小学高效课堂评价标准

范文1:小学高效课堂评价标准

小学高效课堂评价标准(试行)构建高效课堂是推进教育全面发展、深化新课程改革的主要任务。为保证我镇教师在构建高效课堂的实践中有章可循,指导广大教师准确确立教学目标,合理呈现教学内容,进一步优化教学过程,提高课堂教学效率,减轻学生过重的课业负担,促进学生的全面发展与进步,现特意制定小学高效课堂评价标准。

一、教学目标(10分)

1、教学目标科学、明确、具体,切合学生实际,具有层次性和可操作性。

2、符合课程标准要求,以学生的发展与进步为宗旨,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。二、教学内容(10分)

3、能充分、合理、创造性地运用教材资源和校内外各种课程资源设计教学方案,并做好充分的教学预设。

4、内容条理,层次清楚,重点突出,内容的呈现符合学科规律和学科特点。

5、课堂容量适当,内容难易适度。三、教学过程(50分)

6、教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现,能充分调动学生的学习积极性,使学生多种感官参与学习过程;能根据课堂教学需要,科学、合理地利用现代教育技术手段和传统教学手段。

7、学生学习方式得当,充分体现自主、合作、探究等学习方式。

8、课堂氛围民主、平等、和谐;学生精神饱满,思维活跃,课堂具有一定的生成性。

9、树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格和差异,因材施教。

10、教师重难点把握准确,启发点拨得当;能对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。

11、把较多的时间留给学生,教师讲授时间一般不超过20分钟。

12、师生、生生之间互动次数适当,对话与交流有思维含量,能照顾到不同层次的学生,促进每个个体的发展。13、能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

14、针对不同的学生,布置多样化、分层次的作业;作业适度、适量。

四、教学效果(20分)15、教学目标达成率高,学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都得到实现。

16、学生积极主动参与学习活动,观察、分析、思维等能力得到优化和提高。

17、学生在“学会”的过程中,获得“会学”的方法。18、不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验。

五、教师素质(10分)

19、使用普通话教学,语言准确、简练,快慢适中,富有激情和感染力;板书设计合理,字迹工整,正确美观。20、有较强的应变能力,能机智处理各种偶发事件。21、以学生为中心,有自己的教学风格。以上为高效课堂的基本评价标准,各学段、各学科可结合学段、学科特点灵活运用。

范文2:小学数学高效课堂教学评价标准

小学数学高效课堂教学评价标准

授课教师教学内容《》课型班级时间年月日

评价项目

参与状态

学生学习状态(50分)

思维状态

达成状态

教学目标教材处理教师活动

教师教学行为(50分)

课堂调控教师基本功

综合描述

评价权重

结果1、学生对问题情境关注,参与面大,参与时间充足。2、各个层面的学生都能积极地参与到教学中各个环节。3、学生具有良好的数学学习习惯和一定的教学素养。1、学习的注意力集中,主动地收集、加工学习信息,积极地思考问题、提出问题。

2、能独立思考,勇于发表自己的见解,会并乐于听取和尊重别人的意见。

3、学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动,学习活动生动活泼、富有个性。4、在学习过程中能正确地评价同学和自己。1、理解和掌握所学的知识与技能,经历教学化的过程,基本训练到位。

2、在学习过程中得到了综合发展,能运用所获得的数学思想和方法、能力和经验分析和解决问题。

3、获得了积极的情感体验,增强了教学学习的兴趣。1、体现知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的要求,切合教材要求和学生实际。

2、表述明确、具体,准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。

1、准确把握教材,正确理解各部分教学内容的本质、地位及相互之间的内在逻辑关系。

2、合理组织教学内容,整合教学资源,落实教学目标。1、教学思路清晰,层次清楚,重点突出,结构合理,符合学生的认知规律,有利于学生认知结构的建立。

2、教学方式灵活多样,情境创设恰当有效,问题设计严谨合理,注重学生的数学思考。

1、能从多个角度鼓励学生提出问题,正确、及时地评价学生的回答,给学生自尊、自信。

2、能根据反馈信息恰当地调整教学进程,合理处理动态生成的各种情况,时空分配合理。

1、表情乐观,手势、站位及走动适当,语言清晰流畅、准确简练,淙规范,指导得法,板书合理、规范。

2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体,具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。总分

等级评价要点

范文3:小学语文高效课堂教学评价标准和方法

小学语文高效课堂教学评价标准和方法1

小学语文高效课堂教学评价标准所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。(一)确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则:

1.导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过

1程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。

2.有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点,能够体现现代课堂教学的内在要求,并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此,课堂教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性,使课堂教学焕发生命活力。

3.开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统,具有极为丰富的内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为,一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地,具体情况具体分析,更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4.可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求,符合当前教育改革的发展趋势;同时还应具有可操作性,尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价的可操作性就显得特别重,否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

(二)小学语文课堂教学评价标准的具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑:

1.教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此,教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

(1)应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。(2)注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

(3)注重学生基础知识和基本技能的掌握。

2(4)现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科的特点。

2.教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。(1)教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性。(2)学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新。

(3)应能恰当地运用现代教育技术,合理利用教学资源进行课堂教学。3.教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点:

(1)教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学。(2)教师能通过师生和生生互动,促进相互间的充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习的方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

(3)教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境,从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中,通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性,鼓励学生积极发表自己的见解,质疑问难,抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神,促使学生形成自己独特的创造力。

(4)学生在课堂教学中具有良好的情绪状态,能享受体验成功的愉悦。(5)课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展的独特性,不追求每个学生各方面的平均发展,从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

34.教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现:

(1)能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

(2)通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

(3)让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。需要说明的是,课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手,更重要的是种评价思想。它从宏观层面,从课堂教学的共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计附表(下页)小学语文课堂教学评价标准评价标准评价内容评价要点

教学设计教学目标设计:目标明确;认知、能力、德育目标设计合理。教学内容设计:教学结构安排合理,重难点突出。

教学模式设计:以突出学生主体地位,促进学生主动参与和全面发展为宗旨,针对语文学科特点,综合设计教学的结构、程序、方法和手段。

教学实施:教学过程的组织:

1.创设教学情境,设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题,给学生充分的自主活动的时间和空间,提供探索、尝试和思考的机会。

2.面向全体学生,因材施教,注意学生的差异性。

3.教学环节的组织有条理、有层次,衔接紧密,过渡自然,时间分配合理。教学方法的运用

1.教学方法具有启发性,能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性。

42.注重培养学生良好的阅读习惯,有计划地给予学生学习方法的指导。

3.恰当地选择和组合各种直观教学手段,充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。

教学机智的显现

具有较强的驾驭课堂教学的能力,能灵活、恰当地根据学生反应与参与状况,及时调节教学节奏和步调,进行正确的教学反馈。

学生行为体现主动性学生通过恰当的学习方式,在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。体现个性学生具有独特的学习风格和学习策略,在思维上闪现出灵活性和开放性,能表达出不拘泥于常规的思路和方法。体现创新性学生善于独立思考,勇于质疑问难;能综合运用所学知识和方法,创造性地解决问题。师生互动情感沟通课堂气氛活跃、民主、和谐,教师教态亲切自然;学生

主动参与活动,学得轻松愉快。问题交流学生思维活跃,敢于发表自己的意见;教师能尊重学生的观点,鼓励学生求新求异,师生交流融洽。

教学成效

知能目标的达成度学生能理解和应用当堂所学的知识,学生语文基本能力的提高达到预期目标。综合发展的促进度不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和发展。

5

范文4:小学品德高效课堂教学评价标准及说明

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武汉市小学品德高效课堂评价标准评估

评价项目

评价要素

权重结果

1.学生能准确清晰地认识到学习任务和学习目标,学习需求得以激活。

102.全员参与、全程参与、有效参与学习过程,有充足的自主学习时间和空间。3.以自主、合作、研究性学习等学习方式参与活动,如愿意与人交流与合作,有学生学习行为

探究问题的兴趣与要求,能够生成有价值的问题等,尤其重视活动中的体验感悟,以认识和解决生活中的问题。

1010

(50分)4.学习积极性高,思维活跃,如有强烈的参与意识,主动交流,敢于质疑,能够创10新等。

5.学生基本实现教学目标,完成学习任务,即情感、态度得以培养,道德认识在原有基础上有不同程度的发展。能获得成功与进步的积极体验,兴趣浓厚,有进一步学习的愿望。

6.制定的教学目标符合课程标准及年段要求,符合学生道德认知规律、心理特点10及需求,体现多维整合,以促进学生良好品德的形成。

7.准确解读教材,创造性使用教材。如能贴近学生现实生活、联系社会现实问题和发展资讯,有效地利用和开发课程资源;根据教学内容组织学生进行调查、资料收集等课前活动,了解学生道德养成实际和生活中的真实问题等。

教师教学行为(50分)

8.活动设计具有生活性、开放性及活动性,做到切口小、主线明,活动间有内在10逻辑联系,逐层达成教学目标。

9.尊重学生的个体差异,面向全体,因材施教;调动和利用学生已有经验,在体验中丰富和发展学生的生活智慧;善于捕捉和利用动态生成性资源,并能围绕目标及时调整,进行有效引导。

10.能合理有效地使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。

11.评价即时中肯,鼓励发展性和激励性评价,师生交流平等、促进生生交流,使5教学评价成为学生道德认识新的增长点。

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55

1010

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12.具有良好的语言素质及组织课堂的能力;尊重并呵护每一位学生;对课堂充满5热情,在教学中能获得教学的成就感和幸福感。

总分综合描述

综合评定

评价标准使用说明

一、评价标准设计理念

1.遵循课程改革的核心理念,即“以学生的发展为本”,体现高效课堂特点。高效课堂要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.体现学科性质和特点。品德课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程,课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生社会性发展,即学生情感、态度的培养及正确的人生观和价值观的形成。

3.把握评价标准的作用。小学品德高效课堂教学评价标准,致力于为学科教师实施和研究品德课堂教学发挥导向、激励、反思和重构的作用。

4.评价项目设计体现评“教”与评“学”相结合,以评“学”为重点。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。本评价标准紧扣构建高效课堂的两个主要元素学生的学与教师的教来设计。“评学”,建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系,以具体评价一堂课的教学效果。“评教”,建立促进教师不断提高的评价体系,这样才有利于大面积提高教学质量。课堂教学评价要以“评学”为重点,坚持“评教”与“评学”相结合,以此来促进教师转变观念、改进教学。

5.评价要素的选择。课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程,需要罗列相当多的因素。课堂的评价要素是多元的,评价标准的制定不可能面面俱到。为突出学科特点,本

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评价标准只选取最能体现学科性质和特点,体现新的教学理念,具有时代性及导向价值的要素展开,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。这些要素不可缺少,对于品德高效课堂教学起到决定性作用。

6.评价内容努力体现客观、清晰、简明,以便于操作使用。二、评价要素解读

(一)关于学生学习行为评价要素的解读

学生是课堂教学的主体。高效课堂从学生的“学”关注课堂教学的有效性,解决这么两个问题:“学生怎样在学”、“学生学得怎样”。各条评价要素分别从学习需求、学习参与的广度、学习方式的选择、学习参与的深度及学习成效五个方面来评价学生学习状态和学习成果。如在学习方式上,积极倡导自主、合作、探究性学习,也注重其他方式的综合应用,于小学品德学科而言,尤其要重视体验性学习方式的作用;再比如在学生参与活动的状态上,包括参与教学活动中的态度、广度、深度等方面的要求。即回答学生是不是在参与,是不是全员参与,是不是有所思考。

结合学科特点,节选有代表性的关于学生学习状态的评价要素,具体说明如下:

第3条:以自主、合作、研究性学习等学习方式参与学习活动,如有探究问题的兴趣与要求,能够生成有价值的问题等,尤其重视活动中的体验感悟,以认识和解决生活中的问题。

课程标准指出:“让学生在活动中探究,在探究中发现问题和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和创造性思考,引导学生提出有价值的观点或结论。”“学生是学习的主体,学生的品德形成与社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”课程标准提出的要求显示,品德课倡导主动的、发现的、合作的学习方式,以此来培养学生学会学习的能力,并达到促进学生品德自我建构的目的。品德课堂教学评价关注学生在主体参与的过程中是否培养了自主学习的意识和能力;关注学生能否根据自己的个性、特长开展合作学习,并有较强的与他人合作交流的愿望和求知欲;关注学生在通过探究活动获取知识的同时,实验操作能力、信息资料的搜集处理能力、实践创新能力是否得到相应的

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发展和提高,逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观。品德课堂教学评价不仅注重学生学习方式在形式上的转变,更注重对课堂中学生学习意义的评价上。

第5条:学生基本实现教学目标,完成学习任务,即情感、态度得以培养,道德认识在原有基础上有不同程度的发展。能获得成功与进步的积极体验,兴趣浓厚,有进一步学习的愿望。

高效课堂的教学效果要从多维整体考虑,实际上教学过程的实施本身也是教学成效。要素重视回答这么几个问题:学生学得怎么样,愿不愿意在生活中实践所学,对课程的情感取向等。即针对不同的课堂实际,考虑从以下角度考查课堂教学效果:从学生课堂达成效果看,从学生学习持续性看,从师生双方的满意度看等。

一堂课不可能面面俱到,处处完美,事实上,某方面优点突出就是有特色。教学有特色,经常表现在教学的方式方法上,在知识的生成点上,教学机智的闪光点上有创新。按照道德形成的规律,学生情感态度的培养及正确的人生观和价值观的形成,不是在一节课上就能展现出来的。但好的品德课,最终能使人的情感得以激发,教师收获与学生共同成长的幸福感,学生产生积极愉悦的情感体验,这种情感基于道德认知的提升,并直接影响学生的道德实践,以形成品德。这也就是小学品德高效课堂的教学特色。

(二)关于教师教学行为评价要素的解读

教师在课堂教学中起主导作用。高效课堂应从教师的“教”关注教学的有效性,解决“教什么”、“怎么教”、“教到什么样”等问题。相应地从以下项目设计评价标准:1.教师对教学目标的准确把握;2.教师对教材的解读及课程资源的创造性开发使用;3.教学策略与方法、方式与手段;4.教师的自身素养等。其中教学策略与方法、方式与手段涉及到的要素丰富广泛,难以穷尽,不同学科有所不同。教学有法,教无定法,贵在得法。不同的教法完全能达到同样好的效果,关键是对症下药,运用得当。小学品德学科侧重考察体现本学科特点的策略与方法、方式与手段的使用。

结合学科特点,节选有代表性的关于教师教学行为的评价要素,具体说明如下:

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第6条:制定的教学目标符合课程标准及年段要求,符合学生道德认知规律、心理特点及需求,体现多维整合,以促进学生良好品德的形成。

教学目标是关系到教学是否有效的首要问题,也是一节课的方向或灵魂。与所有学科一样,目标制定要紧扣课程标准,符合年段要求,要了解学生,体现三维。但小学品德高效课堂教学目标的制定在体现三维整合上,要从知识走向能力,走向形成正确的态度和价值观。即不仅仅教“关于什么的知识”,“发展学生的思维能力”,更需要指向“关于做怎样的人”。以育人为本的品德课程,更关注人的需求,更要尊重学生道德认知规律。促进学生良好品德的形成和社会性发展是本学科核心价值,是“特有任务”。

第7条:准确解读教材,创造性使用教材。如能贴近学生现实生活、联系社会现实问题和发展资讯,有效地利用和开发课程资源;根据教学内容组织学生进行调查、资料收集等课前活动,了解学生道德养成实际和生活中的真实问题等。

“教什么”即教学内容的选择是最能反映学科特点的。品德学科的教学内容是学生的现实生活,教材呈现的生活图景只是联系学生真实生活的典型范例,应根据教学目标进行创造性的使用。生活是品德课程的重要特质,品德课堂教学应当注重以学生生活经验为学习的基础,强调以源于学生实际生活的教育活动使学生获得情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,利于学生品德的形成,因此,“有效地利用和开发课程资源”首先要贴近学生的现实生活。品德学科要注重提高学生适应和参与社会的能力,发展学生的社会性,还要关注社会现实问题,根据学生社会性不同发展阶段,及时了解最新的社会政治、文化、科技等方面的发展资讯,对社会热点现象有初步甄别和认识能力。不同学科都要求有课前准备,但品德学科因其教学内容为人的成长与发展的特殊性,故其课前准备关系到教学目标的确定,更关系到一节课的成效。因此,对课前准备的评价要重点关注学情的准备,关注学生真实的生活经历和体验,这就要求教师带领和指导学生完成课前各类活动,为教学提供真实的第一手生活资料,从而真正解决一个问题:学生需要什么。

第8条:活动设计具有生活性、开放性及活动性,做到切口小、主线明、

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有内在逻辑联系,逐层达成教学目标。

生活性、开放性及活动性是品德学科课堂教学的基本特点。小学品德学科的教学设计以活动展开,活动的内容要有生活性,即关注学生生活中的经历和体验,尤其是生活中一些细小问题的思考与选择,从中进行比较、讨论、体验,做出道德判断,进而促进生活智慧的习得。切口小,更关注生活细节,更能触动学生的心灵,促进学生真实思考。每一个生活事件会反映多元的道德问题,活动设计“主线明”要求围绕目标展开教学,体现逻辑性,保证学生道德认知逐层深入。

第9条:尊重学生的个体差异,面向全体,因材施教;调动和利用学生已有经验,在体验中丰富和发展学生的生活智慧;善于捕捉和利用动态生成性资源,并能围绕目标及时调整,进行有效引导。

在教学过程中,教师既要有明确的目标又要做好应对突发事件的准备,要善于捕捉和利用与本课教学目标密切相关的动态生成性资源,并能围绕目标及时调整教学策略进行有效引导,避免那种只追求“理想”结果而不顾过程的做法。品德课堂教学评价关注教师是否重视学生的“体验”和“生成”;关注老师是否具有教学智慧,能根据学生实际和本地实际状况,调整预设教案,改变自己的教学思路,使自己和学生成为课程的有机构成部分,师生共同创造适合学生个性发展需要的教育过程,让品德课堂散发生命的活力。

三、小学品德课型使用说明

小学品德学科课型根据教学内容的不同主要分品德养成类、社会常识类、历史地理类课型,均适用于评价标准。

四、评价表操作使用说明

各评价要素评估结果用分值记载。采用区间模糊评价的方法,针对每个评价要素,可根据其达成情况,分优、良、中、差给相应权重的85%-100%、75%-84%、60%-74%、59%以下的分数评价。如权重为10,相应优、良、中、差各区间评分为8.5-10、7.5-8.4、6-7.4、0-5.9分。

综合评定,将各评价要素得分进行合计,85分以上为优,7584分为良,6074分为中,59分以下为差。

综合描述要求评课人结合评价要素完成情况写出简要的、有针对性的评语,包括

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学生的反应和老师的生成等,以利于教师改进教学。

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范文5:高效课堂教学评价标准

高效课堂教学评价标准(二)授课人:授课班级:授课时间:

(公共基础、理论课)评课项目

评价标准

评分等级评分5 64 34

31 42 21 21 21 21 21 10 31 21 31 21 20 31 21 10

1目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

教学目标

2重点难点的提出与处理得当,抓住关键,知识点准确

(15分)

3教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终

1教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理2面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质

教学程序

3传授知识量和训练能力度适中,突出重点,抓住关键3

(15分)

4给学生创造机会,学生自主参与,主动发展,合作学习3

5体现知识形成过程,结论注重自悟与发现1精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”

教学方法

3体现“先学后教、当堂训练”的基本模式

(20分)

4教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效

5从实际出发,运用现代教学手段

2教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际

25 45 33

1教学民主师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力5 情感教育

(8分)2注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养3

1用普通话教学,语言规范简洁,生动形象

教学基本2教态自然、亲切、端庄、大方

功3板书工整、清晰,言简意赅,层次清楚(10分)4能熟练运用现代化教学手段

5应变和调控课堂能力强

1教学有个性特点教学个性(7分)2教师有自己的教学风格

教学效果

2学生会学,学习生动,课堂气氛活跃

(25分)

3信息量适度,学生负担合理,短时高效意见建议

1教学目标达成,教学效果好

221.51 21.51 21.50 23 48 98 总分:

1 02 13 16 25 36 3

12

范文6:高 效 课 堂 教 学 评 价 标 准

高效课堂教学评价标准

年月日星期午第节

教师姓名:学科:班级:课题评价项目

明确学习目标与要求。

能自学:具有良好的自学习惯与能力,能解决问题并发现新问题。

能展示:敢于发表自己意见,敢于尝试操作。

评价内容

学校权重

得分小计

教学评价

4 4 4

主要优点:

学生能评价:能对他人的学习情况进行客观评价,并能利用有关资8 学习料来论证自己的观点。(50分)

能质疑:有问题意识,问题具有挑战性、独创性。

8 能讨论:小组讨论不流于形式,问题有讨论价值,活动有序,8

能表达集体观点。

能总结:能在反思的基础上有针对性的归纳总结。都参与:课堂无“闲人”,参与面广,参与度高。

学生学习目标和学习要求具体,能体现教材的重点、难点及学生实际;能联系生活联系文本拓展探究,设计的问题自然而有5 梯度有思考价值。

课堂检测与练习的设计紧扣教材和学情,体现层次性、实效性。5 课堂设计科学、合理、新颖。注重启发诱导,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性。

5 不足与建议:

6 8 教师注重学法指导,能引导学生及时归纳梳理,能给学生留足思考、5

教学练习和交流的时间。

(30能根据“学导练课堂”基本原则驾驭课堂,用实用活“三分)环六步教学模式”。能科学有效地组织教学,适时调整教学策6

略。教学语言准确、简练、清晰、流畅;教态自然亲和,声音洪亮,富有激情;板书、板画、板图正确美观;教具及现代教育技术5 运用熟练得当;教学趣味性强。

作业分层、多样、适量,起到巩固消化、拓展迁移、培养能力的作用。教学效果(20分)

课堂时间利用率高,能当堂完成学习任务,不同层次学生都能学有所得。

学生学习规范和习惯得到有效养练,学习能力得到进一步发展,学生能体验到学习的成功和愉悦。

听课人:4 8 6

教学目标达成度高,当堂检测,80%学生正确率不低于90%。6

总分:

范文7:高效课堂教学评价标准细则

高效课堂教学评价标准细则课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则:

一、教学目标评价

“三维目标”目标明确,符合学生实际,有可操作性,并能使知识目标,技能目标、情感目标有机相融,和谐统一。

量化评价标准总计10分。二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,不唯教材,能够创新使用教材。

量化评价标准总计10分。第一项4分,其余各项各3分。三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习;能够对学生的学习方法恰当指导;培养学生良好的学习习惯;创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性;成为学生和课本之间的桥梁纽带;能和学生一起学习,探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切,对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题,所提出的问题能针对不同层次的学生,恰到好处。能启发学生思考,促进学生知识的构建,并能给学生留有充分思考的时间,同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体。5、课堂上,教师的讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评价标准总计10分,每项各1.5分。

范文8:高效课堂评价标准

高效课堂评价标准南市镇中心小学2016----2017学年度一、教学目标:(10分)

1、目标设置:教师“导”的思路清晰,学生“学”的目标明确。2、层次划分:知识与技能的达成目标,过程与方法的揭示目标,情感与态度的孕育目标,能力与素质的发展目标。二、教学内容:(10分)

1、内容选择:教学容量适度,重难点把握准确。2、呈现方式:能有效地整合三维目标,突出能力培养。三、教学结构:(20分)

1、环节设计:课前先学有体现,设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测;每一环节学生都有事做。2、时间分配:保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。四、教学方法:(20分)

1、教法优化:教法设计合理,教学方式多样化。

2、学法指导:指导学法得当,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。五、教学状态:(10分)

1、师生互动:师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围。

2、学生参与:学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快的获得新知。

六、教学效果:(20分)

1、思维训练:课堂容量要大,学生思维积极主动、慎密有效,课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练:能及时反馈练习,教学目标达成率高。七、教学特色:(10分)

1、创造性:导学过程设计新颖,富有创造性。

2、艺术性:导学不出现“超导”与“滞导”现象,艺术性高。3、生动性:导学具有感染力,课堂教学深刻、生动、形象。八、等级设置:

总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格