课题实施方案

范文1:课题实施方案

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题绛县县直初中子课题“少教多学”在古诗文教学中的策略与方法研究

实施方案

一课题研究的意义

“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教,教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。

同时,古诗文教学是初中语文教学的一大重点,也是一大难点。《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神,有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时,要有意识地增强学生的文化积淀,充实文化底蕴,培养审美意识、审美情趣和审美能力,在提高辨别能力的基础上提升文化品味,形成正确的价值观和健全的人格。此外,初中古诗文教学还承担着培养初中生文言语感,培养学生阅读能力,为高中文言文学习打下基础的作用。但是,目前的古诗文教学,投入多收效微。由于“应试教育”的严重影响,不少教师往往在古诗词教学上,重记忆,轻欣赏,重分析,轻感悟,死记硬背与说教,使学生失去了学习古诗文的兴趣。

在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,对推进古诗文教学具有十分重要的意义。

本课题研究的意义主要表现在以下几个方面:

1.有利于真正减轻愈来愈沉重的学习负担。本课题的研究,可以很好地帮助学生搭建沟通古今的平台,注重学生主体地位,重视学生自得、自悟和语感培养,引导学生主动发展,让学生从古诗文学习中体会到中华文化的深度和厚度,激发学生主动学习语文的最大兴趣,调动学生积极思维,使学生获得成功,这样才能使学生掌握有效的学习古诗文的方法,切实提高学生古诗文阅读与理解能力,服务于学生的终生发展。

2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。本课题的研究,可以从理论层面上深入研究学科特色的含义,便于一线教师准确把握学科本位特征,以更有利于用好教材,发挥自己的优势,积极探索高效课堂的策略。同时,转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力的情况下,提高教师的教学效率。极大的调动教师研究的积极性和主动性,把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来,是教学方式方法的一次有较大意义的变革,促进师生和谐发展,最终达到课堂教学效率的最大化。

3.有利于深入推行国家的课堂教学改革,建设高效课堂。本课题的研究,是对本校“三环节租住互动教学”模式的有力的推进,使得自主合作探究的新型学习方式落到实处,有力地推动为高效课堂建设。

二课题研究的指导思想和目标本课题研究的指导思想是:

坚持以人为本,面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展,特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助,切实让每个学生都能学有所得。

坚持以学论教、因学定教,切实落实教学的针对性,解决“最近发展区”的问题,真正实现“少教多学”。

相信学生自主学习的潜能,把学习的主动权交还给学生,把教学建立在学生自主学习的基础上,使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式,鼓励学生进行合作学习,让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点,是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,少讲、精讲,让学生学会学习。

本课题研究预期达到以下目标:

1.改善课堂教学模式,探索古诗文的教学规律。2.促进教师的专业发展,提升教师的课堂教学水平。3.教会学生主动学习,激发学生的内在学习动力。4.减轻学生的学习负担,降低教师的工作强度。

三课题研究的基本内容

借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验,比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”,从五个维度分别开展研究和实验:

1.教学法(Pedagogy)。教师在选择教学法时,必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格,设计适合学生需要的学习活动,追求最佳学习成效。如:探索性学习,问题导向学习,合作学习,差异教学等。

2.学习体验(Experience of Learning)。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃,主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此,教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考,提升学生对事物相互联系的认识,以培养独立学习、独立思考的能力。

3.学习环境的氛围(Tone of Environment)。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围,鼓励学生大胆尝试,不怕出错;激发学生对知识的好奇心,调动学习情绪,以达到理想的学习成效。4.评价(Assessment)。教学评价必须是教与学一致的,并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价,提供定期的建设性的反馈,将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后,让学生有选择不同评价任务的机会。

5.教学内容(Learning Content)。当课程内容与学生生活产生相关联性时,才能激发学生的学习兴趣,激励他们更深入地探索。因此,强调教学内容的真实性,让学生在有意义的情景中学习知识与内容,并用来解决现实的问题。

结合我校“三环节自主互动”的教学模式,有效研究“少教多学”的策略与方法及其在古诗文教学中的有效应用,具体内容如下:1.充分理解《新课程标准》以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况,初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式,了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论,研究了解初中学生身心特点,记忆规律,用科学的方法指导学生学习文言文。2.以课堂为核心,以学生为主体,以教师为主导,以课改的新理念指导文言文教学,改变现有的教学状态,创新教学模式,提高课堂教学效果,促进学生文言的阅读理解能力。①借助现代多媒体教学手段,改变原有的单纯教学手段。②巧妙借助问题,构建学生与文言读本的桥梁。③寻求文言教学的探究点,建立文言文教学的模式。④不断尝试各种学习形式,开展各种活动。四课题研究的原则

本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外,特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则:1.明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心,从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中,体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性,充分反映学生主动学习的动态的发展过程。

2.突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展,并依据语文教学原理和学生认知心理规律,科学而又有情味地组织课堂教学,开辟课外实践活动,使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。

3.讲究自主性。必须尊重学生的主体地位,把学习自主权交给学生,使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。

4.注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析,灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习,发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。

5.强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。

6.体现兴趣性。必须及时地进行激励,营造愉悦、和谐的学习氛围;精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。五课题研究的方法

本课题所采用的研究方法主要有:

1.文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中,可通过查阅相关文献进行梳理,并通过知网等论文专业检索手段,查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果,为本课题的研究提供理论指导。

2.调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状,找出存在的主要问题,为课题研究提供充分的事实依据,明确研究的主攻方向,提出解决问题的对策。

3.观察法。研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂:一是日常课堂观察,即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教;二是局外结构观察,即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂,带着研究的问题,按照一定的程序,采用明确的观察提纲或观察记录表格,对课堂教学现象进行观察、记录。4.案例研究法。本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究,最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。5.叙事研究法。教育叙事研究,即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事,在叙事中反思自己的教学,在反思中深化对教学问题或教学事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

6.经验总结法。本课题的研究,将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上,总结成功的经验,并适当进行理论上的提升。

7.行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究,其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识,用科学的方法来研究自己所遇到的问题,以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师,不仅是一个行动者,而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动,认识制约课堂教学效益的各种因素,探索新课程背景下高效教学,不断改进“少教多学”的策略与方法。六课题研究的成果形式

本课题主要成果形式是教学随笔、教学论文、教学案例、教学设计、研究报告等。如:“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;少教多学在古诗教学中的有效运用;少教多学在文言文教学中的有效实施;课堂教学如何做到少教多学“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告等。七课题研究的步骤

本课题预计完成时间是2015年12月31日。计划分三个阶段:

1、准备阶段(2012年7月2012年9月)(1)设计课题方案(2012年7月2012年8月)

了解课题研究背景,了解国内外研究现状,加强自主性课题实验的理论学习,树立课堂教学以“学生为中心”教学观,并能运用理论指导教学实践活动。在此基础上通过集体讨论,确立子课题,明确研究思路,拟定实验方案。

(2)组建课题队伍(2012年8月2012年9月)

根据本校语文教师的学术背景及研究经验,采取学校推荐与教师自愿原则,确定课题组成员,组建课题研究小组,开展培训活动。

2.实施研究阶段(2012年9月2015年8月)

(1)按既定方案组织实施,开展课题研究活动,不断完善实施方案,改进研究与实验工作。

(2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。3.总结阶段(2015年9月2015年12月)

(1)进行实验成果梳理及子课题结题工作。(2)完成实验学校课题研究报告。

(3)成果展示。(研究论文、教学案例、教学反思,课堂教学实录分析、

开展实验班与对比班学生学业成绩与能力的比较等)(4)编纂课题成果集。(5)申请结题鉴定。八、课题研究团队组织组长:李承俭副组长:陈文丽

组员:贾慧丽范晓琰

县直初中

吴蕊江张竞芳郑海燕山西省绛县

范文2:课题实施方案

农村初中数学学困生学习现状调查及对策研究

实施方案南阳市卧龙区龙王沟风景区中学曹振全一、课题研究的背景和意义

数学学困生是数学学习困难学生简称。而根据杜志强等人在《中小学学困生转化工作的几个误区》一文中的论述,关于学困生有以下几点认识:第一,学困生是在与其他同龄人、同集体(班级)的其他成员的比较基础上提出的,是一个相对概念;第二,学困生不是普遍存在的一个群体,他们的数量比例可能不是那么大;第三,学困生的智力一般正常;第四,学困生的学业成绩只是处于暂时落后状态。

现阶段国内关于此类课题研究基本围绕如何转化学困生来进行,很多方法实用性不强,不能很好的适用于农村中学。例如江苏省的关于数学学困生的课题研究偏向于城镇学生,强调课下辅导的重要性;郑州市的相关课题也是过分强调去做学生的思想工作,让学生思想上重视。

农村初中数学学困生自己主动意识差,只是被动的听老师讲解。我校学生来自我景区九个农村小学,由于各个学校教学设施,教学方法和学生已有的认知水平的不同,学生之间已形成学习能力的差异;初中数学相对于小学阶段难度加深,知识范围扩大,能力要求高,部分学生适应性差,学习情感脆弱、意志不够坚强;20%的学生在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,学习成绩不断下降。学困生自学习惯差,学习被动。作业练习马虎,应付,甚至抄袭,解题过程杂乱,无逻辑性。课题的选题意义及研究价值:

关于学困生如何转化的研究近年来已成为热门话题,许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师转化学困生的能力作为学校的校本课程,成立了专门的课题小组,研究如何培养教师的转困能力。在农村初中数学的研究中,学困生已成为教学最大的问题,但通过有效策略可让学困生脱困,重燃学习的信心,鉴于此,我们提出《农村初中数学“学困生”学习现状调查及对策研究》,确定为研究课题并申报,作为学校提高教师反思能力中的一小块,旨在通过研究有效的差生转化策略,使得农村初中数学有更大的发展空间,并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。

二、课题研究的内容课题研究的内容及拟解决的主要问题:

1、切实从培养非智力因素入手,抓好数学学困生的帮辅工作,采用赏识教育,爱心教育等,使学生乐学,善学,尽可能从源头上减少学数学困生的形成。在七年级初始阶段做好小升初的衔接工作,使学生及早适应初中阶段的学习生活。

2、对已形成的数学学困生,进行系统分析,综合研究,总结经验,探寻行之有效的转化与矫治策略,提高数学学困生的学习能力。

3、转变学校,教师的育人观、教育观,营造良好的育人氛围,力争从源头上杜绝数学学困生的出现。

三、课题研究方法:1、行动研究法:主要研究教育实践中数学学困生的类型、成因及矫治方法。2、调查研究法:主要通过观察、问卷、测量等方法进行。3、经验总结法:对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。四、课题研究的组织、实施步骤(一)本课题研究分三个阶段:

第一阶段(2014年11月2015年2月):通过问卷调查、家访等,对我校数学学困生的现状,成因以及心理等因素的分析,形成调查报告,并成立课题组,完成课题申报。

第二阶段(2015年2月2015年12月)通过理论学习、经验交流等活动转变学校,教师的育人观、教育观,形成经验材料,措施。通过家访,课堂教学比赛,家长会,等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系,撰写研究个案,收集过程资料。

第三阶段(2016年1月2016年2月):对研究成果进行整理,完成研究报告。

五、课题预期阶段目标

课题预期成果

1.整理出可操作性的、可借鉴的、创新有效的农村中学数学学困生转化方法和策略,从而提高其数学素养。

2.课题的研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。六、参考文献

[1]、杨亚杰.探究数学教学中学困生的转变策略[J]

[2]、吴星木、张炎庭.提高数学学困生学习主动性的策略[J].数学教学研究.2003

[3]、王艳.初中数学教学中“学困生”转化工作的几点体会[J].教育.科研2008[4]、周伟丽.初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解[J].教学月刊(中学版).2006(8)下

[5]、源稻宁.初中学困生观察特征分析[J].中学数学研究.2003(4)[6]、吴元杰.浅析初中数学“学困生”的心理[J].黄山学院学报.教育科学版2003(5)

范文3:课题实施方案

一、指导思想:以县局、镇总体思路为目标,以学校即将推广实施的“一本、三化、五性”工程为动力,即;一本以提高课堂效率为根本;三化实现课堂教学课题化、科学化、规范化;五性课堂教学课题突出主体性、全面性、层次性、创造性、开放性。以先进的教育理念为指导,结合学校各学科课堂教学实际,初步尝试构建各学科教研课题。进一步提高课堂教学的水平,锤炼教师队伍。二、目标要求:通过建机制、引路子、培新秀、推普及、搞评比等系列活动,使学校研训活动不断引向深入。我们的研训目标可以概括成三句话:(一)以学校10个课题为导向;(二)以课题代言人为标尺,为楷模;(三)达到广起研训的良好态势。三、具体措施:(一)建机制本学期以及更长的一段时间里,大搞课题的应用与推广,为了使此项工作落到实处,学校组建了课题领导小组,制定了各项规章制度:课题领导小组工作职责、课题组组长职责、“课题”工程工作制度、课题教师职责、课题活动制度。(二)引路子1、开学第一周,我们将开二次不同层次的会议。一是教研组长的会议,在上学期课题研究的基础上,确定各学科教学课题,征求意见,布置实施方案。二是主研人的会议,初步确定切合本校教学实际,适合在本校推广的总体教学课题。了解学校及各学科的教学课题,明确今后课堂教学的基本授课思路。2、开学第二周,各学科尝试运用课题进行授课,对教学实践中存在的问题进行反馈。学校将组织教研组长对各学科教学课题,进行微调及细化整改,力争达到初级规模。(三)培新秀。为了把课堂教学课题应用到实际教学中,学校将组织分五个阶段进行:第一阶段:3月1日------9月1日围绕各学科课题,开展课题主研人微调及细化整改活动,要求课题主研人精通教育理论,必须吃透新课标,树立新的教学理念,为了使他们尽快的掌握以上内容,学校本学期搞三轮关于《新课程标准》内容的理论学习,搞两次新课程标准的竞赛。在此基础上要求课题主研人必须与其他乡镇特别是一、二、三小,及时向他们学习好的经验,好的方式,以充实学校的教学资本。第二阶段:9月1日-----9月17日开展各课题示范课活动。为了进一步提高学校课题主研人的整体水平,及时收看“空中课堂”,骨干教师讲示范课。然后结合学到的经验和自己的教学实际搞出各自的示范课。学校必须有必要的课题研究的档案资料。第三阶段:9月18日------11月18日学校轮流讲课、评课,促使教师的业务水平得到不断提高,学期末搞评比。第四阶段:11月19日------11月30日检查学校课题代言人收看县“空中课堂”的笔记。再组织讲仿模课,结合学校课题代言人的课,掀起人人学、议、讲活动。第五阶段:12月1日------2月13日学校领导深入各年级随机听课,对照各学科教学标准进行检查,如果出现不合格课,将追究责任。四、评价奖励办法:1、建立评价阶梯体系,即校长-----主任-----教师,层层落实,逐层评价。2、充分调动教师的工作积极性,结合工作实效进行奖励。3、学校在抽查中,如果出现不合格课,将给与一次整改机会,如再次达不到要求,则进行适当处理。

范文4:校本课题实施方案

志丹县高级中学校本课题研究实施意见一、组织机构(一)成立领导小组

成员:

职责:负责分管工作内部相关校本课题的总体规划、评估指导及协调工作。(二)成立实施小组

实施小组划分:行政管理组政教组教学组教科研组艺体中心组总务组设备组后勤组党支部组团委组工会组高一年级组高二年级组

成员:各处室正副主任年级主任

职责:正主任担任实施小组组长及评审小组成员;负责召开本组校本课题研究动员会;负责本处室校本课题的具体规划、开题、评审、结题及具体指导工作;负责本处室校本课题的结题及评审工作。

副主任协助主任作好相关校本课题研究工作的组织、开题、结题、实施等工作。

年级主任具体负责本年级班主任、备课组长校本课题的督查指导工作。

(三)成立评审小组

评审小组成员由处室正主任及教务教科处主任、副主任、各教研组长担任。

(四)成立评审小组办公室

1评审小组办公室设在教科处,负责各处室校本课题研究备案,负责全校校本课题的发布、开题、结题评审的组织安排工作。二、具体实施要求及指标划分(一)、实施要求

1、各处室、党团工会、年级组都承担相关的校本课题研究。2、召开行政领导校本课题研究专题会议;领导小组组织召开全校教师校本课题研究动员会议;各实施小组邀请教科处及评审小组成员分头召开动员会。

3、课题的确定要结合教育教学工作实际,着力解决实际问题。(二)、指标划分

1、校级领导、处室正主任、副主任每人至少主持一个校本课题;2、年级主任、年级组长、班主任至少主持一个校本课题;3、教研组长、备课组长至少主持一个校本课题,语数外各备课组至少承担两个校本课题;

4、体音美教研组至少承担一个校本课题。

5、存在交叉情况划分在所隶属的处室。(如班主任又是科任教师还是备课组长的情况)三、校本课题研究阶段划分

第一阶段:(第十四周至第十五周),课题确定、申报、立项阶段。校本课题主持人负责确定研究课题、填表、向教科处申报、经研究同意立项。

第二阶段:(第十六周至第十七周),开题评审阶段。召开评审小2

组专题会,开题专题会,发布课题。教科处对校本课题进行备案。

第三阶段:(第十七周至十八周),中期评估阶段。各实施小组对课题研究进行成果提炼、交流,申请评审小组评估、指导。

第四阶段:结题阶段。根据研究进度,分层次、分批次结题。课题实施小组开展研究活动、整理档案,准备论文、结题报告。四、其他相关事宜

1、申报表、实施方案、结题论文或结题报告纸质版、电子版教科处负责备案。

2、各实施小组负责本组课题过程资料存档管理。3、教科处印制统一的申报表,结题证书。

4、相关奖励办法参见《高级中学校本课题研究管理办法》

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范文5:英语课题实施方案

课题研究方案课题名称:小学英语课堂教学中如何培养生的口语交际能力一、课题的现实背景及意义

1、课题的现实背景

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。然而就农村小学而言,由于受多方面因素的制约,英语课虽然已经开设,但农村小学学生在英语学习上还存在诸多问题和困难。通过调查,主要可分为以下几个原因:

(1)农村孩子比较胆小,羞于说英语。

(2)农村小学教学方法、手段落后于城市小学,在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况,而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法,以致于学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。(3)缺乏学习英语的环境氛围。

(4)家庭教育与环境的负面影响。(5)缺乏英语交流的平台。而从教育研究上讲,小学阶段是人一生学习语言的最佳时段,小学开设英语课是新世纪社会发展的需要。加强农村小学英语教育质量,培养学生学习兴趣,提高学生交际能力乃当务之急。

2、课题的意义

让学生自主发展是学生实现知识意义建构的唯一途径,只有通过学生积极主动的交流才能完成,教师无法代替。我们进行小学英语口语教学研究能够促使我们对小学英语教学方法的转变,从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授,却忽视对学生语言实际运用能力的培养。能使学生通过多说、多练,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力(交际能力),在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。小学英语教学只有重视语篇教学,优化学习策略,才能教给学生自己阅读、自己学习的拐棍,为学生终身学习,自如地进行英语交流打下良好的基础。

二、国内外关于同类课题的研究综述及核心概念的界定

在国外,不少西方学者很早就开始关注和探讨教学中的对话交流。巴西著名教育家保罗弗来雷在其代表作《被压迫者教育学》里阐述了他的“对话交际式教育”思想和理论。他认为传统教育是一种“储蓄式教育”(banking education),是灌输式的,是单向度、非线性的,导致压迫、控制和虚伪。这种方式培养出的学生“缺乏创造力、改革精神,缺乏知识而终将被社会淘汰”。灌输式教育还导致了教育的“非人性化”,把人变成了机器。而教育和教学本应该是对话交际式的,是一种对话性、创造性的活动,对话交流应该成为教育的重要途径。

在我国,对教学中的对话交流研究起步比较晚些,虽然滕守尧先生在《文化

的边缘》,金生弘教授在《理解与教育走向哲学解释学的教育哲学导论》中都对这一思想进行了或系统或部分的论述,但真正重视教学中的对话交流,还在新课程改革之后。有代表意义的著作是郑金洲教授的《对话教学》。另外,新课改之后以论文形式呈现的相关研究成果也日渐丰富和完善。这些研究借鉴外来对话教学理论,尝试着将外来理论本土化,并取得了显著成效。但仍然存在一些问题和不足,基本停留在文献研究和理念层面的思考,大多数研究成果属于理论假设,缺乏课堂实施的具体研究。同时,以具体学科为对象的研究不足。虽然以语文、数学、英语等具体学科为对象的研究已经出现,但好些研究只不过是或复述或照搬理论研究领域的成果,其实践操作性不强。

英语是一门语言,学会交际是英语学科的最终目的。在英语课堂上运用语篇教学,切实提高学生的实际交流能力符合学科的教学目的。

1、口语交际概念的界定:口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。在社会生活中,口语交际具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此,《英语课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

2、口语交际教学概念的界定:

口语交际教学是基于口语材料基础上立足整体概念,从口语能力层面实现信息交流的思想,强调英语教学要从宏观角度把握。口语教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境、训练语用。在触及具体小学英语课文教学的内容时,不是说那种典型的英语对话的教学才算是口语教学,老师的上课日常用语应用也是关键的听说训练。由此可见,小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为口语资料。

三、本课题的研究目标、研究内容和研究设定研究的目标:

通过实践,初步研究、探索出小学英语教学中口语教学的模式,改变传统的由学习单词板块入手,第一课时内完成重要词汇的学习,第二课时再进入对话板块话题篇的课堂教学模式,尝试和研究根据教材的编排意图,直接从板块切入,整体听读语篇内容,感知全文,采用不同的形式(提问完成练习、指导阅读、小组活动等)引导学生自主学习,成为学习的主动参与者,激发其学习英语的兴趣,为提高农村学生交流能力打下扎实的基础,进而培养学生综合运用语言的能力。

具体目标:

(1)通过研究,激发学生对英语的热爱,激发学生用英语思维的兴趣。(2)通过研究,使综合语言运用能力的培养落实在口语教学过程中,形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现整体运用语言的目标。

(3)通过研究,提高教师对教学内容的科学设计和有效整合能力。研究的内容:

1、小学英语教材的编写意图和有效对其进行整合的研究。

2、对口语教学的方法、教学设计的研究。

(1)研究如何立足口语教学,为学生创造良好的语言学习环境。(2)研究如何立足语篇教学,训练学生英语语感和口语表达的能力。

(4)研究如何立足口语教学,融境于篇,激发学生读的兴趣。3、小学英语第二课堂的策划和有效开展的研究。研究设定:通过实践研究,构建一种以口语教学途径的切实提高农村学生英语交际能力的促进方案,能充分结合英语教材,形成良好的农村学校英语交流环境,切实提高农村学生英语交际能力。在词汇教学课中,用情境串连起零碎的词汇,成为一个个短小,有趣的小片段。在句型教学课中,通过对话的上下连接,成为一个个可以讨论的话题。在听力教学课,通过听的测试,拥有一定的语篇意识。在阅读课中,通过Pre-reading, While-reading, Post-reading三部曲,使得学生整体感知语篇教学,达到学生能够主动交流的能力。更是在第二课堂中,学生能够自编故事、诵读美文、脱口秀的展示,丰富课外生活,提高综合运用语言的能力。

四、本课题的研究思路、研究方法基于对核心概念的界定,充分考虑农村小学学生英语交际能力弱的特点,以及思考通过怎样的途径让口语教学对学生英语交际能力的提高产生作用,综合分析了农村小学学生英语学习的心理特点,设定以下研究思路框架。

具词汇教学课

体句型教学课听说读写,四位一体

课听力教学课型阅读教学课……立提足具故事的创编高口体情境的设置寓教于乐,培养兴趣交语方概念图的建构际教法支架语言的设计能学……力第话题下的自由畅谈

二自由联想编故事搭建平台,自由交流课脱口秀

堂经典美文的诵读……

五、本课题研究条件与可行性分析口语教学旨在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。在语言教学领域里存在着两种理解、学习直至掌握所学语言的途径:一是“自上而下”的教学模式。其教学过程归纳为整体部分整体,即从篇章到句子,再到词汇、语法点等语言知识点,最

后落实到对所学语篇的整体理解。二是“自下而上”的教学模式。其教学过程可以归纳为部分整体部分,即从单词、语法,到句子,再到篇章,最后落实到对语言知识点掌握。而实质上,这两种模式并不相互对立,而是相互融合、相辅相成的。通过本课题的研究,以期能找到使这两种模式相互作用促进农村学生英语交际能力提高的有效途径。

长春市双阳区太平镇肚带河小学秦晓艳

范文6:市级课题实施方案

《“生命课堂”构建小组合作探究学习的研究》

实施方案

一、课题核心概念的界定

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动,通过合作与交流自主建构知识,并获得交际和解决问题能力,培养探究意识和团队精神的一种学习方式。二、国内外研究历史与现状述评

(1)20世纪初,以美国的杜威为代表的进步主义者倡导开展探究性的学习(即“从经验中学”、“从做中学”),主要是应工业化时代和社会民主化的要求,并且受实验科学的影响,其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。

(2)20世纪50年代末至70年代的美欧诸国及亚洲的韩国、日本等国,主要倡导者为美国的布鲁纳施瓦布、费尼克等人,他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性,推动了课程改革运动“学科结构运动”。主要是适应“冷战”时期,科技、军事与空间竞争的需要,目的是培养“智力的卓越性”,造就智力超群的社会“精英”。

(3)20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国台湾地区即将推行的新课程非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国从20世纪80年代末开始,对“探究性学习”进行研究,在普通教育实验中取得了很多经验和成果。如上海的顾惠梁在2001年1月《上海教育》上发表了《小学探究性课程初探》、厦门大学出版社出版了《中(小)学探究性教学案例》,以及各类教育刊物及互联网上常见一些有关学科探究性教学的文章。

三、选题意义及研究价值

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。同样在我国,随着教育改革的不断深入,尤其是2011年《新课标》的制定,很多学校都在尝试这种新的教学方式,但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是流于形式,有的只是为了一节公开课、示范课,临时分组,进行小组活动,课堂气氛表面上热热闹闹,学生争论不休,实际上他们是在老师“编导的剧情中扮演着不同的角色”。这些小组活动并没有实质性地对问题、实验进行探究,而是形式上的简单应答。,失去了真正的意义,学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此,寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施,为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围,已成为当前教师急需解决的问题。四、研究内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究(1)组建合作小组的研究

①分组:根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异,以组间同质、组内互质的原则,将班分成若干个小组,每组4-6人,并让小组成员商议小组名。

②小组成员分工:

根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑,每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名,这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论,代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间,保证组内讨论按时有序完成。(2)小组合作探究学习的内容设计。

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内⑥在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。(3)课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

①备课时设计好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容。②教师努力把握好课堂出现的合作时机。

③在小组合作探究学习活动中,给予学生充分的讨论交流时间和探究空间。④在小组合作探究学习活动中,教师要到各小组巡视,指导小组合作探究学习活动有序开展,有效率地完成合作的内容。2、小组合作探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中,主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究:

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

拟在小组合作探究学习中,学生在独立思考的基础上,通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。在小组合作中,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中,学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述,教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间,创造民主和谐的氛围,让学生慢慢敢说、会说,教师要求小组成员人人都说,而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价,还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评,让学生倾听他人发言后,也尝试用语言作出评价,对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中,教师多给学生尝试归纳总结的机会,哪怕归纳了一点点,教师也应及时给予一定的鼓励,并继续给予引导。3、小组合作探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作探究学习的活动,拟通过激励性的评价,尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4、小组合作探究学习中的教学评价的研究(1)小组合作探究学习评价的角度的研究(2)小组合作探究学习评价的方式的研究五、研究假设

1、通过本课题的研究能使我校全体教师的教育观念得以更新,教学行为和教育方式得到改变,更适应素质教育的要求。

2、通过本课题的研究,能建构出符合学生年龄特点的,适应素质教育和新课程理念的新型课堂教学组织形式(或结构),从而大面积提高教育教学质量。3、通过本课题的研究,学生的学习兴趣增浓,学习方式转变,会主动学习,会合作学习。同时,学生的个性得到发展。六、拟创新点

通过小组合作探究学习充分挖掘学生潜在能力,拓展学生思维空间,提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,发挥优势互补,培养探究意识和团队精神,打造高质量的特色课堂。七、研究思路

一切从实际出发,根据不同年级学生的年龄特点和学科特点,制定研究计划,收集和分析实践研究的反馈信息,调整和优化实施策略,形成完整的系统研究方法。八、研究方法

行动研究法、文献资料法、调查测查法、个案法、经验总结法。九、技术路线

1、成立课题研究小组。2、加强课题组教师的培训学习。

3、聘请课题专家指导课题研究。十、实施步骤第一阶段准备阶段(2013.52013.9)

1、提出课题,开展理论学习,广泛收集他人对课堂教学研究的优秀成果,并作好笔记。

2、确立研究方向,制定实施方案,并进行现状调查。第二阶段:实施阶段(2013.10-2014.12)

1、在学习理论的同时,在四、五年级进行实验并对实验资料进行收集和统计。2、期间,及时交流研究成果和研究经验,同时不断发现存在的问题并提出对策。

3、写好实验观察、教育随笔、课题论文,阶段性研究报告。第三阶段:总结阶段(2015.12015.5)对实验结果进行整理分析,撰写课题研究报告。

西街学校李志英2013、09、02

市级课题

《“生命课堂”构建小组合作探究学习的研究》

实施方案

西街学校李志英

范文7:课题实施方案范例

课题实施方案五、课题的可行性分析与措施

1、本课题研究侧重于课堂教学实践,在师资、生源、设施等方面无特殊要求,具有较强的普遍性和针对性,有一定的推广价值。参加本课题研究的人员,有长期奋战在教育第一线的老教师,在长期的教育教学实践中,积累了丰富的经验,充分认识到数学教学作用和地位,能较快地与新课程实验相结合,找到最佳结合点。有年富力强的青年教师,他们有丰富的知识,容易接受新的教学理念和策略,容易找准新课程改革的实验目标,积极推动数学课堂教学模式的改革和研究,提高数学教育教学质量,深化素质教育。

2、建立定期听课、评课制度,加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况,对课题进行分工,广泛开展研究;建立课题组教师理论学习制度,以适应新的课程改革要求;每月相互进行听课,要求每位成员要结合课题研究的内容针对性的进行评课和分析,对实施过程中存在的新问题、新情况进行交流,分析,特别要重视数学课堂教学过程的深入分析,对其产生过程、解决问题途径、学生学习方法、态度的评价深入研究,从中发现问题,研究问题,解决问题,不断改进,优化数学的教育教学。

3、加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中,要重视学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔。加强教研组建设,采取教研组内教研、评议措施。图书馆和学校英特网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。整理和收集好原始素材,便于为以后出成果奠定扎实的素材基础。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段:2006年9月至2007年7月

筹建课题组,确定课题组成员,课题开题动员,撰写开题报告。确定课题研究方案,确定本课题在课题组成员中的分工,设计研究方案、确定研究内容,申报立项,开题论证。

理论学习:系统学习相关教科研理论,搜集相关资料,展开理论研讨,对各研究人员着手设计研究计划,完成前期准备工作。主要工作:学习材料,培训骨干,形成方案。

2、探索实施阶段:2007年7月至2008年7月

在新课程改革实施中进行可行性研究和论证,根据实验方案,调整数学学科教学,开展实验研究。理论与实践相结合,对研究结果进行总结分析,撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究,完善研究方案和调整研究人员,进行中期评估和阶段性成果展示等。

3、第二轮实验阶段:2008年8月~2009年7月4、总结阶段:2009年7月至2010年7月

通过本阶段实验,总结研究经验,评估研究成果,形成充满活力的教育教学模式,形成优秀的教师群体,采用先进的教学方法,使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。进行新课程改革下的英语教学观摩活动,请专家鉴定成果,进行成果汇总、论文汇编,举办结题鉴定会、完善课题研究项目等并加强与其他兄弟学校的交流。

七、预期成果形式:论文、研究报告八、研究人员的安排本课题主要研究人员的分工,具体如下:1、负责人:

蔡文雄数学组副组长、海口市市级骨干教师、一级教师负责课题的管理、研究和实施本课题研究得到了学校领导的高度重视,在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障,我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

1(一)总体目的:1、探索在广域网环境下,研究型教学模式在学生学习活动过程中的作用、方法和途径。2、改变了传统的教学模式,研究型教学模式对学生学习态度、学习方法、学习方式、学习效率以及综合素质方面的影响。

3、络环境下的研究型教学模式在教师角色转换中所起的作用。(二)具体目的:

1、培养学生一切从实际出发,实事求是的科学态度和科学精神,培养学生养成科学的思想方法,正确的对科学和道德等方面的评价能力;

2、发展学生对社会的责任心和使命感;

3、培养学生通过主动探究的实践活动,获取参与研究探索的积极情感体验,培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神;

4、促进学生通过研究实践活动,掌握基本的科学研究方法,提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力,培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力,包括发现问题的能力,提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料和分析资料的能力表达思想和交流成果的能力。

5、培养老师的科学研究精神,转变老师在教学中的角色,使老师变为教学科研的专家。

三、实验假设

在学校教育教学过程中,在广域网的网络环境基础上,采用研究型教学能优化教育教学过程,有效地提高教育教学效率,提升学生的综合素质,促进学生学会学习,学会做人。促使老师实现角色转变,由一个单纯的教书先生向科研型教师转变。四、研究变量与对象:

1、自变量:广域网环境下的研究型教学模式

2、因变量:教育教学效率的提高,学生素质的提升。老师角色的转变。3、相关变量:实验学校教师的素质,学校网络环境,生源情况。4、研究对象:高一、高二实验班学生①每学年的第一学期从高一、高二两个年级中各随机抽取两个班,然后再随机确定实验班与对照班。

②其余平行班均为该年级两个实验班的对比班。5、干扰变量界定与控制

①被试:所有受试学生对实验均处于“盲点”,确保其在常态下学习;实验班采用“研究型教学模式”,而对比班采用平常的教学模式;实验班与对照班在每一学年度的一、二学期之间对调互换,以避免“实验期望”效应。②教师:选择学历、资历、能力等基本相近的教师承担实验,并随着实验班与对照班在每一学年度的一、二学期之间的对调互换,也相应互换为实验教师或对照班教师,以抵消教师之间的差异对实验结果的影响。

③环境:确保教室环境、教学时间等环境条件的相对一致性,避免实验环境差异对实验结果的影响

五、行动研究内容:面对存在的问题,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,促进学生综合素质的全面提高,我们将探究“研究型教学模式”在我校教学过程中的实施方法、作用。以利指导我校今后的教学,从而真正实现以科研促教学。

1、进一步认识到利用广域网(校园网、因特网)开展的研究型教学在发展学生整体素质方面的重要作用。学生要通过网络来查询他们需要的资料,并且要学会查找信息、选择信息、处理信息、归纳信息,培养他们利用网络的能力。

22、专门的课题研究小组,利用几年的时间,通过不同学科、在选定的班级里开展研究型教学的实验,探索基于广域网的环境下,研究型教学模式的实践经验,探究研究型教学在提高教学效率,促进学生综合素质提高的过程中的原理、方法和途径。

3、通过开展研究型教学的实践,把我校的校园网建设成为师生开展工作与学习的一个重要手段,成为师生从外界获取知识的一个重要窗口,使之真正成为我校开展各类教学的一个活动平台。

4、明确教师在实践中的指导作用,根据学生特点,设计和创设各种方法、活动形式,使师生之间、学生与学生之间互动,并且做到环环相扣,保证学生学会研究型学习,达到全面发展的目的。

5、通过亲身的经历,努力转变教师在教育教学中“教书”这种单一的角色,实现由“教师”向“科研专家”的转变,以适应时代发展的要求。

6、教师通过观察、座谈、调研、活动结果和作品分析等形式,评价和反思广域网环境下的研究型教学模式的成效,与此同时,学生通过这些结果的分析,锻炼归纳能力、表述能力和自我的评价能力。

如下图:

7、行动研究过程中的原则:

(1)把“基于广域网环境下的研究型教学模式研究”行动计划付诸行动,这是行动研究的核心步骤。我们课题研究的根本目的就是要解决教育实践中的模式、经验及存在的问题,利用推行研究型教学来全面提高学生的综合素质,转变教师在教学活动中的角色。

(2)在这个具体的实施阶段,行动研究中的行动与其他研究方法相比,具有更大的情境性和实践性。因此,教师既要严格按照原定的计划进行实践,又要充分考虑现实的变化因素,要有弹性,根据实际情况做些必要的调整。但对调整要做好必要的记录,说明调整的理由。如果在实施的过程中发现原先制定的计划对现实条件的分析不充分甚至有误,我们有必要重新修订计划。

(3)认识研究型教学的作用、任务、原则,探索研究型教学实践的基本特点。

(4)在指导学生研究型教学的实践中,教师需要把握研究型教学的“科学性、严谨性、综合性”,并在行动实施中自觉地表现出来。

(5)在探索研究型教学模式的教学实践过程中,尽可能地让更多的学生参与进来,以期达到最佳的实验效果。具体步骤为:

动员培训阶级-----对学生阐明研究型学习的意义,研究的课题,请相关老师作有关的讲座,培养学生搜集信息、选择信息、整理信息的能力,为研究型教学实践提供必要的条件。

学生寻找、确定研究目标------学生可根据教师布置的课题,结合自己的兴趣与爱好,选取有一定意义、有一定价值的目标为研究的方向。

搜集整理材料----以研究目标为内容,通过网络手段搜索与目标相关资料,通过理性分析,从纷繁复杂材料中选取有用的信息为主题服务。

得出结论------透过现象看本质,通过对材料的整理分析,并加以归纳总结,最后得到自己的结论。

发布结论------通过信息化的手段,将自己的结论对外发布,以与老师或同学交流,根据反馈回来的信息,再经过修订,得到最后的结论。

8、对行动研究实验的观察:

(1)课题组的研究教师要对实施(行动)的情况进行观察和记录,收集有关资料,以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解,并最终对本研究的过程和结果作出比较全面、深入的分析。具体的方法有:

观察。对实施的过程、学生的反映等情况进行观察。

3访谈与问卷。对象可能包括一般的社会人士、有关专家、学生家长、学校领导、同事、学生。先拟一个提纲选一两个进行试验性的访谈修订提纲大面积的访谈。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段。

个人资料收集与记录。个人资料有两大类:学生的个人资料(家庭背景、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点等)和教师本人的个人资料(教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感,并适时地分析这些材料,往往能够对自己的实践有个比较全面的认识)。

鼓励学生参与到行动研究过程中来,并把自己在这一过程中的体验表述出来,不但对行动研究的进行具有积极意义,而且也可以收集到许多有价值的资料,有利于全面分析研究结果。

(2)本课题研究将忠实地执行这些方法,特别是鼓励学生参与到行动研究过程中,鼓励他们积极撰写参加主题性学习的感受,并提出一定意见。当然,除这些方法之外,我们还将大量使用文献调查研究法。

(3)老师应当在行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”,主要内容可以包括:自己对某主题研究活动的设计,实施的情况,教育实践过程中出现的一些问题的观察与分析,通过分析提出可能解决方案。

9、行动研究实验的调整根据行动研究,本阶段的主要任务是:在经过一段时间的试验,收集了相关数据之后,对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。这需要建立在对行动研究评价的基础上。

对行动计划和行动实施效果的评价。要检测行动计划确定的准确性和行动实施的效果性,必须对行动结果进行评价。为了有效地评价行动的结果,我们可以从表中的几个方面来看:

总体目标1、获得亲身参与研究探索的体验2、培养发现问题和解决问题的能力

A层知道什么是研究性学习,愿意参与研究性学习

知道如何发现问题,并愿意想办法解决问题

B层积极参与研究性学习,形成浓厚兴趣能发现问题,并能提出解决问题的方案

较好地掌握收集信息、分析和利用信息的方法

形成一定的合作能力,掌握与人交流、分享的技巧

基本形成认真、踏实、严谨的探究态度

乐于关心国家和社会的进步,关注并主动维护人类与环境的和谐发展3、培养收集、分析初步掌握收集、分析和利用信和利用信息的能力息的方法4、学会分享与合作5、培养科学态度和科学道德6、培养对社会的责任心和使命感

形成合作的意识和交流、分享的愿望

初步形成认真、踏实、严谨的探究态度

关心国家大事和社会热点,关注人类与环境和谐发展

对行动研究实验的反思,我们从以下6个方面来进行:

(1)据实施的进展情况,时时反思我们提出来的问题是否确定,原因分析是否得当,如果在实施的过程中发现新的问题,我们必须立即商讨,看是否要重新界定问题,并且充实原有的计划。

4(2)在实施的过程中,检验我们制定的行动计划是否明确、具体、有操作性?是否能有效地针对解决所提出来的问题?

(3)我们在实施的过程中,有没有按照行动研究计划和实施行动指南来进行?有没有按照观测实施效果的方法来记录或收集有关的数据?

(4)分析本行动研究的信度和效度,有理有据地对待研究成果。

所谓信度是指研究的可靠性,指的是研究的方法、条件和结果是否可以重复,是否具有前后一贯性。换句话说,如果别人也用这样的行动研究计划和实施方法,是否可能得到一样或大致的结果?

内在信度是指在给定的相同条件下,资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。如果使用多个人收集资料,内在信度的问题便是:收集人之间能达成一致吗?如果对教师行为进行研究,使用课堂观察方法收集资料,内在信度的问题便是:两个或更多的观察者在看待同一教师的表现时,能达成一致的意见吗?如果缺乏内在的信度,资料仅是收集者的一个函数,即随观察者眼光不同,观察的结果不同,这就不能反映真实发生的情况。

外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。如果研究是可靠的,一个使用相同方法、相同条件的研究者应得到与先前研究相同的结果。

所谓效度是指结论能被明确解释的程度(内在效度)和结论的普遍性(外在效度)。具体言之:

内在效度是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度是指研究成果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度,亦即研究成果的推广价值程度。

(5)资料的分析与解释是否恰当?

(6)反思的结果将作为进一步执行或修正行动研究计划的反馈信息,以使行动研究更加切合问题的实质,提高计划的周密性和实施的效果性。这样看来,在行动研究中,计划实施反思,是不断循环的,在循环中不断完善,不断解决问题,提高实践质量

六、研究方法

鉴于本项研究内容多,跨度大,综合性和实践性强,需采取多种研究方法,主要有:1、文献法2、问卷调查法3、理论研究法4、比较研究法

5

范文8:科研课题实施方案

《农村小学德育实效性的探索与实践研究》科研课题研究方案

活龙坪乡中心小学课题组

一、课题的界定

1.德育教育,是一种价值观和基本素质的教育,同时也是一种行为习惯和社会生存技能。道德教育最根本的是两个方面的任务:接受一种价值体系,学会一种行为能力。

2.实效性,指运用现代德育理论,实施开放性的德育教育后所取得的实际效果。

3.校本课程开发不仅仅指开发出的具体的课程教材,更重要的是开发的整个过程。在这个过程中,学校得以发展,教师得以提高,学生的学习需求得以满足。即使就课程开发的具体产品之一校本课程教材而言,也与国家课程开发过程中编制的教材不同。它是儿童中心、兴趣中心或问题中心的,而不是知识中心的。

二、课题研究的背景

《小学德育纲要》中指出:学校实施德育必须充分发挥校内、校外各个教育途径的作用,互相配合,形成合力,创造良好的教育环境,共同完成德育任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出:“进一步改革德育工作的方式、方法,寓德育于各学科教学之中,加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,克服形式主义倾向。

社会文明的重要基础在于人具有良好的道德修养。因此,我们必须继续加强和改进思想道德教育工作,把培养学生坚韧不拔的意志,开拓进取,自强自立的精神,尊重别人,乐于奉献,善于合作的良好人格品质作为学生综合素质的基本内容。随着独身子女的日益普遍和生活条件的不断提高,学生普遍存在着娇气,缺乏吃苦耐劳精神,独立能力差,行为偏于情绪化,意志薄弱等等不良品质,长期以来,学校思想道德教育对于一代少年儿童的成长发展起到了积极的作用,积累了丰富的经验,但也存在着某些严重问题。如:脱离实际、说教过多、道德认识与道德行为分离等。我们必须面对新情况,研究新方法,提高对学生品德教育的效果,防止我们的教育产生片面性。

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三、课题研究的理论依据1、生活教育的相关理论。生活教育强调教育与生活的联接,要求教育活动既关心儿童未来的生活,也要关心儿童的现实生活;强调儿童的主体地位,指出教育要尊重儿童的个性,要依据儿童身心发展的规律进行;还强调儿童自我人格的完善,指出教育既要适应社会发展对人的需要,也要满足个体自身发展的需要;生活教育强调教学做合一。

2、现代德育价值观。现代德育充分关注生活中的人,关注人和人的生活,道德教育是为提高人的生活质量服务,引导人去建构个人完满的道德生活,追求生活的完整性,在完整的生活结构中获得个性的完满,实现德育目的。3、主体教育思想。道德是关注着人的主体精神的自由自觉活动。道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。道德行为的本质是主体性的。儿童从一开始就是道德生活的主体,而不是道德容器。我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。4、现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先从德育目标看,既包括对学生道德认识、道德情感的培养,也有对学生道德心理、道德行为的锻炼,而归根到底是道德信念和道德行为的统一,所以德育目标本质上是实践的。其次,学生的道德是在活动和在交往中形成的,活动和交往的本质是实践的,所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三,德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。所以,德育应该是德育主体的一种实践活动。

5、《中共中央办公厅、国务院办公厅关于加强青少年学生活动场所建设和管理工作的通知》指出,应“切实加强对青少年学生校外教育工作的领导,动员全社会积极支持青少年学生校外教育工作”。《意见》强调,学校德育工作应“校内教育与校外教育相结合,切实加强社会实践活动。”《意见》还强调,应“充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。”可见,学校德育工作必须充分利用社会教育资源,发挥校外德育基地的育人作用,依靠校外社会、经济、人文等诸方面力量对德育的支持,以共同营造良好的育人环境。

6、前苏联教育实践家苏霍姆林斯基曾说:“周围世界的美感,能陶冶学生情操,使他们变得高尚文雅,富有同情心,爱憎分明。”洛扎洛夫指出:“对儿童心理和行为发展最有效的影响,是环境的间接的、含蓄的暗示,……教师创设44

的多元化教育环境对儿童的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙台梭利也说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”这些著名教育家的理论和思想都告诉我们,环境能感染人、熏陶人、塑造人,学生的良好道德品质和行为习惯是在环境的耳濡目染、潜移默化过程中形成的,学校必须重视创设适宜学生健康成长的良好育人环境。

四、课题研究的具体内容

本课题的研究,旨在努力探索开发、运用具有地方特色的乡土德育课程资源的基本策略,构建符合小学生年龄特点、能体现师生自主性和创造性的爱家乡教育模式。本课题研究内容根据我校教师研究水平、能力和教育教学实际,确定分七个子课题进行试验研究。即是:“语文品德学科德育有效性研究”子课题;“数学科学学科德育有效性研究”子课题;“英语学科德育有效性研究”子课题;“音体美等学科德育有效性研究”子课题;“学生安全教育德育有效性研究”子课题;“班级工作养成教育德育有效性研究”子课题;“后勤保障德育有效性研究”子课题。

五、研究对象与范围

本课题以全校学生作为研究对象。青少年是祖国的未来、民族的希望。爱国主义教育是小学德育的核心内容之一,爱家乡教育是爱国主义教育的具体体现。由此可见,通过本土德育资源的开发与应用,能让学生学习和了解家乡的基本概况,培养学生爱家乡的情感,树立对家乡的自豪感,从而以实际行动建设家乡、服务家乡,并能弘扬家乡人自强不息、艰苦奋斗的优良传统,推崇以德为先的人生追求。

六、课题研究的预期成果

序号1 研究阶段

成果名称(论文题目)

(起止时间)

田维贵高华田2011.2--2011.6开题报告、实施方案

研究文集

卫杨胜才等

22011.8--2011.12搜集、整合相关资料

研究文集

各子课题负责人

成果形式

承担人

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语文品德学科德育有效32012.2--2012.6性研究

数学科学学科德育有效42012.2-2012.6性研究

英语学科德育有效性研52012.8--2012.12究

音体美等学科德育有效62012.8--2012.12性研究

学生安全教育德育有效72013.2-2013.6性研究

班级工作养成教育德育82013.2--2013.6有效性研究后勤保障教育德育有效92013.8--2013.10性研究

研究文集论10序完成时间

号田维贵田卫杨12013.9-2013.12研究报告

研究文集

胜才等田卫杨胜才和子22013.9-2013.12论文

论文集

课题负责人

最终成果名称

成果形式

负责人

2013.11-12结题报告

文集胜才等田维贵田卫杨论文集

曾令红等

论文、案例集

美等罗烽、高华、张光论文集

田维贵、刘和军等

论文、案例集黄启林、谢廷乾等论文、案例集秦春芳、曹晓敏等论文、案例集杨胜才、黎志等论文、案例集田卫、王再红等

八、完成阶段成果的策略

1.文献资料法:学习中共中央、国务院等颁发的有关文件和有关德育教育理论,夯实课题组成员的理论基础;调查、收集地域人文教育资源,从学校德育工作的实际需要出发进行筛选、整合,为利用本地域人文教育资源打好素材和文字基础。

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2.行动研究法:按照课题研究实施方案的要求和安排,开展开发和利用地域人文教育资源、提高德育实效的实践性研究,在此基础上进行反思,并不断调整研究思路,完善研究计划,保证课题研究指导下学校德育工作的顺利推进。

3.经验总结法:在各子课题行动研究的基础上,分阶段总结开发地域人文教育资源、提高德育实效的具体经验,注重过程性资料的积累,逐步形成较为系统的理性认识,以获得可供应用和借鉴的操作性经验和教育理念。

九、课题研究的预计难点及解决方法

一是由于学校之前做的教科研课题都是学科性较强的课题,经验丰富,大多数课题组成员都是初次进行德育课题的研究和探索,属于“摸着石头过河”,没有什么经验。做出来的课题计划还不是很全面,思路也不够开阔,急需有经验的教师从旁指点。

二是由于学校课题组成员平时教学及管理工作繁忙,在工作量大,课题研究时间紧的情况下,需进一步协调好教学工作与课题研究的关系。如何使课题在不影响教学的情况下能正常、高效完成,是个问题。

三是由于老师的理论水平有限,对德育资源如何开发与利用不甚了解,使得我们的研究工作进展缓慢。针对这种情况,我们更应该大力开展后期的宣传工作,加强宣传力度,利用各种宣传途径引发周围人对德育的重视。

下一阶段,我们将针对存在着的一些问题,寻找解决办法,确保课题研究的顺利完成。

一是继续加强理论学习,更新观念。

二是加强学校的德育活动,重视课题的实质性研究。要在继承传统德育资源的基础上,努力开发和利用新的德育资源,探索新时期德育工作的新途径。相信随着时间和空间的延展,学生、教师与周围的自然、社会联系会更加紧密,这使寻找、发现、利用更多的资源不仅成为一种必然的要求,而且也具有了更大的可能性。

三是要加强总结提炼,争取将成果汇编成册。

在实践中我们越来越强烈地感觉到德育资源开发与利用的研究价值所在,它为我们的活动带来了生机与活力,也带给了我们许多思考。十、课题组成员及其分工

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组长:校长罗烽负责课题研究的整体部署副组长:田维贵负责组织协调工作高华负责组织协调工作田卫负责课题的具体操作杨胜才负责课题的具体操作全体教师教材的研发与实施工作

1、“语文品德学科德育有效性研究”子课题研究人员田卫(组长)王再红(副组长)罗登祥李春花陈永胜田白玉张文秀

2、“数学科学学科德育有效性研究”子课题研究人员杨胜才(组长)黎志(副组长)周志成刘庆何昌亮张江勇武登友

3、“英语学科德育有效性研究”子课题研究人员秦春芳(组长)曹晓敏(副组长)任云春邬洲

4、“音体美等学科德育有效性研究”子课题研究人员黄启林(组长)谢庭乾(副组长)赵龙飞杨再祥张维武

5、“学生安全教育德育有效性研究”子课题研究人员田维贵(组长)刘和军(副组长)黄良润葛冬莲

6、“班级工作养成教育德育有效性研究”子课题研究人员罗烽高华(组长)张光美(副组长)李继红田洪恩陈吉超潘洪厚

7、“后勤保障德育有效性研究”子课题研究人员曾令红(组长)课题组设专家顾问小组和课题研究小组。聘请州教科院、县教育局、县教研室、中心学校有关领导、专家担任专家顾问小组成员。

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