:标题、引言、背景、主题、案例问题、情境与细节、问题的解决、

反思与评价、附录

(3)应注意事项:关于确定主题、关于教育案例、关于案例分析、常见的毛病及对策

5、教学反思的内容、方法

(1)内容:记成功之举、记“败笔”之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计(2)方法:从怀疑处反思;从转换知识系统、学科领域处反思;从转换时空处反思从假设性问题处反思;从事物本质处反思

6、教学工作计划的特点

(1)预见性和可行性:制定计划要对未来一段或一个时期作出科学的预见,如基础条件如何、前景如何、目标高低、措施怎样等等,对各种问题可能出现的情况,必须有一个清醒的认识,正确的估量。没有科学的预测,也就没有计划。制定计划,就是为了执行。对未来的预测,应建立在客观实际的基础上,切忌盲目地、无根据地制定计划,否则计划就没有可行性。

(2)指导性和可变性:制定恩赫一项计划,必须有明确的目的,即在一定的时间内完成什么任务,获得什么效益。这也就成了工作的方向和依据,并具有很强的指导性、规范性和约束性。社会在不断发展,情况在不断变化,这对事先制订计划的人来说,很难准确无误地进行预测。因此,计划不能完成,要从主客观两方面总结。如果在计划执行过程中,客观情况发生了变化,就要适时地予以修订。所以计划既要有指导性,也要有可变性

范文3:读《幼儿园课程理论与实践》有感

千里之行,始于足下

厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》,刚接到手中时,一有空就拿出来研读几页,现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想,这是一本多么及时的书呀,它犹如雪中送炭,给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。

虽然说理论来源于实践,但是对于我们新教师来说,工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下,我将理论运用于实践,并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过,要变过去的教育目标为发展目标,变教师的主导性为孩子的主体性。这些教育理念谁都知道,但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书,特别是关于活动设计的案例分析,最大的收获是自己教育观念上的一种转变,现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下,自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。

一、课程设计遵循理论框架,充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。(1)课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点,也是课程设计的终点,既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据,也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中,教师制定生成性目标,包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动项目活动时,教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性,尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动,由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深,所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下,隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间,让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时,孩子的兴趣就有了差异,同时这个活动分成了三个项目小组,分别由三位老师指导完成。在装扮的过程中,孩子的兴趣很高,如何实施都是根据孩子的兴趣点而变化,教师在这个过程只是起一个支持者、引导者的作用。在分工的过程中,孩子们会根据自己的能力及爱好选择任务。在布置宝宝的房间时,姚雪嫣和言思涵比较细心,且动手能力较强,她们自己要求用踏踏米蒙柜子(踏踏米需要一个一个拼起来);陆子涵是唯一的一个男孩子,他主动要求挂房顶上的灯;大宝和冯天晨则画画,装扮宝宝房间的门。在这个活动过程中,教师会根据她们每个人的能力水平,给出稍高一点的指导要求。

(2)课程内容的选择既贴近幼儿的生活,又能拓展其视野。平时的教学活动,是根据季节或节日等选择的教学内容。但到主题活动时,每个班选择的内容可能就不一样,这是因为各个班幼儿的特点和感兴趣的内容是不一样的。教师对于幼儿感兴趣的内容要做一个价值判断和筛选。去年秋天,我们老师带孩子在幼儿园散步时,地上被秋风吹下的落叶引起了幼儿的好奇。抓住这个有价值的点,我们老师进行了讨论,决定进行树叶这个主题。这个主题的内容选择是由孩子们自发生成的,不是老师强加给孩子的。幼儿园里有很多种类的树,幼儿可以亲身观察、触摸、体验到。孩子们在原有的知识经验基础上,通过进一步地提问和探索及查阅相关资料,知道了树叶的结构及种类,还知道了树叶为什么是五颜六色的,利用树叶,制作了树叶拼贴画、树叶书签及树叶裙。

(3)课程组织体现综合性原则。课程组织包括课程内容的组织和教育过程的组织。后者包含对幼儿的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。我班周二的课就是语言和美术,两节课就在不同的场地。为了减少时间的拖沓和幼儿过多地搬动椅子,我每次都要提前想好空间和电教设备的合理安排。第一节课下时就把下节课的位置安排好,四五六组坐后排,先搬椅子上位,然后再请一二三组上位。这样幼儿间避免了不必要的碰撞,入厕、喝完水后,就可以直接到下节课的活动地点。

(4)课程实施是集体智慧实践的过程。课程在实施的过程中会受到很多方面的阻力,如教师自身的素质、实施者之间的合作与交流。有人认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”,但是,我园在课程实施这方面却有很好的合作氛围。在每个星期一的早晨,同一轮的老师都会在一起相互交流和讨论课的上法。作为新教师的我,在这个过程中也是一个学习的机会。上每节课之前,我们都会做一个前思考,即对这节课的内容有哪些想法,如需要变更的材料、增加的细致提问、可能会出现的问题等等。

(5)课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情,处于教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者,更多的时候是作为课程评价的对象而被评价,很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价创造了很多的机会。在这近一年的教学过程中,每节课上完后,我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反思,将课堂上认为比较好的和还需要改进的方面及时记录下来,并且分析其原因,这对我的专业成长起到了很大的促进作用。每个星期四我园还会有一个半天的专题研讨活动。活动上完后,首先是执教老师的自我反思,然后才是听课教师各抒己见,对这节课进行评价。在这个过程中,教师不仅可以发现现行课程中存在的问题,及时提供反馈信息以便对课程计划作出调整,而且有助于教师领会课程变革的目标,提高自身的教学质量。

二、教师以各种角色参与到幼儿的游戏中。幼儿游戏的内容来自于现实生活,并以实践活动为基础;它没有强制的目的,是在一种愉悦、假想的情境中进行的;幼儿自主控制活动;它是幼儿对成人世界的模仿和迁移;幼儿在游戏的过程中是一种感知和操作活动。幼儿每天晨间锻炼和角色游戏时间约为一个半小时,为了让幼儿更好地遵守游戏规则,教师可以以平行者或合作者的身份参与到幼儿的游戏中。

(1)晨间锻炼中,教师作为参与者与孩子共同游戏。

在晨间锻炼的时候,我一开始是漫无目的地指导。看到孩子们没有按照规则玩时,就跑过去告诉她们该怎么玩,但是往往效果不是太明显。锻炼结束时,自己也不知道今天到底指导了哪些项目,而且自己也很累,满场地跑个不停。现在我会和孩子们一起游戏,在游戏的过程中反复练习游戏的规则,孩子们很喜欢而且很期待和老师一起游戏。她们甚至会邀请老师和她们一起游戏。

(2)角色游戏中,教师作为平行者、合作者与孩子共同游戏。

在角色游戏中,我一开始低估了孩子的能力。每次游戏前,怕她们记不得自己的游戏牌插在哪,我都会一个一个地请孩子到自己的游戏区域,并且提醒她们自己玩的是什么内容,这样就浪费了近五分钟的时间。现在玩游戏前,我提清要求后,孩子们就分散游戏,没有一个记错标记牌的。游戏开始后,我会先观察孩子们是否都在自己的游戏区域,然后给孩子们适当的帮助,如寄围裙、搬桌子,之后我就是作为一个旁观者,观看孩子的游戏。等到有问题出现时,我只是以一个平行者或合作者的身份加入她们其中,引导她们该怎么做。以前看到孩子们没有按照自己预期的目标玩时,我会告诉她该说什么话,该做什么事,似乎孩子们的游戏都是由我来主导。在游戏的过程中,孩子们常常会向我“告状”,说某某某违反游戏规则,不好好玩,这时我马上会去找这个孩子,告诉她应该怎么玩,所以促成了我们班许多小“告状精”。现在我不会过多地去干预孩子的游戏,对于孩子向我反应的问题,我会把值得讨论的话题留到游戏评价中,并且尽量让孩子们自己来解决问题。

三、在一日生活中,给孩子创造一个平等、温馨的心理环境。前苏联的赞科夫说过:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。”幼儿具有独立的人格,他有交往与追求平等交往的需要。因此,为了建立良好的师生关系,老师应采取积极的态度,通过多种渠道,采用多种方式与幼儿交往。教师与幼儿间是平等的,课上是师生关系,课下则是朋友关系。刚进入现在的这个班时,孩子们对我存有一种警惕性,不愿多和我交流,看到我时的笑脸也很少。为了改变这种现状,我主动与孩子交流她们感兴趣的话题,每次交流时,我都搂着她们或让她们坐在自己的腿上。时间长了,孩子们也愿意和我说话了,每次下课的时候,总有许多孩子跑到我的身边,有的问我关于课上的问题;有的是告诉我自己周末里开心的事;有的干脆就是跑过来抱着我。那时我真的体验到了一种作为教师的幸福感。以前为了让孩子遵守规则,一看到某个孩子违反规则了,就会板起脸,在所有孩子面前批评其行为,这个孩子顿时没了好心情,教师的这种情绪也很快传递给其他的孩子。孩子一天下来,老是在担惊受怕的,害怕自己做错什么事受到老师的批评,时间长了,孩子就会产生厌学症。所以有时我自己也感觉,孩子们虽然遵守了规则,但那不是她们自愿的,是为了不让老师批评而约束自己的。通过前几天的业务学习,我知道了可以用“找小领头羊”(即请个别不遵守规则的孩子示范)的方法约束孩子的行为。以前午睡时,我会站在床边催促孩子快快脱衣服、睡觉。后来我有了一个好办法,并且孩子们很喜欢。那就是孩子们在睡觉前,老师给睡得好的孩子摸摸头,说句悄悄话。孩子们听后,脸上都会露出甜美的笑容,安然入睡。

对照书本上对教师提出的各项要求,我还存在很多差距。如:还不能深入地挖掘教材的教育价值;对于孩子们提出的问题不能及时反馈或提取有价值的信息;课堂上幼儿的主体地位体现得不够充分,师幼互动的形式过于单调但我相信,只要自己乐于钻研,乐于思考,乐于学习,这些问题都会在不久的将来得到解决。

千里之行,始于足下。漫长的教书育人之路,我刚起步。在以后的工作中,我会脚踏实地地一步一个脚印住前走。多读书、多学习、多请教争取早日成为一名优秀的幼儿教师。

2007.4.21

范文4:幼儿园课程理论与实践课程教学大纲

《幼儿园课程理论与实践》课程教学大纲一、课程编号:

二、适用专业:学前教育专业三、学时:34学时四、学分:2学分

五、课程简介:本课程专为师范类学前教育专业开设的必修课程,属于理论实践课。本课程以幼儿园课程为主要研究对象,具体分析幼儿园课程的定义、特点、要素、编制、历史变革等理论,介绍我国当前课程实践方面的新成果、新现象、新问题。通过本课程的学习培养学生从专业的角度辩证分析当前课程编制、实施的等方面的优势和存在的问题,为未来参与幼儿课程的编制及园本课程改革实践的奠定基础。

六、课程的教学目标

1.知识目标:了解幼儿园课程的理论基础、西方当代早起教育课程及其发展趋向、我国幼儿园课程的历史变革;熟悉幼儿园课程的本质,掌握幼儿园课程的编制理论和方法、幼儿园教育活动的设计与实施的知识

2.技能目标:(1)能运用所学理论对幼儿园课程的编制方案进行评价,能自己制定幼儿园课程方案。(2)能进行领域活动课程教育活动的设计与实施。(3)能进行综合型课程教学活动的设计与实施。(4)辩证的分析各种课程优缺点。(5)掌握课程评价的方法和技能。3.素质目标:

(1)培养学生辩证的看待问题,分析问题和解决问题的能力。(2)培养学生课程研究和实践的能力。

七、教学要求、内容、教学方法和实践教学项目(一)幼儿园课程的本质教学目标要求

1.了解不同维度课程定义及其优缺点。

2.理解幼儿园课程的定义和特点、隐性课程的定义、特点和对幼儿的影响。3.掌握幼儿园隐性课程的开发利用和各种课程理论在幼儿园的课程中的应用。教学内容1.课程的定义

2.幼儿园课程的定义和特点3.幼儿园课程的类型

4.隐性课程的定义、要素和作用及隐性课程开发教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法(二)幼儿园课程的编制教学目标要求

1.了解幼儿园课程编制的环节(目标的制定、内容的选择和组织、课程的实施和评价)。2.理解幼儿园课程编的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。

3.理解幼儿园课程评价的作用、要素和方法,知道幼儿园课程评价的两种取向(形成性评价和总结性评价)。

4.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征和表述方法及在幼儿园课程中的运用。

5.掌握幼儿园课程目标体系制定的策略方法。

6.掌握根据不同幼儿园课程内容取向选择和组织课程内容的方法。7.掌握幼儿园课程实施的策略、途径。教学内容

1.幼儿园课程编制的模式2.幼儿园课程目标

3.幼儿园课程内容的选择和组织4.幼儿园课程的实施和评价

教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法实践教学项目:

以某个幼儿园的课程实施方案为例分析幼儿园课程编制的模式、目标体系的确定、内容选择和组织、课程实施和评价。

(三)幼儿园课程的各学习领域教学目标要求

1.了解幼儿园健康、语言、科学、艺术、社会领域的教育目标、内容和方法。

2.理解学前教育课程中健康、语言、科学、社会、艺术五领域课程教育的相关基本理论。3.理解幼儿园健康、语言、科学、社会、艺术五领域课程教育的途径。教学内容

1.健康教育与幼儿园课程2.语言教育与幼儿园课程3.科学教育与幼儿园课程4.社会教育与幼儿园课程5.艺术教育与幼儿园课程

教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法(四)幼儿园教育活动的设计与实施教学目标要求

1.了解幼儿园领域课程和综合性课程的特征及含义。

2.理解幼儿园领域课程和综合性课程中教育活动设计和实施的基本原则。

3.掌握运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动实例进行分析的技能。4.具备领域课程教育活动设计的技能。教学内容

1.幼儿园领域课程中教育活动设计和实施。2.幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施。

教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法、模式实践法实践教学项目

项目一:.观看一节语言领域课程示范课,运用幼儿园课程设计的原则和原理评析示范课。

项目二:自己设计一堂领域课程教育活动课,编写教育活动设计教案。(五)西方典型幼儿园课程模式简介和幼儿教育的发展趋势教学目标要求

1.了解蒙台梭利课程的理论基础,课程目标、内容和方法,以及教师的作用。2.了解方案教学的历史渊源和教育理念,组织和实施的过程,教师的作用。3.了解西方幼儿教育发展的趋势教学内容

1.蒙台梭利课程方案

2.方案教育

3.西方幼儿教育课程发展趋势

教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法

(六)我国幼儿园课程的历史变革、著名课程方案及幼儿教育发展的趋势教学目标要求

1.了解我国幼儿园课程三次变革的基本状况。2.了解陈鹤琴和张雪门幼儿园课程思想。

3.深入理解当前幼儿园课程变革中的基本理论问题4.了解我国幼儿园课程的发展趋势教学内容1.我国幼儿园课程变革的历史概述2.我国著名的幼儿园课程和教育方案3.当今我国幼儿园课程变革的主要动向

教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法八、教学学时分配序号

名称总学时

(一)幼儿园课程的本质(二)幼儿园课程的编制(三)幼儿园课程的各学习领域(四)幼儿园教育活动的设计与实施(五)西方典型幼儿园课程模式简介和幼儿教育的发展趋势(六)我国幼儿园课程的历史变革、著名课程方案及幼儿教育发展趋势

合计4106 64 434其中

理论教学实践教机动

学4106 24 4304 4

九、教学中应注意的问题①本课程理论性强,教学过程中一定要理论联系实际,采用案例教学法,通过案例分析,了解和理解课程理论知识。

②通过课程教育活动实际与实施实践,帮助学生深化课程实施理论的应用,提高学生的教育教学能力。

十、考核及成绩评定方式本课程成绩评定采用形成性和总结性评价相结合的方式,即由学生该门课程的期评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成,平时成绩占50%,考核成绩占50%。平时成绩根据出勤、作业完成情况和课堂表现评定。

十一、本课程参考书目1.《幼儿园课程的理论与实践》朱家雄黄瑾李邵存张婕著华东师范大学出版社2012年7月第一版

2.《幼儿园课程理论与实践》许卓主编南京师范大学出版社2008年12月第一版

学前教育教研室编写2013年10月

范文5:幼儿园课程理论与实践复习(参考)

幼儿园课程理论与实践一、单选&判断

1.课程定义的几个维度:

①.学科维度:将课程看作是教学的科目,注重教材,学科体系。②.经验维度:以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程,综合课程,主题活动,关注儿童的兴趣。③.计划维度:过分强调课程的预设。

2.怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写?

课程理念儿童的自然发展教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得学业知识技能的获得(游戏多,低结构)(教学多,高结构)(强调于儿童自然发展和一般能力)(强调教师教学的学业知识、能力)

O O ←对儿童自然发展和一般能力的强调

→对教师教学的学业知识、技能的强调

课程目标过程取向←→结果取向课程内容儿童经验←→知识逻辑课程方法启发、诱惑←→传递、灌输教育形式个别、小组←→小组、集体课程评价过程评价←→目标评价3.维果茨基理论:“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。

4.成熟理论:影响和重视材料和活动的选择,而选择的主要依据是儿童的兴趣。

5.经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。

唯理论的主要代表人物是贝尔。

6.课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。

7.布卢姆:建立了“教育目标分类学”,学习的所有领域都可以分为三个领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。

8.表现性目标:强调的是个性化,目标指向的是培养儿童学生的创造性,更多用在艺术领域。

9.逻辑顺序:根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。

心理顺序:以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。

10.瑞吉欧教育的课程生成:与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。

11.海伊斯科普课程:强调主动学习,是儿童发展过程的核心,创设兴趣区,给孩子主动学习兴趣,“49条关键经验”。

12.凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论,以知识建构为核心的教育方案。

13.光谱方案的理论根据:加德纳多元智力理论

费尔德门认知发展的非普遍性理论

14.幼儿园课程最为核心的方面是价值取向;课程的价值问题是课程的核心问题。

15.直接教学模式的主要目标:帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。

16.幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程,其最明显的差别表现在对教育对象不同。17.过程模式:斯坦豪斯提出

18.幼儿园课程评价可用于三个方面:①.对课程方案本身的评价;

②.对课程实施过程的评价;③.对课程效果的评价。

19.凯米的课程看作是将皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。20.蒙台梭利教育是以感官为核心。

21.主题网:允许教师根据需要加以更改、增加或删除,是可以灵活调整的。22.光谱方案:较为成功地解决知识、技能与一般能力,教师教学与儿童需要,个体与集体等的关系。

23.目标游离评价算不上是一种完善的评价类型。

例子:目标游离评价在幼儿园课程中的运用,可以用以下例子说明:某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到,但未经外部人士的评价,故拟进行一项目标游离评价,邀请某幼教界权威人士,与其他幼儿园的园主任、教师、家长和某教育心理专家一起组成评价小组。在对该园目标并不了解的基础上(未听取有关目标的汇报),评价人员用三天时间连续观察机构的运行情况,与儿童、家长、教职工等谈话,审阅书面记录与材料。最后,根据所掌握的全部资料写出评价报告,向该幼儿园提供相当可观的有关该园工作情况的信息。该评价报告不仅肯定某些预定目标的成效与影响,而且指出一些未预料的积极或消极影响。24.80年代以来,我国幼儿园课程改革是以从下到上(从民间到官方)的方式进行的。

25.班克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的最大区别:“发展互动”

26.瑞吉欧在活动档案记录中,强调记录幼儿的表现,不仅记录活动过程,而且也在活动结束后记录。

27.可以对课程进行评价的对象:园长、教师、家长、儿童以及教育行政人员。28.布朗芬伦纳生态系统中,小系统包括:家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员。教育系统:小系统、中间系统、外系统和大系统。29.能运用直线曲线是从幼儿角度表达的。

二、名词解释

1.活动课程:以儿童的兴趣、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实施课程。

2.幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

3.方案教学的含义:指的是这样一种课程组织形式:儿童在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义,建构认识。4.发展适宜性的定义:一是基于对人类发展的研究,课程和教育要适宜儿童的年龄;二是基于每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景,课程和教育要适宜儿童的个体差异。

5.儿童中心课程:儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出,这种课程关注的不是学科,而是儿童,课程内容的组织以儿童为中心,而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。

6.园本课程内涵:实质上一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

7.幼儿园课程评价:是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程价值的过程,即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

8.形成性评价:是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。

三、简答题

1.泰勒原理的主要内容泰勒认为编织者必须回答四个问题:①.学校应该达到哪些教育目标;②.提供哪些教育经验才能实现这些目标;③.怎样才能有效地组织这些教育经验;④.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。2.维果茨基理论对幼儿园课程的影响

从维果茨基的理论获得启示:①.幼儿园课程应该既能适合儿童的发展,又能对儿童的认知具有挑战性;②.幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能,特别重要的是获得语言的技能;③.幼儿园课程应该能够通过提供支持,对儿童的思维提出挑战,并使儿童获得成功;④.幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具,帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

3.在光谱方案中,选择这些活动的理由

①.能反映各种类型的智能;

②.在各个学习领域内,能强调和练习关键能力;③.在有意义的背景中能与问题解决的技能有关;④.能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。4.园本课程的特点

①.在课程特性方面,园本课程具有特色性;②.在课程权利方面,园本课程具有自主性;

③.在课程民主性方面,园本课程具有民主参与性与开放性的特点;④.在课程开发方面,园本课程具有生成性。5.显性课程与隐性课程的区别与于联系

区别:①.课程的计划性,显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大;而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动主要获得的是隐含于课程中的经验。②.学习的环境,显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能,而隐性课程则主要通过学校环境而得到知识、态度和价值观。③.学生的学习结果,学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。联系:显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。①.在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程;②.隐性课程在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。

6.课程编制的过程模式的影响

课程编制的过程模式对幼儿园课程的编制产生过相当的影响,并将进一步产生重要的影响。

在幼儿园课程编制过程中,①.淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程;

②.淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性,强调根据儿童的兴趣和需要组织活动,尊重儿童的选择和创造;

③.淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价,强调过程性评价,强调教师自我在教育评价中的作用。

这样一些指导思想和做法,与过程模式的基本思路是一致的。7.海伊斯科普课程中教师的作用

①.提供丰富的材料和活动,使儿童能对材料和活动进行选择;②.明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标,并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法;

③.通过提问、建议和环境设计,为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。8.方案教学主题的选择

①.选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用于他的日常生活;②.应能引起儿童的兴趣,并能运用已学的技能;③.应能为儿童未来的生活做准备;④.应有益于平衡幼儿园的课程;⑤.应能充分运用幼儿园和社区的资源。

四、论述题1.瑞吉欧1).瑞吉欧教育体系的背景:①.背景:

瑞吉欧的悠久文化,政治传统,使瑞吉欧的市民有强烈的参与意识,就早期教育不断开展的话,也得到当地市政的大力投资(享有12%的政府拨款)。

社区的大家庭式环境使幼儿体验和理解,合作与分享。杜威的进步主义和民主主义的教育思想艾沙克斯的英国幼儿学校教育实践克伯屈提出的设计教学法

②.进步主义教育思潮的影响:

③.建构主义理论影响:

皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生最大的影响维果茨基的最近发展区

2).瑞吉欧中的方案活动的特点:

方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。①.创造性表现和表达是知识建构的基本要素②.共同建构在方案活动中有重要的地位③.记录既是学习的过程,又是学习的结果3).瑞吉欧教育体系中教师的作用:

①.教师是儿童的伙伴、养育者和指导者;

②.在学习活动中,瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者;③.教师与儿童和家长之间处于互动关系。4).瑞吉欧教育的评价:

涉及到了后现代主义的各个主题,向人们展示了他们对儿童,儿童期,早期教育机构,成人与儿童的关系,教师的职业身份等问题的崭新的理解,但是我们不能盲目地照搬瑞吉欧,不同的文化背景孕有不同的教育实践,我们需要的是开放的心态和理性的思维。

2.班克街(银行街)1).班克街理论基础:

①.弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论;

②.皮亚杰等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论;③.杜威等一些教育理论和实践工作者的理论2).班克街的早期教育法案的基本理念、:

儿童认知发展和个性发展与其社会化过程是不可分离的,托幼机构是社会的一部分,它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责,它不应被看作是“学课”的地方。因此,教育的目标应依据发展的过程,而不是特定的学业成就。3).课程要素:

①.班克街早期教育方案的教育目标:

培养儿童有效地作用于环境的能力;促进儿童自主性和个性的发展;培养儿童的社会性;鼓励儿童的创造性。

②.班克街的早期教育内容:

“社会学习”是该方案的核心③.早期教育方案的实施方法:

主题网和课程轮。④.评价:

班克街长期主张更宽泛的评价方法,这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界,并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。

⑤.教师的作用:

在儿童社会情感发展方面的作用在儿童认知发展方面的作用

⑥.与家庭的共同工作:

包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等,可以有许多种不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦.对班克街教育方案评价:

优点:以儿童为中心,关注儿童兴趣和需要的满足,鼓励儿童主动地参加活动。

缺点:较少顾及儿童生活所处的文化背景。

五、案例分析1.在幼儿园课程实施中,经常出现的两大矛盾以及什么是课程实施

1).课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程,以旨达到预期的教育目的和课程目标。2).矛盾:

第一个矛盾:教师预先选择的课程内容,不符合孩子的兴趣。

第二个矛盾:教师预先设想的教育目标课程教学程序,进度,重点与实际的活动进展情况不一样,不一致。

范文6:课程和教学的基本理论与实践题库

课程和教学的基本理论与实践题库

一、单选题

1.根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。这种类型的课程为()。 A 分科课程;B 综合课程;C 活动课程;D 必修课程

2.把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。这种课程为()。

A 综合课程;B 分科课程;C 活动课程;D 选修课程

3.与学科课程相对,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。这类课程为()。 A 分科课程;B 综合课程;C 选修课程;D 经验课程

4.()是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。

A 选修课程;B 必修课程;C 活动课程;D 学科课程

5.()是指一个教育系统或教育机构里法定的,学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。

A 必修课程;B选修课程;C 学科课程;D活动课程

6.一般指学校所开设的所有课程,或者说在课程表上所体现出来的课程。这种课程为()。

A活动课程;B显性课程;C隐性课程;D综合课程

7.一般指学生在学习过程中,从具体学习环境外所获得的“计划外”的知识、观念、情感等,不是课程计划中所预期的东西。这类课程为()。A活动课程;B显性课程;C隐性课程;D综合课程

8.各学科应该以学科知识体系为核心编制,课程的编制者应该是学科专家、也只有学科专家才能对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课程。这是何种课程理论的观点()。

A知识中心课程理论;B学生中心课程理论;C社会中心课程理论;D结构主义课程理论9.课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制;课程强调的不是学科知识,而是学生的发展,主张以儿童的直接经验作为教材内容;这是何种课程理论的观点()。

A知识中心课程理论;B学生中心课程理论;C社会中心课程理论;D结构主义课程理论

10.课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标,主张打破传统的学科课程界限,但不按学生的活动来组织课程;要兼顾儿童的年龄特征,但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点,而以社会现实问题作为课程设计的核心。这是何种课程理论的观点()。A知识中心课程理论;B学生中心课程理论;C社会中心课程理论;D结构主义课程理论

11.以下哪个不是属于课程标准的性质()。 A 它是按门类制定的

B 它是规定了教师的具体教学内容

C 它规定了本门类课程的性质、目标、内容框架 D 它提出了指导性的教学原则和评价建设

12.按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,这体现了什么样的课程内容组织方式()。 A 横向组织;B 逻辑顺序;C 螺旋式;D 直线式

13.打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,构成一个个相对独立的内容专题,这体现了什么样的课程内容组织方式()。 A 横向组织;B 心理顺序;C 螺旋式;D 直线式

14.不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现,前面呈现的内容是后面学习内容的基础,这体现了什么样的课程内容组织方式()。

A 横向组织;B 心理顺序;C 螺旋式;D 直线式15.以下哪个不属于课程组织的原则()。 A 连续性;B整合性; C 顺序性;D 螺旋性

16.课程设计的“过程模式”提出者是()。 A 泰勒;B杜威;C斯滕豪斯;D赫尔巴特

17.把课程实践付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。这是何种课程范畴()。

A 课程目标;B课程内容;C 课程实施;D 课程评价

18.设计好的课程是不能改变的。这是何种取向的课程实施()。 A 忠实取向;B 创生取向;C 相互调适取向;D 学生取向19设计好的课程是可以改变的,课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是何种取向的课程实施()。

A 忠实取向;B 创生取向;C 相互调适取向;D 学生取向

20.设计好的课程并不是固定不变的,课程实施的过程也是课程再设计的过程。这是何种取向的课程实施()。

A 忠实取向;B 创生取向;C 相互调适取向;D 学生取向21.以下不是新课程改革积极倡导的学习方式()。 A 接受学习;B 自主学习;C 探究学习;D合作学习

22.教师在教学中也好最大程度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,使学生在融会贯通地掌握知识的同时,能通过独立思考获得知识、发展能力,进而培养创造性人格,这体现何种教学原则()。

A 直观性原则;B启发性原则;C 因材施教原则;D 理论与实践相结合原则

23.教学是指教学要根据所传学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握原则,这体现何种教学原则()。

A 巩固性原则;B 量力性原则;C 启发性原则;D 系统性原则

24.从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展,这体现何种教学原则()。 A 直观性原则;B启发性原则;C 因材施教原则;D 理论与实践相结合原则

25.教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展,是题目能够接受的,但又有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握的,以促进学生的身心健康发展,这体现何种教学原则()。

A 巩固性原则;B 量力性原则;C 因材施教原则;D 启发性原则

26.教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法是()。 A 谈话法;B 讲授法;C 读书指导法; D 实验法

27.教师根据学生已有的知识和经验,通过师生间的问答使学生获取知识的一种教学方法为()。

A 谈话法;B 讲授法;C 读书指导法; D 实验法

28.学生在教师指导下,利用一定的仪器和设备,采用特定的方法进行独立操作,在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法,这种教学方法为()。 A 谈话法;B 讲授法;C 读书指导法; D 实验法

29.在教师的指导下,以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨,以提高认识或弄清问题多的方法。这种教学方法为()。 A 谈话法;B 讲授法;C 读书指导法; D 讨论法30.以下不属于教学过程的特殊性有()。

A 认识主体的不成熟性和发展性;B 认识对象的间接性和概括性;C认识方式的简捷性和高效性;D认识过程的复杂性和艰巨性

31.按学生能力、成绩分组教学组织形式为()。

A 班级授课制;B 个别化教学;C 分组教学;D 道尔顿制

32.在教学评价时,必须以客观事实为基础,严格执行评价标准,坚持客观的、实事求是的态度,不能直观臆断。这反映哪种教学原则()。

A 科学性原则;B 客观性原则;C 主体性原则;D 灵活性原则

33.在教学评价时,承认评价对象(教师和学生)在评价中的主体地位,充分发挥他们的主观能动性,使他们自觉、积极地参与评价活动。这反映哪种教学原则()。 A 科学性原则;B 客观性原则;C 主体性原则;D 灵活性原则

34.在教学评价时,要针对不同学校、教师和学生的特点,提出不同的要求,而不是使用统一的模式,这种教学原则是()。

A 科学性原则;B 客观性原则;C 主体性原则;D 灵活性原则

35.在一定教学思想指导下,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实际活动方式,这种教学范畴为()。 A 教学方法;B教学目标;C 教学模式;D 教学评价

36.要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学模式为()。 A 范例教学模式;B 抛锚式教学模式;C 传递-接受教学模式;D 引导-发现教学模式37.从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,在进行迁移整合的教学模式为()。 A 范例教学模式;B 抛锚式教学模式;C 传递-接受教学模式;D 引导-发现教学模式38.学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的教学模式为()。 A 范例教学模式;B 抛锚式教学模式;C 传递-接受教学模式;D 引导-发现教学模式39.根据知识之间的逻辑关系,找准新旧知识的联接点,以旧引新或温故知新。这是何种课堂教学导入法()。 A 悬念导入法;B 衔接导入法;C 情境导入法;D 实验导入法

40.通过那些悬而未决的问题和现象,使学生兴趣高涨;至始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。这是何种课堂教学导入法()。

A 悬念导入法;B 衔接导入法;C 情境导入法;D 实验导入法

41.教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示,引导学生观察、提出新问题,从解决问题入手,自然地过度到新课学习。这是何种课堂教学导入法()。 A 悬念导入法;B 衔接导入法;C 情境导入法;D 演示导入法

42.通过寓言、故事、典故、传说等激发学生兴趣,启迪学生思维,创造一种情境,来引入新课。这是何种课堂教学导入法()。

A典故导入法;B 衔接导入法;C 情境导入法;D 演示导入法

43.它是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。这是哪种类型的说课形式()。

A 主题性说课;B 示范性说课;C 评价性说课;D 研讨性说课

44.教师对自己的教育教学行为进行分析,提出改进意见或表达困惑,以便日后更正或引起他人思考而写的文字。这称为()。

A 教学机制;B 教学反思;C教育叙事;D教育博客

45.()是教育工作者回顾单位时间内的教学工作,从中找出经验教育,引出规律性认识,用以指导今后的教学实践活动的应用文体。 A 教学工作总结;B 教学工作计划C教学工作案例;D教育教学随笔

二、多选题

1.制约课程发展的主要因素有()。

A社会需求;B学科知识水平;C学习者身心发展的需求;D课程理论2.知识中心课程理论优点()。

A有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产。

B重视学生对知识的系统学习,便于学生对知识的掌握与运用。

C重视学生学习活动的心理准备,在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获得对世界的完整认识。

3.学生中心课程理论优点()。

A课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制

B.课程强调的不是学科知识,而是学生的发展,主张以儿童的直接经验作为教材内容 C.强调实践活动,重视学生通过亲自体验获得直接经验,主动去探索,有利于培养学生解决实际问题的能力

D.重视教育与社会、课程与社会的联系,以解决需要来设计课程,有利于为社会需要服务4.社会中心课程理论优点()。A课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制

B.课程强调的不是学科知识,而是学生的发展,主张以儿童的直接经验作为教材内容 C.重视教育与社会、课程与社会的联系,以解决需要来设计课程,有利于为社会需要服务 D.重视各门学科的综合学习,有利于学生掌握解决问题的能力5.课程目标制定的影响因素

A 学习者的需要;B教师的需要;C 学科知识及其发展;D 当代社会生活的需求6.课程标准有哪些性质()。 A 它是按门类制定的;B 它是教师教学的具体内容;C 它提出了指导性的教学原则和评价建议 D 它包括教学重点、难点、时间分配等具体内容7.课程内容的组织方式主要有()。

A 直线式;B螺旋式;C 逻辑顺序;D 心理顺序

8.按照课程资源的存在形态区分,它可以分为()。

A 物质形态的课程资源;B 精神形态的课程资源;C 显性课程资源;D隐性课程资源9.按照课程资源的存在方式区分,它可以分为()。

A 物质形态的课程资源;B 精神形态的课程资源;C 显性课程资源;D隐性课程资源10.按照课程资源的空间分布区分,它可以分为()。

A 校内课程资源;B 校外课程资源;C 有素材性资源 D 条件性资源11.按照课程资源的功能资源的特点来分,它可以分为()。

A 校内课程资源;B 校外课程资源;C 有素材性资源 D 条件性资源

12.课程内容的主要依据有()。

A 课程目标;B 学生的需要、兴趣与身心发展水平;C 社会发展;D科学文化知识13.“泰勒原理”的主要包括有()。

A 确定课程目标;B 根据课程目标选择课程内容;C 根据课程目标组织课程内容;D 根据课程目标评价课程

14.课程实施的基本取向有()。

A 忠实取向;B 相互调适取向;C 创生取向;D 学生取向

15.影响课程实施的学校外部因素主要有()。

A教师;B社区与家长的影响;C政府部分的影响;D社会团体的影响

16.2001年,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定,我国实现()三级课程管理体制。

A 国家;B 地方;C 学校;D 社区

17.新课程改革课程结构的变革主要内容有()。

A 小学阶段一综合课程为主;B 初中阶段设置分科与综合相结合的课程;C 高中以分科课程为主;D高中以分科与综合相结合的课程18.备课的三项工作主要有()。

A 备教材;B 备学生;C备教法; D备教学评价19.学业成绩检查的基本要求有()。

A 学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性

B 学业成绩检查的内容应力求全面、使其既能反映学生对课程知识的掌握程度,又能反映出学生认知结构的情况

C 学业成绩检查的方法要求灵活多样 D 学业成绩检查评价主要以批判为主20.现代教学方法的特征有()。 A 注重启发学生思维,发展学生智能

B 注重调动学生的主动性,发挥教师的主导性 C 注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用D注重对学生学习方法的总结和指导

21.选择和运用教学方法的基本依据为()。

A 教学任务;B 教学内容;C 学生年龄特征;D 教育行政者要求22.班级授课制的基本特点有()。

A 在教学人员安排上,以“班”为基本的活动单位 B 在教学活动程序上,以“课”为组织单位 C 在教学时间安排上,以“课时”为基本单位 D 在教学空间上,以课外活动为基本活动方式23.个别化教学的特点有()。

A 教师的作用主要在于指导和帮助学生自学

B 学生的学习由教师“扶着走”

C 教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。

D 等同于学生个体独自学习24.个别化教学的缺点有()。 A 个别化教学有利于培养学生的交往能力 B 个别化教学不利于学生的合作精神的培养

C 个别化教学比其他教学组织形式化更很多的时间、精力、财力和物力 D 个别化教学不利于竞争意识的形成25.教学评价的功能主要有()。

A 诊断功能;B 反馈功能;C 鉴别功能;D 导向功能26.根据评价的标准,教学评价可分为()。

A 相对评价;B 绝对评价;C 个体差异评价;D诊断性评价27.按照在教学活动中的作用,教学评价可分为()。 A 诊断性评价;B 形成性评价;C 总结性评价;D 相对评价28.根据评价的主客体不同,教学评价可分为()。 A 诊断性评价;B 形成性评价;C 他人评价;D 自我评价29.根据评价范围的不同,教学评价可分为()。 A 单项评价;B 综合评价;C 他人评价;D 自我评价30.教师讲授技能要体现以下哪些原则()。 A 科学性;B 适应性;C 教育性;D 启发性

31.结课的类型有()。

A 认知型结束;B 开放型结束;C 突然型结束;D 浪漫型结束32.说课的类型有()。

A 研讨性说课;B 评价性说课;C 检查性说课;D 主题性说课33.教育叙事的特点主要有:()。

A 事件的真实性;B 事件的典型性;C 具有问题性;D具有感悟性34.教育叙事主要分类有()。

A 反思式;B 陈述式;C 质疑式;D 点评式35.教育随笔的特点有()。 A 随便;B严谨;C随心;D 形式固定36.写教学反思的注意点()。 A 注意反思的“落脚点” B 注意反思的“系统化” C 注意反思的“实践性” D 注意反思的“严谨性”

37.一般的教育论文的征文由()三部分组成 A 引论;B 本论;C 结论;D 论题38.教育反思的内容有()。 A 记成功之举;B 记“败笔”之处 C 记教学机智;D 记学生见解

三、填空题

1.()指出:国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

2.美国著名课程理论家泰勒在他的()著作中,提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”。

3.美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆在20世纪60年代末、70年代初提出了()课程评价模式。

4.()是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。

5.新课程改革实行三级课程管理,这分别是()、()、()。

6.()也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。7.备课内容包括:()、()和()。8.我国现代教学的基本组织形式为:()。

9.()是教育工作者回顾单位时间内的教学工作,从中找出经验教训,引出规律性认识,用以指导今后的教学实践活动的应用文体。

10.教育反思接近于议论文,教育随笔属于散文的一种,教育叙事属于()的范畴。11.教育叙事更强调叙述,教育案例更强调()。四、判断题

1.检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类,即平时考查和考试。()

2.隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。()3.重视学生的经验,是知识中心课程理论的基本观点。()

4.学习者的需要是影响课程目标的重要依据。()

5.按照知识的逻辑序列,按照从已知倒未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。这是课程直线式组织方式。纵向组织

6.课程设计的“过程模式”是美国学者泰勒提出的。()7.目标模式便于操作又容易操作,因此很长时间里在课程领域占主导地位。()8.我国基础教育新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力。()9.教学工作是一个系统工程,由备课、上课和课外作业组成。()10.教学过程是一种特殊的认识过程。()11.个别化教学就是好,班级授课制就是不好。()

12.教学评价的功能就是诊断功能。()

13.相对评价就是指对评价对象某一方面的评价,目的在于了解某一方面的情况。()14.抛锚式教学的理论基础包含建构主义。

15.悬念导入法就是利用问题,产生疑惑、激发思维。()16.课堂教学讲授不一定要有情感性。()17.板书要书写规范、流畅、示范性强。()

18.教师只要有基本教学技能,就一定是好教师。()

19.基础教育新课程改革背景下,教师的教学智慧十分重要。()20.教育随笔必须有统一的格式。()五、简答题

1.请简要回答我国基础教育新课程改革的具体目标。2.请简要回答CIPP评价模式。3.请简要回答教学的基本任务。4.班级授课制的优点与缺点。

5.简述教育论文的结构要求。6.教学工作计划的特点。

六.案例分析题

1.夸美纽斯曾经写道:教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变,所以,假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合,他决不应强迫他去学习;因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?

2.学科课程和活动课程各有长短,既都不全面,又都含有合理因素,都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。同时,它们在各自不同的条件下,其合理性和有效性又都不是一样的。搞单一化和绝对化是行不通的。要解决学科课程和活动课程孰优孰劣之争,必须摆脱多年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想方法,如实地、准确地、全面地反映实际,不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒,不能像国外的‘现代派’或‘进步派’把学科课程论批判得一无是处。

请根据学科课程与活动课程的相关理论,结合以上材料谈谈在我国当前课程改革中应如何认识学科课程和活动课程的关系?

3.请你结合下列案例,阐述发现性学习的特征。

老鼠有决策能力吗?

教科学课的王老师在开学伊始,就给学生布置科学研究的任务,要求他们自选一个课题,用两个半月的时间独立完成全部的研究过程,课题内容不限,但必须有独立见解。

小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策能力。他从宠物店买回一白一黄两只小老鼠,想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二,在硬纸板上一左一右开了两个洞,再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时,让小老鼠呆在一边,在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪,然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间。

他把整个测试过程分成3个阶段,每个阶段5天。第一阶段,主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机灵,每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞,吃到食物。而那只小黄老鼠却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白,钻过洞就会别有洞天。第二阶段,主要是让老鼠知道左边的洞此路不通,右边的洞则可以吃到食物。第三阶段是提供结论的阶段。

小黄同学做实验时,手里拿着秒表,一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。别看那只小黄老鼠有时会拉一两个引体向上,却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白老鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。

测试结束,几天后小黄同学完成了他的论文,那完全是一篇正正规规的研究报告,题目是:老鼠有决策能力吗?他的结论令人刮目相看。他写道:研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点,也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为,如果老鼠有决策能力,那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话,那只黄老鼠也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是,老鼠没有作出复杂决策的能力。但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。

小黄同学的研究成果在学校组织的评选活动中获得了动物研究组的一等奖。

七、论述题

1.论述上好一堂课的基本要求。

2.论述怎样才能够成为一名优秀的教师。3.论述教育论文的写作。

范文7:05 《幼儿园课程的理论与实践》试题

《幼儿园课程的理论与实践》试题单选题:(共6题)

1、方案教学最早是由以下谁提出的:()

A 凯兹(katz,L.G) B 克伯屈 C 艾沙克斯(Isaacs,S)

2、在海伊斯科普(High/Scope)课程中,教师的主要作用是() A 管理者 B 指挥者 C 儿童解决问题活动的积极鼓励者

3、在蒙台梭利教育体系中()

A 自由/作业/秩序 B 情感/合作/探索是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱

4、课程编制的目标模式,是()

A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

B 是把课程设计看成一个不断发展的过程,主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

5、课程编制目标模式的代表人物是()

A 泰勒 B 福禄贝尔 C 斯坦豪斯 B 陈鹤琴

6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心:()

A 母语教学法 B 元素性音乐教育思想 C 歌唱教育D 即兴创编

多选题:(共11题)

1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布,并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是:() A 增进儿童的身心健康 B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 C 培养人生基本的优良习惯 D 协助家庭教养幼稚儿童

2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布,并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括:() A 音乐 B 故事和儿歌 C 游戏 D 社会和常识 E 工作 F 静息 G 餐点3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》突出强调了:() A 幼儿园教育要以幼儿发展为本,尊重幼儿的人格和权利

B 要以游戏为基本活动 C 要保教并重 D 要关注个体差异

4、方案活动主题的选择应遵循:()

A 选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用于他的日常生活 B 应能儿童未来的生活做准备 C 应有益于平衡幼儿园的课程 D 应能充分运用幼儿园和社区的资源

5、幼儿园学科(领域)课程具有较强的可操作性,但确实存在诸多不足:() A 较少顾及儿童的兴趣和需要 B 较少顾及儿童在不同水平上的发展 C 不能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念

6、综合性课程的主要特征:()

A 综合性课程是有关联的课程 B 能促进儿童主动地学习 C 由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要 D 能使儿童发展与知识经验结合成一体

7、幼儿园课程编制是包括:()

A 幼儿园课程目标的确定 B 课程内容的选择

C 教育活动的组织 D 课程评价的实施在内的整个过程。

8、课程评价具有()

A 诊断功能 B 鉴定功能 C 组织功能

9、幼儿园课程评价的基本原则是()

A 科学性原则 B发展性原则 C全面性原则 D多样性原则 E自主性原则

10、对儿童实施健康教育往往涉及以下几个领域:()

A 认知 B 情感 C 行动每个领域又包含若干方面。

11、幼儿园健康教育的内容主要有以下几个方面:()

A 身体素质和运动能力 B 个人卫生习惯 C 环境卫生教育 D 生活方式教育 E 心理卫生教育 F 性教育 G 安全教育 H 空间与时间

判断题:(共8题)1、中国幼儿教育发展史上第一个《幼稚园课程标准》是于1932年10月由当时教育部公布,并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出课程按照学科分类。()

2、20世纪20年代至30年代,以陈鹤琴、陶行知等为代表的教育家们对我国幼儿园课程发展与变革产生了深远影响。幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性;课程内容应以自然和社会为中心。()3、“五指活动课程”是陶行知创编的,比喻课程内容的几个方面虽有区分,却是整体的、连通的。()4、“光谱方案”的理论依据是埃里克森(enikson,E,H.)等将儿童发展放置于社会背景中的的学者的理论。()

5、综合性课程中教育活动的设计有两种不同倾向:以教师计划为主的教育活动和以儿童生成为主的教育活动。在以儿童生成为主的教育活动中,以儿童自发生成的活动为教育活动的主体,教师并不参与与干涉。()

6、乔姆斯基指出:每个儿童都具有内部的语言能力,被称为“普遍性语法”----一种能使句法和语言形成的内在的、万能的蓝图。()

7、幼儿园美术教育的内容主要有:绘画、手工两大部分。()

8、皮亚杰认为,在游戏中儿童“歪曲”现实,以适合即时的理解水平,强调用过去的经验去“改变现实。”()

答案:

1.B 2.C 3. A 4.A 5.A 6. B 1.ABCD、2.ABCDEFG、3.ABCD、4.ABCD、5.AB、6.ABCD、7.ABCD、8.AB、9.ABCD、10.ABC、11. ABCDEFG 1.×2.√3.×4.×5.×6.√7.×8.√

范文8:《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

2011-2012学年第一学期研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

经济全球化下中国的环境可持续发展

内容摘要:经济全球化的过程早已开始,尤其是80年代以后,特别是进入90年代,世界经济全球化的进程大大加快了。经济全球化给我国的经济发展提供了千载难逢的机遇。经济全球化使我国可获得大量的外国资金、先进技术、先进管理经验和相关信息,有利于我国工业化的进程,有利于以资源为基础的劳动力密集型产业向知识、技术密集型产业的转化,并进而发挥后发优势,实现跨越式发展。在正确认识经济全球化使我国面临机遇的同时,也应当充分认识到经济全球化是一把双刃剑,它带来的还有巨大的困难和挑战。本文首先分别从经济全球化对我国环境的积极影响和消极影响两个方面做了详细的论述,再针对性地对我们可持续发展提出几个发展思路。特别是要看到它对我国环境保护的影响,并采取相应措施,确保环境的可持续发展。

关键词:经济全球化,可持续发展,环境

1、经济全球化对我国环境的积极影响

在我国融入经济全球化的过程中,对外贸易的扩大和外国直接投资的迅速增加对我国环境既有正面影响,也有负面影响。其正面影响主要表现在以下几个方面。

1.1高效低耗技术和清洁技术在我国大量使用

20世纪90年代以来,跨国公司对我国的直接投资增长迅速。据联合国贸发会议统计,我国是跨国公司子公司分布最多的国家之一。据不完全统计,世界500多家最大跨国公司中有200多家在我国投资。跨国公司注意树立国际形象,对环境保护较为重视,并通过投资引入了不少先进技术工艺,减少了环境污染。

/共9夜

2011-2012学年第一学期研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

1.2在更大的范围内合理配置资源

庞大的人口基数使资源紧张成为我国长期发展的重要制约。在新中国成立初期,由于帝国主义的封锁和战争威胁,我国资源发展实行的是立足于国内资源的内向型战略。实行对外开放,融入经济全球化潮流后,注重利用国内和国外两个市场。这不但使我国资源相对短缺的矛盾得到缓解,而且可以在更大范围内解决我国生态和环境问题。显然,这既是按照市场经济的规律合理配置资源、保证我国经济持续增长的需要,同时也是促进环境的可持续发展的需要

1.3洁净能源比重提高

我国能源的人均消费量仅为发达国家的5~10%,按我国GDP增长速度,能源需求将在20年内增长一倍。我国能源结构的特点是煤炭比重过高,这也是我国大气污染的主要原因。改革开放以来,我国逐步融入经济全球化,扩大了对国际能源市场的利用。自1993年我国由石油净出口国变为净进口国以来,我国油气的需求逐年增加,对我国洁净能源比重的提高发挥积极作用。据国际能源署最新估计,到2010年我国石油进口将达到8000万~1亿吨,净进口率达到41%。

1.4经济发展为环境治理提供越来越强的物质基础

我国进入经济全球化的轨道后,极大地促进了国民经济的快速发展。经济实力的增强使我国有能力在环境保护上进行更多的投入。近年来。我国在环境保护方面的投入以快于经济增长的速度不断增加。环保投入占GDP的比重由20世纪80年代的0.5%增加到2000年的1.5%。沿海发达地区的环境质量得到了显著改善。我国现在实行的天然林保护工程和退耕还林都与我国近年来经济实力的增强有密切关系。

2、经济全球化对我国环境的消极影响

在经济全球化的进程中,我国由于经济落后,因而相对于发达国家处于纵向分工的不利地位。大量初级产品的出口,对于我国生态环境的保护产生不利的影/共9夜

2011-2012学年第一学期研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

响。在处于转轨中的我国,市场机制和法律法规的不完善,加上缺乏约束的短期经济利益的驱动,种种不利于环境保护的行为在对外开放过程中发生。具体说来,经济全球化对我国环境的消极影响主要表现在以下几个方面。

2.1初级产品不合理的出口带来生态环境的破坏

掠夺性开采资源在一定程度上对我国生态环境造成消极影响。造成了旅游资源的毁灭性破坏,如钟乳石出口使得桂林喀斯特地貌严重受损。如,1982~1993年间我国出口发菜799吨,创汇3126万美元,经济效益和创汇效益都非常可观,但对环境造成的破坏也非常严重。据报道,由于盲目采挖发菜,二连浩特周围200多平方公里的土地已经沙化或严重沙化。1983年我国甘草的储藏量约35万~45万吨,1982~1993年出口量已达到17万吨。由于掠夺性采挖,现储藏量不到40%,不但资源本身遭到严重破坏,而且造成草原严重退化。由于缺乏有效控制,有些矿产品如钨、锑、钼、锡等盲目生产形成恶性循环,不但严重破坏了资源,而且严重恶化了生态环境。某些产品的不合理出口还造成了旅游资源的毁灭性破坏,如钟乳石出口使得喀斯特地貌严重受损。

2.2废弃物的转移

废弃物通过国际贸易进行转移,从20世纪80年代后期开始引起国际社会关注。我国政府对危险废弃物的越境转移一贯持坚决的反对态度。1990年3 月,我国政府签署了一系列有关抑制废弃物转移的国际条约。同时,我国自己也制定了一系列有关控制有害废物转移的法律法规。但是,发达国家以直接贸易形式向我国转移废弃物的事件仍相当严重,废物入境的数量巨大。从目前海关查获的情况看,浙江、江苏、福建、广东、山东是主要进口地和使用地,上海、天津、辽宁、北京、江西也发现不少危险废物。其再生过程对当地的环境造成了很大的污染。

2.3有害技术、设备的转移

在我国融入经济全球化的过程中,有些外商将国外淘汰的、严重污染环境的、/共9夜

2011-2012学年第一学期研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

禁止使用的产品及相应的技术和设备通过投资方式转移到我国,也有些外商在技术设备上以旧顶新、以次充好。据调查,外商投资企业中高达70%以上的引进设备为中低档水平。还有些外商投资企业以资源再生利用在我国直接从事进口危险废物的翻新、拆解、加工、处理、电解等业务。这类投资实质上是有毒废弃物越境转移的另一种方式,对我国环境产生了很坏的影响。

2.4臭氧层损耗物的生产和消费转移

由于污染造成臭氧层损耗直接影响和危及人类健康,已成为全球性环境问题。我国政府已于1991年宣布加入经过修正的针对臭氧层损耗的蒙特利尔议定书。但这一议定书存在明显缺陷,它对非缔约国通过投资方式向第五条款缔约国转移臭氧层损耗物的生产和消费没有采取任何防止措施。一些投资者利用发达国家与发展中国家淘汰时间的差距,以直接投资的方式将臭氧层损耗物的生产和消费转移到发展中缔约国。其中,有不少来自于发达国家和新兴工业化国家和地区的投资者将臭氧层损耗物的生产和消费转移到我国。这对我国环境的破坏是不言而喻的。

3、经济全球化下我国环境可持续发展的思路选择

通过以上分析,经济全球化从根本上有利于我国环境的可持续发展,但也带来一些负面影响,如间接资源掠夺和污染转嫁。加上我国公众的环境意识不浓,政府对环境立法、执法的力度不强,经济增长方式的科技含量不高,企业的环保积极性不够等自身原因,遂造成了我国目前的环境问题。针对这些国外国内原因,我们应积极思考有效对策以保证环境的可持续发展。除了继续采取增强公众的环境意识,提高环境的立法、执法力度,加大环保投入,进行环保补贴、排污收费等常见措施以外,还应有以下思路。

3.1改变现有GDP核算体系,变现存GDP为“绿色GDP”

在进行国民经济核算时,应充分考虑经济增长对环境的影响。目前,我国在对GDP进行核算时,并未将经济增长的环境影响考虑在内,从客观上导致环境/共9夜

2011-2012学年第一学期研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程论文

污染这类具有负外部性的行为得以存在和蔓延,对环境质量的改善形成巨大的压力。今后,应逐渐改变这种现状,将生产、消费行为对环境的影响纳入GDP的核算中。如果是环境污染,其所造成的损失要从GDP总量中扣除,从而纠正现存GDP核算方式对经济主体行为的误导以及对资源配置的扭曲。国外的一些著名学者也曾提出过国民收入核算的新指标,如著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森曾提出净经济福利指标(NEW,Net Economic Welfare)。该指标以是否改善了社会福利为出发点对现存GDP进行了调整,其中包括对环境负外部性所造成损失的扣除。目前我国这方面的工作也正在进行,但还有很长的路要走,在具体运作中需要克服技术上的难题,如定性指标的量化与数据来源等。

3.2切实抓好经济增长方式的转变

在我国的环境可持续发展过程中,应该充分运用科学技术手段,切实转变经济增长方式。要从原来的数量型的粗放增长方式向效益型的集约增长方式转变,建立一个低消耗资源的节约型国民经济体系,以促进资源的节约,提高单位资源的利用效率,缓和资源的供需矛盾,走资源节约型发展的道路。大力推行清洁生产技术、环境无害技术、节能降耗技术、废物综合利用技术,积极研究、开发和推广高效、低耗、无废、少废、节水、节能的新技术、新工艺,建立可持续发展的工业、能源、农业、林业和环保产品生产体系。扶持和发展环保产业、绿色产业、生态农业、生态旅游,加快产业升级进程,实现资源、能源和环境的可持续生产和消费,提高自身绿色竞争力。

3.3从“末端治理”转向源头抓环保,探索建立循环经济结构体系

首先,应考虑通过价格政策,取消不合理补贴、开征污染税等经济手段将环境成本内在化,从而引导企业生产行为,纠正那种竭泽而渔、片面追求产值而不顾环境可持续发展的倾向。其次,政府管理部门应将工作重点从“关闭”污染型企业转向帮助企业提高资源的利用效率上来,这样既可以减少因关闭企业造成固定资产不必要的浪费,又不会使失业增加出现社会不稳定的潜在因素。再次,尽快建立和完善与环保有关的外贸法规体系,强化环境影响评价制度的实施力度,推行环境保护目标责任制。

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3.4改变初级产品出口比重过大的状况

在经济发展途径上,我国应实施工业化与信息化同步推进的战略。大力发展以电子、信息为主体的高新技术产业,使其成为参与国际竞争的先导产业和国民经济的主导业,带动整个工业结构的优化和升级。加快利用高新技术改造传统产业的步伐,促进传统产业的技术升级,争取后来居上。大力开发、推广先进适用技术,促进资源深加工型出口产业的发展,在提高劳动生产率、增加就业机会的同时,改变我国初级产品出口比重过大的状况,既避免了对生态环境的破坏性使用,又防止了发达国家对我国资源的间接掠夺。

3.5建立资本市场的信息管理与激励制度

当今,信息对经济的影响日益重要。提倡“绿色融资”,除了要求对欲上市和已上市的企业进行环保审查与评估以外,还可利用资本市场的信息传递以控制污染,激励绿色生产。我国入世后,更多的企业可以到国外上市,国外企业也可到境内上市,但上市成功的重要条件是通过环保评估,必要时实行环境标准一票否决制。资本市场可根据企业污染状况而改变对企业的价值判断,刺激企业(包括跨国公司)控制污染及其转嫁。比如,及时对高污染企业进行报道,向投资者和社会传递“该企业技术水平低、管理能力差”的信息,从而降低了企业的信誉和预期利润,使其股票价格大跌。反之,通过媒体对改善污染状况和使用清洁技术的企业进行信息传递既有利于企业也有利于环境。资本市场的信息传递可能比直接管制对环境可持续发展的意义更大。

3.6积极开展环境外交,构筑国际污染转移防线

首先,积极从政治角度谋求发展中国家利益,将防止国际污染转嫁的措施写入相关的国际公约及双边或多边协议之中。其次,积极倡导世界各国都参与环境可持续发展,特别是要利用大国身份代表广大发展中国家,监督发达国家遵守国际公约。再次,要认真研究国际环境壁垒政策,找出差距,提高标准,防止国际环境污染向我国转移。

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3.7征收环境附加税,建立国际投资产业准入制度

对进口高污染产品除征收一般关税外,还应征收惩罚性环境附加税。对国际来华投资项目应建立环境影响评价制度,坚决禁止污染严重且无法治理的项目投资。严格控制有一定污染但国内确需且有治理技术保障的项目引进,并要求执行其母国标准。必要时当事国之间应在事前签定“预约条款”,如不利于东道国环境的事实发生,一律要求“援助国”采取措施弥补损失。目前国际社会主要对贸易商品实行“绿色标志”、“环境标签”制度,这是不全面的,有时是治标行为,应该对国际资本流动也推行这种制度。方法之一是确定投资项目的环保系数 x (0~1), x =0 .6+(Q B)÷(A B)×0.4。A、B分别是环保优秀指标和及格指标,Q是国际借款人或投资项目的环保评估指标。对于Q小于B 即环保指标不合格也得到援助的项目。当事双方都应承担责任。

3.8建立地方干部生态政绩考核制度

目前,我国仍然是政府主导型经济,行政领导在经济发展中扮演着极其重要的角色。在政治体制无法短期内取得突破性改革时,加强对领导干部的生态环境政绩考核尤为重要。很多领导干部为追求政绩或迫于招商引资考核一票否决的压力,在发展经济时不仅一味追求“短平快”,不惜以牺牲资源、环境为代价求得短期利益,还在招商引资时,缺少环境评估或者根本不顾环境损害,往往把一些国家淘汰的产业、产品或生产技术引进来并当作政绩炫耀。这些短视行为一方面给国际环境污染转移提供机会,另一方面造成后代人生态环境转移支付,牺牲的是可持续发展能力。为此,应修改领导干部考核指标体系,建立生态政绩考核,以减少国际环境污染转移机会,保证环境的可持续发展。

4、结语

经济全球化下环境可持续发展的基本思路是:从人类的根本利益出发,在经济全球化中,把可持续发展作为根本出发点,遵循可持续发展的基本原则,具体说来,要做好以下工作:①建立经济全球化与环境可持续发展的国际协调机制;②发挥国际组织在协调经济全球化与环境可持续发展中的作用;③在经济全球化/共9夜

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的进程中实施可持续贸易;④建立南北之间的对话与协调机制。这样用可持续发展思想来规范和指导经济全球化的行为,建立经济全球化与环境可持续发展的协调机制,以争取经济全球化与环境可持续发展的“双赢”结果。

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