体育教学中的立德树人

范文1:高职体育实施以专业为中心的立德树人教学研究

中图分类号:g807文献标识:a 文章编号:1009-9328(2016)1001

摘要本文采用文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、数理统计法等,对高职物业经理专业学生立德树人现状、存在的问题、产生的原因进行研究,旨在为体育教学改革提供科学依据。

关键词高职体育教学;专业为中心;立德树人一、研究对象与方法(一)研究对象沈阳工程学院物业经理专业学生。实验班33人,对照班35人。(二)研究方法1.文献资料法:通过cnki期刊网和有关文献资料,了解高职物业经理专业立德树人现状,与目前老年服务与管理专业学生的就业情况等。

2.调查法:量表调查法:调查前,给被调查者统一的指导语,嘱其限时独立完成。10天后抽取5%的问卷进行信度重测,重测信度为0.92。

3.实验研究法:设立实验组与对照组,通过实验研究,鉴别以专业为中心精准教学,促进物业经理专业学生发展与就业竞争能力的效果。二、结果与讨论(一)精准体育教学与物业经理专业学生优秀人格培养

1.物业经理专业学生优秀人格需求:物业管理行业的特点是:外部关联部门多,对员工的仪表、礼仪、形象要求严格;服务对象差异性大,服务内容涉及门类杂、专业性和科技含量广;企业内部管理上员工层次多、标准化高、难度大;专业知识、管理技能和经验要求都很高;使命感和责任感、对企业忠诚度要求都很高;较强的人力资源配置能力、战略眼光和决策能力、以应变性、创新性、竞争能力、坚强意志、善于沟通能力。

2.物业经理专业学生优秀人格需求存在的问题、产生的原因:改革进入深水区,大浪淘沙,泥沙俱下,各种利益交织,受社会大环境的影响,世界观、人生观、价值观扭曲,屡打不绝。对高职物业经理专业学生必然产生一些影响,造成灵活易受诱惑、不拘社会习俗、自命不凡、自我中心、马虎或懒散、易冲动、行为出自自发、即使引来麻烦也维护自己的面子、与众不同、顾虑多端、思想行为受限。明显反映出人格缺失。是个人发展、没有就业竞争力的主要原因。(二)精准体育教学与物业经理专业学生身体素质培养

1.物业经理专业学生身体素质需求。身体素质是物业经理专业学生的最基本需求,是物业经理专业学生思想道德素质、文化素质、业务素质、心理与社会适应素质——立德树人的物质基础,是国家实力因素中的重中之重,是党和国家关心的重点、热点、难点问题之一。一是在校学习期间,必须达到《国家学生体质健康标准》的要求,为顺利升学、毕业奠定基础的需求;二是培养物业经理职业需求的身体素质。

2.自1985年以来的30余年,青少年的身体素质受中考、高考的影响;学校体育投资不足,体育场馆、器材、设备建设数量;信息社会电视、电脑、手机等游戏、音乐等对青少年的时间、空间占领等原因,其身体素质持续下降,既不能满足为顺利升学、毕业需求的身体素质,也不能满足物业经理职业需求的身体素质。3.精准体育教学身体素质培养:(1)采用《标准》联动长效机制方法,主管校长牵头,体育部、团委负责党、团员带头,除个人必须达到合格水平以上,还要一带一、一帮一。否则,评优秀党、团员,先进个人,奖学金等一票否决以此强化其速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏性等素质发展,效果是显著的。(2)根据物业经理专业工作性质不同,需求的身体素质也不同的规律,社会交往型身体素质练习。如:久坐伏案型,安排乒乓球、羽毛球等小球练习,健美操等练习。预防久坐伏案形成的椎间盘、腰间盘凸出,下肢静脉曲张,痔疮等职业病。(三)精准体育教学与物业经理专业学生心理健康与社会适应培养

1.心理健康与社会适应的重要性:联合国世界卫生组织将健康定义为“不仅仅是没有疾病,而且是身体上、心理上和社会上的完好状态。”心理健康与社会适应成为立德树人的重要标志之一。

2.物业经理专业学生心理健康与社会适应现状:改革开放进入深水区,凸显时代的兴旺发达与动荡多变并存的特点,生活节奏加快,竞争越来越激烈,人际关系也变得越来越复杂,生机与危机并存,活力与压力具在。在这样的社会大背景下,物业经理专业学生也无一例外的产生人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌意、浮躁等情绪。3.精准体育教学对物业经理专业学生心理健康与社会适应的培养:体育教学具有自然科学与人文社会科学的双重教育功能,解决人际关系敏感、焦虑、浮躁等情绪的方法很多,体育教学中采用小群体教学,探究、合作、体验教学,角色转换教学等,师生互动,生生互动,组组互动,队队互动,班班互动,校内外互动,人际关系零接触,互教、互帮、互学,密切人际关系,人际关系心理障碍得到显著改善。三、结论与建议(一)结论

1.以专业为中心的精准体育教学促进物业经理专业学生立德树人效果显著。2.以专业为中心的精准体育教学促进物业经理专业学生责任心、信任感等优秀人格效果显著。3.以专业为中心的精准体育教学促进物业经理专业学生身体素质效果显著。(二)建议建议在相群专业进行反复实验、多年实验,不断完善,为推动教学改革,提高教学质量,培养国家、市场、民生需求的合格专业人才,实现学校教育培养目标。

范文2:中峰中学-第二届班主任基本功竞赛“我的立德树人教育案例”

学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

用心陪伴守望花开

---班主任“立德树人”教育案例

我是一名普普通通的一线教育工作者,从教十五年,担任了十年班主任。茶余饭后,常常回味着这十多年的教育之路:我没有什么轰轰烈烈的壮举,更没有什么值得称颂的大作为,可是平平淡淡的教学育生涯却让我收获了许多感悟今年,再次回到班主任工作岗位上,也许是因为当了妈妈的缘故,我对班主任工作、对班上的孩子有了前所未有的姿态和感觉,也有了更多令人回味的小故事。

本学期我接手了以前任教的初二(3)班,开学那天,身为班主任的我一如既往的组织学生报名。快十点半了,我开始点名:

“刘宇!””“到!”“张欢!”““到!”……

“王莹莹!”……

教室里一片安静,无人应答,我清了清嗓子:“王莹莹!”教室里依然一片沉寂,“刚刚还看见她的嘛……”有同学小声嘀咕了一句。同学们也开始在教室里搜寻她的身影。是呀,今天虽然有点忙,但我还是清清楚楚记得她早上来报到的呀。我环视了一下教室:她明明就正坐在教室最后排靠墙的角落里的打瞌睡,似乎睡着了。

哼,开学第一天同学们都很兴奋,她就开始打瞌睡,看学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

来这个原本就叛逆的孩子假期都去当夜猫子了!我不禁生气了,走到她身旁,离她近的同学还推了推她:“快起来了,老师来了,老师来了!”可是她只是把头抬了一下,又埋下去了。

在她抬头的那一霎那,我们的目光对视了那么一瞬间,就是那么短暂的一瞬,我才明白:原来,她不是在打瞌睡。我分明看见她泪眼朦胧,脸上还有几道清晰的泪痕。从她那红红的无助的眼睛里,我读到了她的委屈。本来生气着准备收拾收拾她,给她一个“下马威”,同时也想“杀一儆百”的我顿时心生怜悯,我摸了摸她的头,关切的问:“怎么啦?”当我的手触到她的头,她哭得更厉害了,身子也开始抽搐,安静的教室里也只有她呜呜的啜泣声。同学们都关切地看着她,猜测着她的“遭遇”。我也回想起上期她的班主任在办公室聊天时说过王莹莹的爸爸妈妈在闹矛盾,为此,王莹莹变本加厉地叛逆,并且无法沟通,越来越不讨人喜欢了,除了对田径积极点,其他什么都无所谓,甚至还出走过……

我不禁感叹:哎,又是一个“苦命”的孩子!我拍了拍她的肩膀,希望能给她力量:“不管遇到什么,坚强点!”然后俯下身,对着她的耳朵,轻轻嘱托:“这学期我当你们班主任,如果信得过我,放学后到办公室,咱们聊聊,好吗?”

她哭得更加厉害,肩膀止不住的抖动着……我安排好开学相关事宜,放了学。立即回到办公室,从刚才莹莹越来越厉害的哭声中,我相信她肯定会来的。

学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

一会儿,听见有人推门,莹莹出现在办公室门口,我赶紧起身去拉着她的手,坐到我面前,然后给她倒了一杯水端在手里,以免她拘谨的双手一直拉扯着衣角。我们面对面坐着,中间隔着一张办公桌,她不时擦擦眼泪,我也不时递着纸巾,等待她的倾诉。

“老师,我想妈妈了,我的妈妈走了,再也不回来了……”说完又趴在桌子上哇哇的哭起来,我转过去抱着她,一时也不知该说点什么来安慰她,拥抱也许是最大的安慰吧……“哭吧,大声哭出来就好了……”我只能这样苍白的轻声安慰着。

“暑假里,我和妹妹去找过她了,她说她不会回来了……后来……后来电话也打不通了……我没有妈妈了……我没有妈妈了,老师,我该怎么办呀?”

是呀,该怎么办呢?我也有妈妈,我也是妈妈,可就是找不到好的方法解决这个问题,我恨不得找个地洞钻下去,真是愧对孩子的信任!

我更紧地搂着她的肩膀,真想告诉她:好孩子,别哭了,让我当你的妈妈……可是,我什么也没说,只是暗暗下决心:做她的临时妈妈,用心陪伴她慢慢成长!

过了许久,她也许是哭累了,也许发泄完了,她擦了擦眼泪,“老师,我要回家了,妹妹一会儿该找我了。谢谢你!”说完,低着头跑了出去。我追过去嘱托一句:“莹莹,坚强点!一切都会好起来的!”

后来经过调查,班上的单亲孩子有七八个,而这七八学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

个孩子都或多或少的存在着问题。

是呀,随着经济的日益发展,物质生活水平的日益提高,人们的思想似乎都在发生着微妙的变化,近年来,中国的离婚率也在不断升高。在我们这个偏远的小镇,就有好多怀揣梦想外出打工的妈妈踏上外出的征途,就再也没有搭上过回家的列车;有好多信誓旦旦的爸爸走出家门,一年半载都没有消息,甚至回来时还带着一个陌生的女人……然而,他们也许并不知道,当她们终于傍上有钱人,过上好日子,对自己的孩子不闻不顾的时候;当他们腰包越来越鼓,留给孩子只有钱,孩子犯错只有打骂的时候,他们的孩子那最最纯洁的梦正被他们无情的撕碎着,支离破碎,面目全非……这些年幼的孩子因为梦的破碎而自暴自弃,游走在黑暗的边缘,并且越走越暗,越走越黑……在他们看似不屑的面孔下,其实藏着他们滴血的心,是他们的爸爸妈妈亲手撕碎的心……作为耕耘在一线的教育者,作为班主任,心疼之余我只有尽全力守护孩子们的一方净土,尽全力呵护孩子们的美丽梦想。都说“陪伴是最好的教育”,那我就陪伴他们慢慢成长!

在以后的学习生活中我更加关注他们,尽可能多的陪伴他们。陪他们做早操,告诉他们“身体是革命的本钱”;陪他们学习,告诉他们“知识可以武装头脑”;课余时间,到图书室借书陪他们阅读,告诉他们“读书使人进步”;陪他们聊天,陪他们游戏,陪他们吃饭,晚自习后还到学生寝学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

室陪他们聊聊一天的感受……

我这样坚持着,在陪伴的过程中发现他们也有各种各样的问题,但是我再也不像几年前一样动怒,甚至体罚,而是以一种守望的态度,我要完成《麦田里的守望者》主人公的梦:守望这一群孩子,不让他们走到危险的地方。

经过一段时间,我发现他们都在发生着细微的变化,特别是莹莹。一天晚自习后,我忙完事情走向学生寝室,发现莹莹在操场篮球架下等着我,看到我,她迎上来手搭在我的肩上:“老师,我等你这么大半天了,刚才看到你往那边走,我还以为你不来了呢!”“““等我有事吗?”“没有,我想送颗星星给你。”说着,她拿出一颗星星递给我,“我今天刚学会的,这是我编的第二颗,第一颗太丑了……”我们肩并肩,聊着天亲密地向寝室走去。“老师,那天到綦江的比赛,我没有取得好成绩。想起我们到了比赛地点,你还在打电话为我加油,我有点对不起你……“没关系,我知道你已经尽力了。以后再加强训练,之前在学区不是还破了两个记录吗?其实,田径和学习,任何事情都是如此,只要全力以赴,做到问心无愧就好!”……

就这样,我和班上的孩子们相互陪伴着,看他们从危险地带慢慢回到属于他们的天地,我也慢慢成长着。他们让我更深的理解“陪伴”和“守望”的含义,让我知道“陪伴”和“守望”,不仅是一种道义,是一种姿态,更是一种责任。我知道:每一个孩子都是一颗花的种子,只不过花期不同。有的花一开始就灿烂绽放;有的花需要漫长的等待。所以,学区:永新学区学校:中峰中学组别:中学组姓名:朱世群

我会一直用心陪伴、呵护每一颗种子,守望他们开花。

案例反思:

家庭教育是孩子教育中不可缺失的,父母的陪伴也是孩子成长中不可缺少的。但是随着经济的不断发展,中国的离婚率越来越高,单亲家庭,单亲孩子也越来越多。这给我们教育工作者,特别是班主任提出了更严峻的任务。教育专家说:“陪伴是最好的教育”。《麦田里的守望者》告诉我:教育不是管,也不是不管。在管与不管之间有一个词语叫“守望”。在这个案例中,王莹莹在我的陪伴下慢慢发生着变化,和我越走越近,有了心灵的碰撞。我想用自己的言行来感化她,甚至改造她,但是还得继续坚持努力。现在是初二,我想我会继续坚持,一直陪伴她,守护她,也同样陪伴和守护班上的其他孩子,直到他们毕业,直到他们开花!

范文3:小学生家庭教育立德树人的研究

小学生家庭教育立德树人的研究

摘要:现在独生子女多,每个孩子就是每个家庭的希望,孩子的健康成长是每个家庭的责任和目标。事实上,孩子的第一学校是家庭,孩子的第一老师是父母。父母或长辈在家庭中自觉地或无意识的一些行为或语言,对子女都存在有意识或无意识的影响。这种有形或无形的影响是潜移默化的教育。在众多的家庭里,家长只重视孩子的文化教育,而往往忽视了孩子各方面能力的培养,忽视了孩子思想道德、心理健康等方面存在的问题,严重影响了孩子的健康成长。家庭对小学生心理健康发展起着奠定作用,家长的言行对小学生发展起着表率作用,和谐的家庭文化对小学生的心理具有熏陶作用。因此,家庭教育是孩子教育当中不可或缺的一环。

关键词:立德树人;家庭教育;教育观念;

前言:自古以来家庭教育就备受人们重视,像“岳母刺字”、“孟母三迁”等典故就是很好的家庭教育例子。孩子从出生下来,他们的人生就像一张白纸,需要家庭的正确引导和帮扶,才能画出绚丽多彩的人生画作。随着社会经济大潮的发展,生活周围充斥着多种独特的价值观,如拜金主义、享乐主义、个人主义等,在影响着我们周围心智还不成熟的孩子们,在全面推进素质教育过程中,德育面临着诸多问题和挑战。过分地注重智育,注重分数,忽视了孩子的一些学习卫生习惯、举止行为、说话技巧和处事方法,社会公德意识、法律法规意识。甚至还有一些教育者在品德修养和育人方面的理论水平和实践能力有待提高。在如此复杂的环境下,光靠学校教育和社会教育,是得不到完美的效果。任何一个环节都有可能影响教育的整体效果。下面我就浅谈小学生家庭教育的几点认识。

一.立德育人的含义

在全面推进素质教育过程中,立德育人给广大教育者指明了方向。立德育人,我想“立德”是指塑造品德、树立品质。“育人”应该是呵护成长、培育成才的意思。这一核心理念说明现在的教育理念突出的不再是应试教育,不再是“填鸭式”地灌输长辈的成功经验,而是为了孩子的终身发展来奠定基础。智育上让孩子懂得1+1=2,1+2为什么等于3发展思维,学会举一反三,培养创新能力。让孩子掌握怎样去学,也就是“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。在德育上,针对不同年龄阶段和成长时期的孩子,让他们获得一定的道德认知,从什么应该做,什么不应该做开始,到怎么做会更好。让孩子们形成正确的价值观、是非观、人生观。从而知道向往什么,想追求什么,做一个诚实守信,有责任感,遵纪守法的公民。

二.正确的家庭教育观和方法

父母的自身修养对孩子的生长发育,个性形成,心理发展有着直接的影响。因此孩子的第一学校是家庭,孩子的第一老师是父母,父母是孩子最好的老师,孩子从出生以后,与父母的接触是最多的,父母的行为方式、性格特征、道德品质等无不影响着孩子,尤其是早期的,如何让孩子在复杂的社会环境中,形成正确的观念和做法,显得尤为重要。

独生子女时代,家庭中的孩子地位显得突兀,可以说是集万千宠爱于一身,如果过分溺爱孩子,妨碍孩子的独立行为,往往会培养出自私自利、刁蛮任性、好逸恶劳的人,因此家庭教育中父母应该明确几点:

1.家庭教育观念要与时俱进,“不打不成才”是以前“望子成龙、望女成凤”的不二窍门,打骂教育在新时代已经不再适应,而且还有可能触发孩子的逆反心理。所以,家长要经常学习,了解家庭教育的方式方法,更新教育观念,提高教育子女的能力。同时要多多和孩子进行沟通,掌握不同时期孩子们的心理动向,从而寻找更好的方法来处理教育孩子的问题。

2.家庭教育要与学校教育、社会教育紧密协作。家庭教育、学校教育和社会教育构成了教育的基本形式,在时间和空间上占据了孩子的整个生活。学校教育是针对不同年龄段的孩子生理或心理特点,具有较强的计划性、统一性、和系统性,它有利于孩子系统的掌握知识,层次是递进的、有规律的。家庭教育具有实用性,多样性和补充性的特点,教育方式也灵活多样。社会教育具有引导和警醒作用。三者的有机统一,才会培养出健康的人格,无论哪一方面出现空白或短板,对孩子的人生来说都是一种教育缺陷。因此,三者之间要紧密合作,实现教育的协调性和贯通性。

3.言传身教使孩子养成良好的行为习惯。家长对待同样一件事的两种不同方式会给孩子两种不同的教育。举个例子:下午家长从学校接回孩子,发现孩子脸上有轻微的划痕,问“是小朋友抓的?”,答“是”。这时候火爆的家长可能会大发雷霆,甚至反问“你为什么不打他”。而有素养的家长往往会引导孩子,分析打架的原因,存在的问题,对的做法要肯定和表扬,错误的做法要指正和批评。前种家庭教育肯定是不行的,干扰了孩子的健康成长。作为家长必须重视榜样的作用,从小事做起,通过日常生活影响和教育孩子:你孝敬老人,子女才会孝敬你。你面对困难时充满自信,子女才能面对挫折不断追求。

4.创造良好的家庭环境。家庭环境的熏陶、引导,在孩子的成长中起到不可估量的作用,家庭中不和谐的因素往往会影响子女的心理,只会让他们产生仇恨、叛逆心理,逐渐偏离正确的人生航线。而子女的教育问题又会影响家庭,从而形成家庭发展的恶性循环。

5.俯身倾听孩子的心声。父母教育孩子尊重长辈,但是父母是否想过也要尊重孩子,孩子虽小,但也有自己的思想,也有自己的喜怒哀乐,也需要有自己的倾述对象,父母再忙,也要拿出一点时间与孩子交流,倾听孩子的心声,分享他们的欢乐,解除他们的烦恼。适时加以引导。哪怕再忙的父母,每天也应该简单地问孩子几句:“今天在校学习了什么?”“有什么有趣的事情?”“有哪些进步?”短短的几个问题,会让孩子体会到家长的关心,拉近与孩子的距离,赢得孩子的信任,才能更好的去掌握孩子的心理动向,及早地发现问题,解决问题。

综上所述,家庭教育立德树人对小学生的成长,具有十分重大的理论和现实意义。小学时期是孩子行为习惯养成的重要时期,只有父母加强学习,与时俱进,重视家庭教育才能造就出优秀的人才。

参考文献

【1】浅谈小学生家庭教育

【2】现代家庭教育的思考与探索冯秀莲【3】立德树人的基本方法和途径

黄梅县第五小学电话:15971402315

范文4:教育的根本任务--立德树人

教育的根本任务--立德树人

xxx

[摘要]立德树人是教育的根本任务,是培养什么人、怎样培养人的根本问题。要培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,就必须把德育放在首位,立德树人,使我们培养的人才既有高度的道德素养,又有建设社会主义的真实本领。

[关键词]教育;立德树人[作者简介] xxx,学生,广东河源。

党的十八大报告中提出:“要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们的培养目标是把立德树人作为教育的根本任务。要完成这项根本任务,绝非一日之功,它是我们教育工作者长期追求不懈的目标。

一、立德树人的重大意义落实立德树人根本任务具有重大意义。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。落实立德树人根本任务,是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措,是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动,是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求,对于全面提高育人水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

1(一)立德树人凸显“以人为本”的教育理念,是对以人为本教育理念的发展和升华。

“立德树人”作为教育的任务,其最重要的意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。这就充分彰显和肯定了以尊重学生的主体性和主动精神,注重发掘人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为特征的人本主义教育。这是对传统教育把教育对象仅仅被当作传承文化知识的载体错误观点的颠覆,是对应试教育的质疑,是我党对教育本质的进一步认识、总结、提炼和升华的结果。

(二)立德树人是我们党的优良传统和马克思主义中国化历史经验在教育中的重要体现。

“立德树人”就其本来含义和使用范围而言,讲的是教育领域中德育与智育的关系,是指在学校教育中要坚持“育人为本”,把对学生的思想政治教育放在首要地位。我们党历来十分重视思想政治教育工作,认为党所领导的革命、建设和改革伟大实践,不但需要有伟大的科学理论作指导,而且还需要有伟大的思想政治教育与之相配合,需要用马克思主义科学理论武装广大干部群众;认为革命事业是群众的事业,革命任务的实现是同党的理论成熟程度和广大干部群众对马克思主义科学理论掌握的程度直接相关的。上述这些思想的提出和坚持,是马克思主义中国化历史经验的深刻总结,是对我们党领导的革命和建设事业发展规律的科学把握,是我们党历史活动的显著特点和优良传统。正因为如此,可以说胡锦涛同志在十八大报告中“立德树人”指导方针的提出,是以马克思主义中国化的历史经验、我们党领导的中国革命和建设事业的发展规律和我们党一贯重视思想政治工作的优良传统为根本依据的,是在教育领域中坚持和尊重这些历史经验、社会发展规律和党的优良传统的体现。

(三)立德树人是我国教育的优秀传统。

我国教育历来重视做人的教育,特别强调人的道德主体精神的弘扬,人的精神境界的追求。《礼记大学》曰:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”,并且提出“修身、齐家、治国、平天下”的主张,认为教育就在于格物致知。这就是要培养年轻一代具有正确认识自己、正确对待他人、正确对待社会的高贵品质,对社会、对国家、对民族有高度的责任感。

二、教育要立德树人的根本原因“立德树人”的思想由来已久,“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一。《左传》载有“太上有立德,其次有立功,其次有立

2言,虽久不废,此之谓不朽”。意思是,人生最高的境界是立德有德、实现道德理想,其次是事业追求、建功立业,再次是有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。把“立德”摆在第一位,是因为万事从做人开始。“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人”,《管子》中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。

(一)立德树人是时代的要求。当今世界,科学技术高速发展,文化多元,各种思想交相融合和冲突。青少年成长环境发生了深刻变化,面临着复杂环境的挑战。教育要积极应对这种挑战,坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,坚持优化知识结构,努力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力;坚持全面发展和个性发展的统一。

(二)立德树人是当前教育现实的需要。

改革开放以来,我国教育取得了巨大成就,但教育还不完全适应国家经济社会和人民群众接受良好教育的要求。主要表现在:教育观念陈旧,重智育轻德育、体育和美育,重考试分数轻能力培养,片面追求升学率;培养方式落后,小学、中学、大学教育缺乏有机衔接,教学重课堂轻实践,重统一轻个性,综合育人效果发挥得不足;教育评价、考试、招生制度滞后于教育教学改革;社会舆情缺乏统一认识,缺乏育人的合力。因此,需要端正教育观念,改进教育方式,把立德树人作为教育的根本任务。

三、立德树人的落实策略

落实立德树人根本任务,需要认真贯彻党的教育方针,坚持改革创新,坚持育以人为本,统筹各种教育资源,协同努力。立德树人需要利用社会的一切资源,包括家长的资源、社区的资源、社会各种文博的资源,为学生提供优越的学习环境,形成教育合力。

(一)坚持德育为先

“立德树人”要求我们必须坚持德育为先。“德为才之帅。”德是做人的根本,是一个人成长的根基。当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中,而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻,德育为先更具有必要性和紧迫性。德育为先,要在继承的基础上创新。把社会主义核心价值体系融入教育全过程,把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重,把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容,引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。学校德育格局要从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构;要把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。

(二)坚持培育学生健全人格“立德树人”要求我们必须坚持培育学生健全人格。教育是塑造人的灵魂的伟大事业,是“心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话”。要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格,学会创造幸福,分享快乐。关注学生的内心世界,塑造学生纯真完美的心灵。加强学生心理辅导,注重对学习困难学生、贫困家庭学生、单亲家庭学生、留守儿童、流动人口子女等特殊群体学生的关怀和帮助。认真发掘学科中所蕴涵的健全人格教育资源,将显性教育与隐性教育结合起来,使学生在获取知识的同时,得到人格的滋养与涵育。高度重视对学生的人文关怀,营造良好的师生关系、同学关系,为培育学生健全人格提供良好氛围。要焕发学生的生命活力,把学生发展从知识层面提升到生命发展层次。

(三)课程改革

课程是教育的基础,在人才培养中发挥着核心作用。有必要将立德树人的根本任务细化到课程改革的各个环节中,认真修订课程标准。学校不能把课程分为主科和副科,每门课程在培养学生全面发展中都起着不可替代的作用。各科教学不是贴德育的标签,而是充分挖掘学科教学中的文化内涵、育人因素,各科教学互相配合,真正做到教书育人。课程改革需要与儿童青少年的生活、学习结合起来。在课程改革中统筹各个学段,使幼儿园、小学、中学、大学有机衔接。要特别注意各学段年龄的不同特点,循序渐进。当前,高校和中小学课程改革从总体上看,整体规划、协同推进不够,与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在:重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱;高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,课程教材的系统性、适宜性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进;教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保障课程改革的机制不健全。这些困难和问题直接影响着3立德树人的效果,必须引起高度重视,全面深化课程改革,切实加以解决。

总的来说,要全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助

水平,积极推动农民工子女平等接受教育,鼓励引导社会力量兴办教育,加强教师队伍建设。让每个孩子都能成为有用之才。

参考文献

4[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京:人民出版社,2012.11.09。[2]顾明远.德育为先立德树人中国教育报,2013.12.06。

[3]顾明远.教育该如何立德树人人民网-人民日报.2014.05.22。

[4]张烁.立德树人是根本人民日报,2012.11.30。

[5]张力.纵论立德树人教育的根本任务国家教育发展研究中心《研究动态》(双月刊),2012年第6期。

范文5:把立德树人作为教育的根本任务

把立德树人作为教育的根本任务20152406:09来源:光明网-《光明日报》

把立德树人作为教育的根本任务

“立德树人与教育的根本任务”理论研讨会内容摘登

本期主题

党的十八大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“培养什么人、怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题,也是我国社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。落实立德树人这一根本任务,就是要弘扬社会主义核心价值观,培养具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野的社会主义建设者和接班人。

近日,由光明J报编辑部、南京师范大学主办的“立德树人与教育的根本任务”理论研讨会在南京召开。专家学者就立德树人的迫切性与可行性、立德树人与儿童青少年的健康成长、道德共识的达成与建设和谐社会、全球化进程中如何传承文化传统、探索立德树人的教育规律等问题展开研讨。

中国第一位轮椅上的女博士、全国十大女杰、全国十大杰出青年、南京师范大学道德教育研究所侯晶晶教授参加第十五届江苏省十大杰出青年颁奖典礼。

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著名教育学家鲁洁先生在南京龙潭小学参加统编《品德与生活(社会)》教材编写试讲与听课活动。

(本版内容由本报记者郑晋鸣整理照片由南京师范大学提供)

立德树人是教育的根本任务和时代主题

南京师范大学党委书记、立德树人实践体系建设协同创新中心理事长宋永忠

立德树人作为教育的根本任务,必须从儿童青少年抓起。当代教育越来越体现为一种大教育,即终身教育。立德树人作为教育的根本任务,必然关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展。

近年来,习近平总书记多次强调立德树人的重要性,他将青少年时期的价值观养成比喻成“扣好人生的扣子”。他指出:如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错;人生的扣子从一开始就要扣好。儿童青少年是人的全面发展的关键时期,这一时期对于人格健全、积极情感培养和良好品德形成具有重要价值。此外,当前社会正处于一个激烈的转型时期,它对儿童青少年的健康成长构成巨大的挑战,面对这些成长中的危机,亟须予以关注。

立德树人作为教育的时代主题,必须回应时代挑战。青少年儿童是祖国的未来和民族的希望。就我国青少年儿童发展状况而言,总体来说是好的,但也应看到,依然存在着不少心理问题和道德问题。这些问题的存在,很大程度是我们时代的变迁所导致的。主要表现为,全球化时代的多样文化,容易导致青少年儿童的主流价值观迷失;信息化网络化,容易导致青少年儿童交流的减少和道德的冷漠;功利化教育容易导致青少年儿童关注成“才”有余,关注成“人”不足。

面对时代变迁带来的挑战,立德树人给予了有力的回应。立德树人揭示了教育的本质,突出了“德”在人的全面发展教育中的突出地位,科学地阐释了道德发展与人的全面发展的辩证关系。

立德树人作为社会系统工程,需要协同创新。要实现立德树人的宏伟目标更加需要协同创新。其一,立德树人的时代性需要多维度的协同创新。立德树人是具有时代性的伟大事业。这一任务的完成,需要整合文化、宣传、教育、法制、社会组织、群团组织等多种力量,形成育人合力。其二,立德树人的全局性需要多领域的协同创新。立德树

2人需要学校、家庭、社会等多领域的合作共育,实现多领域的协同创新。其三,立德树人的整体性需要多学科的协同创新。立德树人不仅仅是道德教育,它需要道德教育、政治教育、法制教育、心理教育、艺术教育、传统文化教育等多学科的协同创新。其四,当前立德树人研究的分割化,迫切需要协同创新。立德树人的研究需要开展跨学科、跨领域、跨界别,甚至是跨国别的协同研究,这是落实立德树人根本任务的必然要求。全球化进程中的文化传承与立德树人

共青团中央学校部副部长、人实践体系建设协同创新中心指导委员会委员李骥如何兼容并蓄地传承和发扬中国优秀传统文化,成为我国在全球化进程中必须思考的核心问题。

一、文化的传承要从青少年儿童抓起。青少年儿童如何理解、是否认同中国传统文化关系到中国文化的延续,关系着中华民族伟大复兴的中国梦的实现。全球化进程中的文化价值多样、信息开放,会使思想不够成熟、人生与社会经验不足的青少年儿童产生思想困惑甚至是价值迷失。由此,如何使得青少年儿童在全球化的大潮中,认同并传承中国文化;如何把中国传统文化与践行社会主义核心价值观整合起来,成为中小学德育的重要内容。

二、立德是中国文化传承的根本任务。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出:“坚持育人为本、德育为先,围绕立德树人的根本任务,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。”立德树人的提出,抓住了教育的本质要求,明确了教育的根本使命,符合教育规律和人才培养规律。中国传统文化的根本在立德,社会主义核心价值观就根植在中国优秀传统文化土壤基础上,中国传统文化又是青少年儿童道德成长的丰富营养。因此,立德树人是传承中国文化的根本任务。

三、开展中国传统文化教育是必要途径。教育是民族振兴和社会进步的基石。在学校开展中国传统文化教育过程中,需使中小学生形成正确的文化观,让学生对中华民族的优秀文化传统怀有敬畏之心;针对中国传统文化中的道德规范,应积极引导学生形成古为今用、推陈出新的态度和能力。同时,教育学生以开放的心态对待世界文化,既要积极借鉴世界优秀文化成果,又要坚定民族自豪感和自信心,培育文化自觉意识。通过教育积极正面的引导,传统文化不但可以得到传承,而且可以使中小学生更为坚定地践行社会主义核心价值观。

总而言之,要通过采取相应的文化教育举措,使中小学生在全球文化的盛宴中,领略到中国文化的独特魅力和强劲脉动。同时,教育应注重把中国传统文化的资源转化到现代中国人可践行的“德”上。这个“德”既是传统文化的资源,又符合现代的基本理念。

破解青少年儿童成长的时代难题

北京师范大学教授、立德树人实践体系建设协同创新中心特聘教授朱小蔓

当代中国青少年儿童成长遭遇的时代难题主要表现为:经济全球化、文化多样化引发的价值冲突对爱国主义教育提出严峻挑战;信息化、数字化、虚拟化带来的网络道德失范使青少年儿童品德心理和人格教育面临困境;社会结构转型和阶层分化诱发的焦虑3心理导致在青少年儿童教育方面过于急功近利;社会变迁催生的高风险进一步恶化少儿健康成长的环境。

破解当代中国青少年儿童成长的时代难题,需要政府、社会、学校、家长站在实现中华民族伟大复兴的中国梦的战略高度,携手合作、协同共育。

首先,在全社会传递“教育要遵循儿童身心发展规律”的价值取向。坚持儿童优先原则,尊重、理解、关心、服务和保护儿童,为每个孩子的健康、幸福实施快乐的启蒙教育。

其次,传播科学的儿童教育观。全社会成员都应深刻认识“教育是慢的艺术”,深入了解儿童的成长特点及科学规律,积极创新教育评价的内容、方法和形式,为青少年儿童“减负”创造宽松环境,静待花开。

最后,发挥社会各界的合力作用。一是政府积极作为。尽管党和国家历来高度重视少儿健康成长,但有些方面需要进一步完善和加强。如,完善儿童保护法,强化大众媒介自律,加大财政投资、支持少儿文化建设,丰富免费少儿社区服务、满足少儿成长需求,以及健全民生保障、社会心理救助体系等方面还需取得更大成就,缓解民众的教育焦虑。二是加强行业自律。在文化产品开发、文化场馆建设、文化消费与服务中,应自觉地为少儿健康成长提供支持、保障。三是创新学校教育。强化“立德树人、以德为先”,重视生命教育,深化课程、教学及评价改革和素质教育,培养学生创新实践能力,促进青少年儿童全面发展。四是优化家庭教养。倡导家长转变观念,保证孩子拥有充足的睡眠、充分的运动和自由的思考,真正体验到学习和成长的快乐。

总之,破解当代中国青少年儿童成长的时代难题,需要清醒认识少儿成长的时代症候,理性分析少儿成长的社会风险,树立“育人为本、德育为先”的教育观和“成人重于成才”的人才观,强化社会各界的责任担当,创新学校教育,用社会主义核心价值观培育当代中国青少年儿童,将培养具有中华文化底蕴、中国特色社会主义理想和世界主义精神的爱国主义者作为立德树人的根本任务,造就合格的社会主义建设者和接班人。道德共识的达成与和谐社会建设

人民大学伦理学与道德建设研究中心主任、立德树人实践体系建设协同创新中心特聘教授葛晨虹

和谐社会是一种具有民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处等基本特征的社会发展模式。建设社会主义和谐社会需要全体民众达成道德共识,遵循共同的道德规范和伦理精神。

没有道德共识的社会将是一个没有道德追求和道德行为底线的社会,也将是无序和混乱的社会。如果不能达成道德规范和准则的共识,没有主流价值和道德共识做导向和支撑,整个民族的意志就会涣散,难以形成凝聚力和向心力,更难以实现不同利益群体之间的和谐。为促进新形势下道德共识的达成,我们认为,可以采取以下基本路径:其一,强化价值引领,发挥社会主义核心价值体系的导向作用。社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中居于核心地位,决定着整个价值体系的基本特征和基本方向。同时,社会主义核心价值体系体现了思想道德建设的先进性和广泛性要求,具有强大的整合力和引领力,是联结各民族、各阶层的精神纽带。因此,坚持社会主义核心价值体系的引领,有利于全体社会成员道德水平的提高,是形成道德共识的内在要求。

4其二,注重公民品格教育,凸显道德共识构建的主体条件。公民品格是道德共识建构不可或缺的重要维度,为切实实现品格教育的成效,需以学校教育为主渠道,形成学校与家庭、社区共同促成的品格教育模式,以形成道德共识进而转化为道德行动。其三,建立利益协调及法律机制,完善道德共识构建的制度保障。首先,合理的社会利益关系是道德共识达成的前提,因此,需要完善利益协调机制,建立利益主体相对平等、利益获得渠道诚信公平、利益分配结果相对合理的社会利益关系。其次,建设法律保障机制,促进社会道德底线的法律化。道德底线的法律化可以使道德根基在国家强制力的保障下更加深入人心,使社会民众更加自觉地遵守基本道德的要求,从而促进达成社会的道德共识。

其四,倡导理性和谐的社会互动,营造道德共识构建的社会心理。道德共识在一定意义上产生于特定道德文化背景下公众的良性互动。因此,政府应支持民众的理性表达和有效互动并从中寻找道德共识的生长点,正确引导现代媒介的宣传导向、发挥媒介舆论的引示作用,为民众的社会互动及社会行为提供积极的动力导向,营造出一种健康和谐的社会心理环境,从而促成道德共识的良性构建。

简言之,道德共识的达成不仅有利于实现和谐社会以人为本的发展要求,避免市场经济条件下的道德失范,更是增强社会认同、提升国家文化软实力的重要手段,道德共识是和谐社会建设的基础。

立德树人与培育良好社会风尚

南京师范大学教授、立德树人实践体系建设协同创新中心副主任王小锡

党的十八大以来,党中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次就培育和弘扬社会主义核心价值观作出重要论述。建设以社会主义核心价值观为肌理的社会新风尚是国民教育不可回避的历史使命。培育良好的社会风尚必须落脚于“立德树人”这一教育的根本任务。

培育良好的社会风尚,需要从青少年起树立正确的爱憎观、荣辱观。“立德树人”要使青少年在复杂多变的社会中能够辨清哪些社会现象、社会行为值得称赞、值得发扬,哪些现象、哪些行为需要彻底唾弃、批判,从而自觉抵制各种歪风邪气,重树社会新风。同时,这种爱憎观、荣辱观也使得青少年能够时刻反省和检查自身行为是否适宜美好,成为一个具有羞耻观的人。上述立德树人的活动能够在社会中自然形成一条绝缘带,杜绝腐化的社会风气的无限蔓延,也形成了一道防洪堤,防止败坏人心的社会污流四处流溢,最终达到净化社会风气的目的。

培育良好的社会风尚,需要从青少年起形成良好的社会生活习惯。人们是否具有社会主义价值观,其判断标准就在于行为是否符合社会主义价值观。而祛除这种行为的任意性、偶然性,其可靠的保证就在于通过教育使之成为人们自然而然的日常生活习惯。因此,“立德树人”这一教育任务并非空洞、抽象的教育口号,它必然现实化为日复一日的教化实践。这一实践除在言辞上导人为善外,其本质就在于积土成山、积水成渊地将青少年培育成符合社会主义价值观要求的人,并使我们的青少年在其成人后成为社会良好风气的中流砥柱。

培育良好的社会风尚,需要教育循序渐进、以文化人,最终取决于人心的和谐健康。而人心的培育不同于产品的制造、科技的发明,它有自身的规律和法则。我国历来有着

5悠久和丰厚的教育文化遗产,其中我国优秀的传统文化蕴藏了培育和谐心灵的丰厚资源。形成富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观,就需要依靠依托优厚的传统文化资源,以文化人,让青少年在浓郁的人文气息中,形成健全的人格。因此,立德树人的教育从根本上让我们得以传承和积淀我国优秀文化传统、良好社会风尚,是实现我们民族复兴之梦的必由之路。[责任编辑:石佳]

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范文6:如何在数学教学中立德树人

浅谈如何在数学教学中“立德树人”德格县城关一完小李树康

摘要:《教育规划纲要》明确提出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,要坚持德育为先、立德树人。我们必须在教育教学工作中潜移默化的渗透德育教育,把立德树人贯穿于整个教育教学工作中,才能搏击教育之长空,培育社会之幼苗。关键词:数学教学德育立德树人

从教十一年,我一直从事小学数学教学,数学教师的主要任务是传授知识,培养学生的逻辑思维能力和运算能力,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。苏霍梅林斯基说过“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。我通过翻阅资料、阅读文献,体会到要在数学教学实践中“以德树人”应做到以下几方面:

一、要在教学过程中充分发挥自己的人格魅力感染和影响学生。德育教育既是说理、训练的过程,也是陶冶学生的情感,对学生进行潜移默化的教育过程。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的,也是深远的。其中教师的示范作用以及教师对学生的态度,是培养学生良好习惯的主要方法。教师的一言一行、一举一动都能感染学生,我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。上课时,着装要朴素大方,讲普通话,语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐,书写要规范。板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感受,从而陶冶学生的情操,使学生感受了美的教育。辅导“问题生”要耐心、细致,使学生在教师的感染下,潜移默化地受到了熏陶和教育。如果教师在教学中,老板着面孔,死气沉沉,则教室的气氛必然紧张、严肃,学生容易产生一种压抑感,他们学习的潜能就挖掘不出来。所以在课堂教学中,教师要通过创设情境,将师生的感情、融于认知活动中,使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习,这样有助于培养学生良好的人格。在课堂的理性灌输中融进形象化情感,使教与学产生和谐的共振效应,德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。

二、在情景教学活动中培养学生良好的道德品质

教材中的情景引入(教师根据内容创设情景)教学过程中的合作学习都可以很好地对学生的行为习惯进行教育,让学生学会尊重、谦让、团结协作和关心他人。另外立德树人不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,我们可以适当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。列如,在学习折线统计图(水土流失情况统计),学生可以从题目中联系生活实践考虑到我们的生活环境存在的问题,让学生利用课后时间调查统计,巩固所学知识同时对学生进行环保教育。

三、以前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情,是立德树人的重要途径。

心理学研究表明,榜样教育对具有最大的感染力和说服力。数学教学中适当的介绍一些数学家的事迹,是非常必要的。例如:教学六年级数学《圆的周长》,当教师讲到圆周率时,可用有文字和图片结合的课件向学生介绍我国古代数学家祖冲之约在1500年前就计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间,成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事,这个故事可感召学生以科学的态度对待人生,培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神,使学生了解我国光辉的科学史,激发民族的自豪感和爱祖国的思想感情,立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。

四、利用数学思想和数学方法,培养过程中强化德育情感----立德树人。

在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:1、转化法。就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。例如,对空间与图形的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式,从中领悟出“实践出真知”的观点。

2、比较法。就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。例如,低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”,中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”,高年级教材中分数应用题的互相转化等等,在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。

3、迁移法。这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。例如,学习统计知识,可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”,增强学生的环保意识,将数学知识迁移到其他学科,使学生不仅提高了知识学习的效率,而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

4、实践法。组织有趣的数学课外活动,在提高能力中受到德育教育。在课堂上,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集资料,从中受到教育,这样不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。

五、循序渐进,掌握好小学生立德树人的原则。1、情感性原则。情感是促使学生知识内化的催化剂。教师要创设情感氛围,借助情感动力,促使学生主动积极地参与学习过程,使之得到丰富的情感体验,形成广阔的心胸,和谐地发展各方面的素质。2、科学性原则。进行思想教育,必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向,使学生信服地接受教育,并指导自己的行为。如四年级上册的数学广角中,讲到合理利用时间问题,让同学们都科学的安排自己的时间,珍惜时间。3、层次性原则。思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力,必须由浅入深、由具体到抽象,体现德育渗透的梯度。如低年级引导学生认识身边与数学有关的事物,初步体会数学在日常生活中的应用,有学好数学的信心。中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想,使学生初步学会分析、归纳的方法,有独立克服困难的愿望和体验.高年级则要把数学和社会联系起来,培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。

六、联系生活实际,在课外延伸中渗透德育教育-----立德树人。1、通过数学训练和实际应用,对学生进行学习目的教育,教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。在数学训练中,要有意识地培养学生良好的学习习惯,例如学生常会遇到一些难题,许多同学则会“置之不理”,没有迎难而上的勇气和毅力,这时要结合数学家成长的经历教育学生,鼓励学生独立思考,要有克服困难,战胜困难的坚强毅力,这对今后干什么事都有很大帮助,具备了这些品质将来才能为四化建设贡献力量。

2.通过数学作业和练习,培养学生严格、认真、仔细、工作有条理,对计算结果负责任的良好作风。数学作业和练习是学生必不可少的,数学中经常打交道的是数字和图形,数字要求不能有一点错,图形要力求完美,学生要严格要求自己,凡事认真仔细,干工作有条有理,对计算结果负责任。通过这些良好品质的培养,将来走入社会参加工作,才能对自己要求更高更严,才能把工作干得更好。

总之,“育人为本,德育为先”---------立德树人,重在教学中渗透德育教育。教师要结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的。作为新时期的一名数学教师,应牢固树立,立德树人,育人为本、德育为先的理念,培养学生的爱国主义思想,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

范文7:学习立德树人师德师风的心得体会

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学习立德树人师德师风的心得体会时间过得好快,踏上讲台身为人师已经有十三年了,一路走来,有泪水,也有欢笑;有迷茫,也有收获。教师是“人类灵魂的工程师”,肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。师德师风的建设对于一个学校是十分重要的组成部分,只有师德师风良好的环境学生才能健康茁壮成长;老师才能取得更好的教学成果。师德是调节教师与学生、教师与教师、教师与学生家长关系的行为规范和准则,同时也是一定社会及其阶层对教师职业行为的基本要求。不同时代对师德有不同的要求,现代师德是对古代师德的继承与发展,知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

通过学习县教育局组织的师德师风建设的动员大会和学校组织的“立德树人师德师风”的动员大会,深有体会。我知道当一个好教师,应有强烈的事业心和责任感。这样才热爱自己的教育对象学生。在学生身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们学习上的每一点滴的进步,去寻找他们生活中,品德上每一个闪光点,然后应用激励机制,加以充分的肯定和激励,恢复感到温暖,增强自信,从而缩小师生心灵上的距离,使他们产生“向师性”。这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃,有了事业心和责任感,才能乐教勤教,才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每一个学生是师德建设的核心内容,我们要平等地对待每一个学生,让每个学生都能享受良好的教育。

一、以身作则,为人师表是师德的人格力量。

在教育中,一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来,教师是教人怎样做人的人,首先自己要知道怎样做人。教师以身作则,才能起到人格感召的作用,总之,为人师表是教师的美德。

二、终身学习,不断进取是师德的升华。

如果不常常处于学习状态,我们的知识结构不是社会的要求,因为在当今社会下,科学和技术的发展速度如此之快,因此知识和技术更新的速度也越来越快。所以,时代要求教师必须转变学习观念,确立“边学边干,边干边学,终身学习”的观念,紧跟当代知识技术的发展步伐。三、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。

教师不仅是在奉献、在燃烧,而且是同样在汲取,在更新,在升华。教免费分享创新

师要付出艰辛的劳动,但是苦中有乐,乐在其中。教师最大的乐趣是照亮别人,充实自己。正是这种成就感、幸福感,激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

四、培养师德,应加强修养。

按照教师的思想品行,道德规范和职业操行的有关要求,规范、自律自己的言行、为人处事的方式。教师应自觉地加强职业道德修养,做一个合格的教师。首先,要培养良好的职业精神。要热爱教师这个职业,把它作为向国家和社会的奉献,实现自己人生价值的平台。其次要加强自律,这是培养良好师德的最好办法。同时,要有一颗进取的心,时代在进步,科技在发展,知识在更新,昨天可能是一位好老师,今天可能是一位普通教师,明天可能被教师队伍淘汰。好教师的标准应该是动态的,是不断提高的。教师要有一颗进取心,不断学习,放眼世界,弥补不足,提高素养。教师应走近学生,了解学生们的思想、情感、个性需要,切实地关心和爱护学生,使学生健康成长。

总之,作为一名教育工作者,通过学习,时时处处为之高标准,严格要求自己,勤奋工作,积极进取。进一步加强师德师风建设,不断提高自己的业务能力和水平,以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生,时刻关爱学生的健康成长和安全工作。

资料来源:

范文8:从立德树人出发 如何培育学生的核心素养

从立德树人出发如何培育学生的核心素养

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发,这份文件中有个词引人关注:核心素养体系——

研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。同时,经过多年教育改革,素质教育成效显著,但“与立德树人的要求还存在一定差距”,主要表现在,“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域,体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,课程教材的系统性、适应性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进;教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保障课程改革的机制不健全”。

教育要回应发展的难题和挑战,必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”,重点要解决两个问题,“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,转化为具体的品格和能力要求,进而贯穿到各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上,深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据,引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。核心素养体系的构建,成为顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升我国人才培养质量的关键环节。强调跨学科,更重视综合素养

何为核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系?

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为,核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。

在个体终身发展过程中,每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况,所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中,最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为,“核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念,已经不是语文学科的概念,也不是外语的概念,这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点,但对它的特点可以说得非常清楚,它的特点是有效的表达和交流,其实是一种广义的语言概念,作为有效的表达和交流,远超了语文的范畴”。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

并且,“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲,我们所提‘素养’不仅仅包括能力,更多考虑人的综合素养,特别是品德上的要求。这也符合我们的国情,落实起来更好一些。”刘恩山说,“我们如果强调知识的话,大家都会重视知识,强调能力的话也会一窝蜂,这个时候提出这个话题,兼顾了知识和能力,具有导向性。”

用核心素养来梳理培养目标,可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。

核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为,“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点,错过了关键期就很难弥补”。核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同,发挥着不同作用,但彼此作用并非孤立,在实践中表现出一定整合性。

核心素养的提出,就是明确学校要培养什么样的人。那如何培养学生的核心素养?

学校在办学实践中,要落实好核心素养。核心素养是育人目标的全息演绎,同时还要引导学生学习的全过程;从课程教学论角度讲,它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多,核心素养少的关键在于能够以少胜多,以小撬大,撬动学科本质,撬动教育整体发展。它对育人目标的具化和细化,是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。核心素养在学校的落地,需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程方面来说,核心素养还需与课程进行进一步整合,包括进行结构整合、内容整合。

核心素养是学校办学的战略指导,学生核心素养不仅是学生成长的基础,也是学校办学的目标参照。北京教育学院举办了以“学生核心素养体系与中小学教育实践”为主题的高峰论坛,在论坛上,北京教育学院副院长杨志成认为,开展学生核心素养的研讨,既是学校积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当,也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此,基于办学实践来思考核心素养,有助于校长理解改革政策、明确改革方向,对其科学办学也具有重要指导意义。我们都有这样的共识:核心素养要贯穿整个教育活动,渗透到各个学科。核心素养之所以称之为核心,它就一定不是面面俱到,而是是少而精,是学校在培养人的过程中最核心、最关键的素养。我们提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛,学生的能力既可以是与生俱来,也可是后天形成的,但素养却是可教、可学的。与情感、态度、价值观不同的是,素养更强调知识能力与态度的融合,超越了长期以来知识与能力二元对立的方式,凸显了情感、态度价值观的重要,强调反省、思考及行动与学习。这就体现了教育的重要性,即教育要有加工能力。因此,从办学实践来看,校长需要在理解“核心素养”的基础上,将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起,根据学校、学生的实际和需求,并通过相应的载体来实施。

培养学生核心素养须有好抓手。在学校里,培养学生的核心素养必须有好的载体。学校在办学过程中,要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑,将培养学生的核心素养融入其中,来形成学校的办学策略。从“双基”到三维目标,再到当下的“核心素养”,尽管育人的“参照”在不断变化,但教育规律和学生的成长规律却是不变的。我们要立足“顺应教育”的办学理念,提炼出了关于学生成长需要的艺术素养、强健体魄人文情怀和科学精神等方面的核心素养。“顺应”教育理念就是对核心素养的理论支持和方法指导。顺应就是尊重学生的主体,按照学生的主体的自然天性因势利导。顺应教育不但要顺应儿童的天性,而且还要顺应教育的规律和时代的发展。我们应该把培养学生的核心素养融进进“悦”文化之中。不但要构建科学与技术、人文与交流、艺术与欣赏、健康与运动等四大领域三个层次的课程体系,而且还还紧抓学科整合、拓展实践活动和改进课堂教学三个途径,来满足学生的个性发展需求。

在办学实践中,学校要有核心素养。在办学实践中,我们要基于学生的天性来理解学生的核心素养,并将之作为培养学生核心素养的基点。在学校里,我们要带着童心和童趣去理解和关注孩子,把学生的核心素养和学校的办学理念进行了很好的对接。作为教育的主体,学校只有具备一定的核心素养,才能够培养出具有核心素养的学生。学校核心素养的构建是回答学生核心素养的基本前提。

纵观“核心素养”的提出,其概念和理论研究始于国家层面,体系构建和丰富则需要学校通过实践实现,并且最终要落实在学生身上。在学生核心素养培养上,学校不仅要关注学生向上成长的空间,更要关注学生向下扎根的土地。这是中小学校的教育追求与担当。

榆树市红星乡中学