小学生学业评价方案

范文1:小学生学业评价方案

学生学业评价方案一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导,贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正,科学,使评价真正能促进学生的发展。

根据课改理念,我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而激发学生学习的兴趣,培养勇于探索,勇于创新的精神。

二、评价的原则

“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出:人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教学的一个组成部分;应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

1、以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。2、评价内容的多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化,定量与定性评价相结合,书面检测与实践展示相结合,形成性评价与终结性评价相结合,更加重视过程评价。

三、评价的内容与方法

传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上,评价的内涵与外延远远丰富于考试,对学生产生影响,能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以,在平常的教育教学中,教师要善于拓宽评价的内容,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等,均可以成为评价的内容。从某种意义上来说,发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响,其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此,我们必须坚持评价内容的全面化:不仅要关注学生的学业成绩,而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面,全面科学的评价学生的各项素质,促进、激励学生素质的发展。

1、建立学生成长记录档案。主要内容有:学生素质发展报告书,自己最满意的习作与书画作品、日记,最典型的活动杰作(参加实践活动作品等),检测卷及其他荣誉。

2、即时性评价。评价者(教师、学生、家长)对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式,评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,实施书面的或口头的评价,给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括:学习兴趣、参与学习的主动性、积极性,学习中提出问题、解决问题的策略与能力,思维的品质、创造性、独特性、灵活性,想象的丰富性,独立思考与合作交流,良好的学习习惯等。

3、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果,又要关注学习的过程;既要关注一般要求,又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品(业)展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段,也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

4、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求,组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测,又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测,学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的(一般每学年一次)水平性调研检测,其中毕业年级接受县结业性水平检测。

5、对学生的综合性评价

(1)形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制(一方面评价作业的正确性,另一方面评价学生完成作业的态度,如书写等)+激励性批语进行,提倡教师多进行面批与个别性指导。

(2)展示性评价结果一般采用“等级制”(优、良、合格、待努力 A B C D )(3)水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行,不论是何性质的水平检测,均不要当众宣布学生考分,更不能排名次。

(4)学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中,以任课教师寄语性的激励评价语言(主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行)+学科的等级评价的形式呈现,总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求,对学生进行全面的综合评价,充分发挥评价的激励功能。

6、课堂评价。评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言,对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。课堂评价是教学活动中,对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为:有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入,越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想,发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上,陈述性知识评价、程序性知识评价比较多,主要评价基本知识是否掌握,是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,激励学生产生高质量的思维。

7、作业的评价。

作业评价由百分制改为等级制,其目的主要是淡化甄别的功能,分数的意识。但从评价的功能上进行考察,这种变化没有引起质的改变。教师批改作业,主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误,考察学生对基本内容掌握与否,以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业,主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上,显得力度不足。对于学生的作业,我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上,要多层次、多维度地看待学生作业。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之,从作业中发掘学生不同领域的长处,有利于学生树立学好数学的信心,有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

8、营造氛围相互评价

在集体生活中学生逐步学会评价他人,学会倾听,学会赞赏,学会用欣赏的眼光看待他人,用赞赏的眼光看待同学的回答,同时也更增强他们对自我评价的信心。这样,才能体验并享受到成功的幸福,才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中,还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点,学会赞赏自己。一位哲人说:发现优点比发现缺点更困难,因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点,那么他们就希望自己的优点越来越多,他们就会相互取长补短,不断完善自己。

营造轻松、愉悦的评价氛围,为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下,思维活跃,求知欲旺盛,敢想敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性,学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。

9、多元评价的魅力学生的自我评价:

让学生学会自我评价。学生通过自我评价,可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性,增强学生主动发展的动力,从而更加有效地促进发展。学生间互相评价:

每个学生都有自己独特的想法,在小组合作学习中,是他们交流想法的最好时机。可以让学生通过相互交流,充分暴露他们的思维过程,也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维,也培养了团结合作意识。

家长参与评价:使学生、老师、家长三方形成评价合力,最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息,让学生看到一个清晰的自我,及时调整自己的努力方向,这种全面客观的评价,更大限度地挖掘学生的潜能,促进其积极健康地发展。

总之,评价应体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异性,激发学生的主体精神,以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定,但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低,以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”,中等生有“想头”,后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展,真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感,增强了他们探索知识的信心,较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾,促进了每个学生的发展。

对学生学习的评价,应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,积累切实可行的评价方案,使评价能准确、公正,科学,使评价真正能促进学生的发展。

范文2:小学生学业评价方案

水南小学学生学业评价方案2012年9月

一、评价的目的

以《新课标理念》为指导,贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展,持续发展和终身发展。促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。

二、评价原则

1、以学生发展为本,既关注学习结果,有关注学生的学习过程。2、评价内容的多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维进行综合评价。

3、评价主体多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式多样化,定量与定性评价相结合;书面检验与实践展示相结合;行成性评价与总结性评价相结合。

三、评价的内容和方法

(一)评价内容从学生学业和思想品德两方面进行综合评价1、学业评价以下几方面:

(1)、建立学生成长记录袋档案,主要内容有:学生素质发展报告册,自己最满意的习作与书画作品,日记,最典型的活动杰作(参加实践活动作品等),检测卷及其他荣誉。

(2)、即时性评价,评价者(教师、学生、家长)对学生学习、活动中表现进行即时评价。通过观察访谈等形式,评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况,作出积极反馈,实施书面或口头的评价,给学生以鼓励。评价的内容包括:学习兴趣、参与学习的主动性,积极性,学习过程中提出问题、解决问题的策略和能力,思维品质、创造性、独立性、灵活性、想象的丰富性,独立思考与合作交流,良好的学习习惯等。

(3)、展示性评价

展示性评价既要关注学习结果,又要关注学习过程;既要关注一般要求,又要关注个体差异。评价时既可以以各种板报,手抄报、作业(品)展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段,也可以以期末检测为形式安排在学期末进

1行。

(4)、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准要求,组织学科水平进行笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测,又要进行实践检测。每学期进行两次检测(期中、期末)。

(5)、对学生综合性评价

a、形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制(一方面评价作业的正确性,另一方面评价学生完成作业的态度、书写情况、作业本的保养程度)+激励性批语进行。

b、展示性评价结果一般采用等级制(优、良、合格、待努力)。 c、水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行,不给学生按分数排名次。

d、学科学业水平综合等级采用定性和定量考核相结合的办法进行。即在期末素质发展报告中,以任课教师寄语性的激励评价语言(主要以学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面)+学科的等级评价形式呈性。二、思想品德评价如下表:2水南小学学生思想品德评价表班级:学生姓名:学年期评价内容评价要点1尊重国歌、国徽,升国旗奏国歌时要立正,行注目礼,少先队员行队礼。2、升旗仪式时唱响国歌,并安静、认真听国旗下讲话。3、主动读报、看新闻,关心国内处大事和时事政治。1、遵守校规校纪,少先队员佩戴好红领巾。2、遵守《日常行为规范》和《守则》,有辨别是非的能力。3、学习有关的法律法规,并争做合格小公民。1、尊敬父母师长,不耍脾气,礼貌待人。2、遇到老师主动问好,虚心听取老师的教诲。3、同学之间和睦相处,不讽刺他人,不骂人,不打架。1、积极参加学校和班级的集体活动,遵守班级的公约。2、努力完成班集体的任务,自觉维护集体的荣誉和利益评价等级自评互评师评总评热爱国家关心时政遵纪守法遵守公德文明礼貌尊老爱幼关心集体乐于助人3、关心同学,帮助同学,善于合作。刻苦1、学习态度端正,遵守课堂纪律,不做任何与学习无关的学习事,勤思好问,刻苦钻研。善于2、按时、按质、按量完成作业。不拖欠,不抄袭。思考3、按时到校,不无故迟到、早退和旷课。尊重1、尊重老师的劳动成果,与老师积极配合。他人2、参加集会时不说话、不看书,认真听讲。学会合作3、能发扬协作精神,与他人共同进步。1、不抄袭作业,考试不作弊,不说谎,答应别人的事情一诚实定要做到,并知错能改。守信2、学生不能烫发、染发和化妆,不能佩戴任何饰品。注意自尊仪表美,穿着整洁的校服,不穿怪、透、露等服装。自爱3、不拉帮结派,不与社会青年乱来往。热爱1、认真值日,做到踏实肯干,不怕脏、不怕累。劳动2、日常生活中能够自我服务,掌握一定的自理能力。生活自理3、勤劳俭朴,积极参加各类社会实践劳动。锻炼1、积极参加课内处体育活动。并认真做广播操和眼保健身体操,并注意运动安全。公共2、养成良好的卫生习惯,不乱扔纸屑杂物,不乱倒饭菜。卫生3、合理安排学习、运动和休息的时间,并做到劳逸结合。爱护公物保护环境1、爱护公共财物和公共设施。不浪费水、电、粮食;不损坏花草树木、课桌椅等教育设施。2、讲究卫生,维护洁、净、美的校园环境,不乱涂乱画。33、积极参加各类环境保护活动,做环境小卫士。

评价标准:(A、B、C 或优秀、良好、合格三级)终评

总之坚持德、智、体诸方面发展要求,对学生进行全面的综合评价,充分发挥评价的激励性功能,促进学生的全面发展。

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范文3:小学生学业评价方案

小学生学业评价方案

一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导,贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。

二、评价的原则

1、以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。2、评价内容的多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。4、评价方式的多样化,定量与定性评价相结合,书面检测与实践展示相结合,形成性评价与终结性评价相结合,更加重视过程评价。

三、评价的内容与方法

1、建立学生成长记录档案。主要内容有:学生素质发展报告书,自己最满意的习作与书画作品、日记,最典型的活动杰作(参加实践活动作品等),检测卷及其他荣誉。

2、即时性评价。评价者(教师、学生、家长)对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式,评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,实施书面的或口头的评价,给学生以鼓舞、指导、调整。这一评价次数、时宜等因人而异,不求整齐划一。评价的内容包括:学习兴趣、参与学习的主动性、积极性,学习中提出问题、解决问题的策略与能力,思维的品质、创造性、独特性、灵活性,想象的丰富性,独立思考与合作交流,良好的学习习惯等。

3、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果,又要关注学习的过程;既要关注一般要求,又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品(业)展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段,也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

4、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求,组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测,又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测,学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的(一般每学年一次)水平性调研检测,其中毕业年级接受县结业性水平检测。

5、对学生的综合性评价

(1)形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制(一方面评价作业的正确性,另一方面评价学生完成作业的态度,如书写等)+激励性批语进行,提倡教师多进行面批与个别性指导。

(2)展示性评价结果一般采用“等级制”(优、良、合格、待努力)

(3)水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行,不论是何性质的水平检测,均不要当众宣布学生考分,更不能排名次。

(4)学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中,以任课教师寄语性的激励评价语言(主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行)+学科的等级评价的形式呈现(素质报告书中不公布分数)。

总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求,对学生进行全面的综合评价,充分发挥评价的激励功能。

范文4:小学生学业水平评价实施方案

小学生学业水平评价实施方案

(讨论稿)

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节,对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进,小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视,教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前,小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应,制约了课程改革的进一步深入开展,成为新课程实施的重点和难点。因此,在综合素质评价工作开展后,进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基200226号)精神以及我区教育教学的实际情况,制定本方案。

一、指导思想

依据国家的教育方针,贯彻素质教育思想,以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点,从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,促进教师关注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的功能,推动新课程改革的深入发展。

二、学业水平评价原则

1.学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖所有学科。2.评价过程动态化原则。不仅关注评价结果,更要注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

三、学业水平评价的内容及办法

学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试(本项只局限于语文、数学、英语三科)、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。

1.课堂表现评价:根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素,形成有特色的评价单,评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

评价内容:包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

评价方法:可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。

2.作业评价:作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。评价内容:根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动,进行优秀作业及成果评比,作为作业评价的依据。

评价方法:以教师评价为主要的评价形式,综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

3.单项能力测试评价:对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力,最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级(语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级)。评价内容:语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。

评价方法:单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择,评价标准自行制定,测试后以等级的形式呈现。

4.知识技能综合运用阶段测试评价:阶段测试是在一个阶段教学结束后,根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。

评价内容:阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围,注重考查学生对基本概念、原理的认识,基本知识掌握和基本技能的运用等。

评价方法:以阶段验收的形式进行,试卷题目的选定可以采取分层设置的方式,学生可以自愿选择题目进行作答,让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价,给出评价等级。

5.期末知识技能综合运用测试评价:考试学科参加统一测试,非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试;一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能,保证上好每一节综合学科;小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)6.特长技能评价:对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

评价内容:包括学科获奖、亲手制作的作品(如航模、车模、陶艺、电脑制作等)或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

评价方法:在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计,并和教师评价相结合进行评价。

7.学生成长记录袋评价:成长记录是形成性评价的重要方式,每名学生都要有自己的成长记录袋,对学生成长过程中的痕迹进行积累,同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。评价内容:成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察评价,来自家长的信息,考试和测验信息等。包括:(1)学生基本情况:如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景;教育基本情况,如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。(2)学生的各科学习档案:①本学期掌握的知识和技能,一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现,包括生成过程,如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度,如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析,来自家长、社会的反馈信息,如教师的表扬或建议、学生的感想等。

成长记录要根据教育教学的需要,有选择的使用。可与学科教学结合;与学生的品行、兴趣发展,习惯的养成结合;可与特殊学生的教育和培养结合;还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展,体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录更典型、客观、真实,尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

评价方法:可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力,明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较,使学生学会反思,了解自己的进步,认识自己的优势和不足,明确进一步发展的目标,逐步发展自省的意识和能力。

四、学业水平评价结果的呈现学业水平报告单学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行,月底给出评价等级,期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合,给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行,每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中,不再确定评价等级。

五、学校参加学业水平评价工作相关要求⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。

⒉各校要加强培训,使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求,克服陈旧的评价和考试观念,消除对评价与考试制度改革的疑虑;以多种形式宣传现代教育评价思想,转变传统的评价考试观念,争取广泛支持。

⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作,在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

范文5:2015小学生体育学业评价方案

小学生体育学业评价方案龙子湖第四小学坚持“健康第一”的指导思想,巩固学校阳光体育运动、球类俱乐部开展的成果,注重学生体育学习的过程性、发展性和学生个体特征,选择适合于各自学校开展的体质测试项目,结合学生的体育知识、技能、学习态度、情意表现、合作精神与个性特长,评定每一个学生体育学习成绩。评价项目评价内容评价权重评价方法学习成绩

根据《国家学生体质健康标准》的内容,选择2-3项适项目抽测

运动技能宜于本校组织开展70%

的体质测试项目进行考核。结合学生平时的学练活动、对体育的认识、科学锻炼的知识与技能方法、有关健康知10%识的掌握和运用情况进行评定。

根据学生对待体育学习与练习的态度,以及在学习和锻炼中的行为表现进行评定。

5%结合一学期中学生的体育学分优、良、习过程,评出合格、不合优、良、合格、格四个等级。不合格四个等级。

学习态度20%

情意表现与合作精神

根据学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现、对同伴的理解与尊重、体育活动中的交往与合作精神等进行评定。在本学期里,每一位学生选12个能代表自己最高水平的运动项目展示。

5%自我展示(个性特长)10%学生自我评定组内互相评定体育教师评定

范文6:小学生评价方案

小学生评价方案2011.02.22为全面落实深化教育改革全面推进素质教育结合我校实际,特制定本方案。一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。二、基本原则

(一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。

(二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。

(三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

(四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。

(五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。三、评价内容与评价标准(一)评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

(1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

(2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。

(3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。

(4)个性与情感:能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极的情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

(5)创新意识和实践能力:具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

(6)运动与健康:热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。

(7)审美与表现:拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。2、学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。(二)评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与公民素养方面的评定,凡符合基本标准者,可评为合格。凡有突出问题,不符合教育部规定的基本标准,可暂不评定等级,但要将突出问题如实记载。

在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、级。

凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的(以附件形式提供),经学校综合素质评价工作领导小组审定确认,可评定为A;凡符合基本标准者,可评定为B 凡评定为A等级的学生,必须有突出表现的有效记载,否则,视为无效。有下列情况之一者,可在学习能力方面评定为A:学习主动、积极,各科成绩一贯优秀;小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品;在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者,可在运动与健康、审美与表现方面评定为A:在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现;身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级:教育部门组织的体育比赛的前十名获奖者,音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目);教育部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者(含集体项目)。四、评价方式与方法

(一)评价采用形成性评价和总结性评价两种方式1、形成性评价,包括课堂教学即时评价和单元测试评价(1)课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现,给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。(2)单元测试评价:以各学科课程标准为依据,结合单元学习内容,采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价,是对学生一学期学习的综合性评价,包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加,最后形成终结性评价并以等级形式呈现。(二)评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中,坚持定性分析与定量分析相结合,采用多样的、开放式的评价方法,了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况,对学生达到的学科和学段目标进行随机评价,以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。五、评价结果

(一)对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言,注意积极鼓励,正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B,依次对应优秀、良好、描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时,应极其慎重。(二)小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上,准予毕业。小学生升入初中时,综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。六、评价的组织实施

(一)建立组织机构。成立综合素质评价工作领导小组,负责制定本校详细的评价工作方案,指导学校的评价工作,监控评价过程,查处违规行为。成立小学生综合素质评价工作小组,每班都要成立班级评价小组,由班主任和科任教师组成,每个小组成员57人,由班主任担任组长。

(二)建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等,应向学生及家长做出明确的解释。学校评价工作小组对评价结果的真实性和有效性。

(三)建立诚信制度。对学生的学习及在校表现做出真实的评价。

豪德小学学生评价方案、实施细则

学生评价对学生在一定阶段的学习、活动、实践所达到的实际水平具有诊断、激励和导向功能。建立多元、主体、开放的评价体系是本次课改学生评价工作的基础。通过评价实事求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或否定批评,可以帮助学生认识自己,提高自我评价、自我教育的能力,使学生养成良好的品德行为、学习行为、劳动实践的习惯,促进学生全面发展和谐发展。

一、评价内容与评价标准

新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识和技能的获得,更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观,这样才能培养“四有”新人,为此,除了学科学习目标之外,促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标,其基本素质的指标有:

1、道德品质。(爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学,爱社会主义;遵纪守法,诚实可信,维护公德,关心集体,保护环境;自强、自尊、自信、自律、勤奋)在他律或自律的基础上,能对个人的行为负责,以《小学生德育纲要》《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生礼仪常规》为依据,建立三级指标体系。

一级:学生品德行为。

二级:包括热爱祖国,孝亲敬长,热爱集体,勤劳节俭,努力学习,热爱科学,文明礼貌,遵纪守法,身心健康共十项。

三级:按低、高两个年级段拟定各年级评价要素。

2、学习能力。(1)有学习的愿望和兴趣,能承担起学习的责任;(2)能运用各种学习策略来提高学习水平,能对自己的学习进程和学习结果进行反思;(3)能把不同的学科知识联系起来,运用已有的知识和技能分析、解决问题;(4)具有初步的探索与创新精神。

学习途径:学科学习、活动学习、实践学习。依据小学生课堂行为评价标准(共16条);各类活动实施规划与目标。

3、合作实践。能与他人或群体一起确立目标并努力实现目标,能约束和评价自己的行为,能适应各种场合各种活动,通过交流、沟通、合作、实践,使小学生初步形成人生观和价值观,提高审美,锻炼意志,发展技能。

二、评价方法及形式(一)评价方法。

采用观察法、测验法,可量化分数或等级,注重评语综合评价法和档案评定法等质性评价。

依照《小学生基础发展目标评价细则》,每学期届时进行自己评、同学评、老师评、家长评,即“四位一体”评价。

1、自己评:在老师指导下,学生对自己的品德、学习、实践诸项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现,按着各类评定标准自评得分,填入相应的“自评”栏内。低年级(一、二年级)要在老师指导下进行,由学生对照内容正确打出自评分。高年级(三、四、五、六年级)由学生自己对照要求进行评价。

2、同学评:每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格,可采取“班组结合式”评价方式。主要流程:自我评价(实事求是评自我)小组互评(三言两语话同学)全班共评(公正客观评同学)班主任总结(点评激励提希望)。通过自我认格、小组评格、全班定格,发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用,增强评价的信度、效度和透明度,达到改正缺点,发扬成绩,团结一致,共同提高的目的。

3、师评:班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解,并注意听取其他老师的意见,对学生逐人、逐项进行等级评价,或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。

4、家评:由家长或代管人员按内容要求,对孩子在家中或社区的表现认真逐项地进行评价,确定等级或写出操行评语,填入相应栏内。在家长评价前,教师要通过不同形式跟家长取得联系(召开家长会、家访、发放家校联系卡等),做好评价指导,指导家长正确对待孩子,力争客观地对孩子行为表现进行评价,使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。

(二)评价形式:

1、形成性评价。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价,是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的即时性评价。如一堂课,一个单元,一次活动等。对结果给评价意味着终结性;对过程评价则暗示着还有改进的时间和机会。能够补救教学,评价自我,完善自我。老师要注重形成性评价的过程评价,届时记录学生的点滴进步和闪光点,把评价的分数、等级、评语、结果等记入学生“评价卡”、“奖励卡”、“家校联系卡”等。教师要把此项工作列入工作计划中、教学方案中。

2、总结性评价。要穿越时空,从学生的发展出发,围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展,进行等级质性评价。等级评价来源于自评,生成于民主;写操行评语注意体现语言的准确性和激励性。特别在认知发展上,要用发展的眼光看待学习成绩,淡化横向比较,注意纵向比较,从不同起点开始看前后发展变化,激励学生不断上进。如采取“立标杆求比值”的方法,进行纵向比较更具有激励性。

3、档案袋评价。这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。评价学生学习知识运用知识获得成功的能力。如:最佳作品(日记、作文、社会实践调查报告、科技制作、录音磁带、摄影、绘画、书法、剪纸)、学习成绩(满意试卷、成绩单、曲线图)、社会实践、公益活动、体育、艺术活动记录以及自我、同学、老师、家长评价记录、反思记录。可由学生自己、班主任和各学科教师共同作出良好的设计,求真务实地进行操作。通过期中、期末召开学业成果展示会、评价会等活动,让学生本人、同学、家长、老师看到学生的成长足迹。使学生体验到成长发展快乐、受到肯定与奖赏的自豪,真正发挥成长记录袋发展性功能。

三、评价原则

1、整体性原则:通过对学生全方位评价,引导学生朝着整体优化目标发展,坚持评价内容要求与评价过程的整体性,评价实施的多元性,发展评价的整合功能,促进学生全面素质的提高。

2、主体性原则:评价过程中充分发挥学生的主体作用,教师要善于启发学生、组织学生自主地开展评价,使他律变自律,培养学生的自主性、主动性和创造性。

3、教育性原则:评价要坚持对学生进行正面教育,积极引导,使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准,启用进取精神,克服消极因素,使评价对所有学生发挥教育作用。

4、可操作性原则:注意科学性和可行性相结合,评价内容要从学生实际出发,做到适度、简明、可侧,以利于评价的顺利进行。

四、评价管理

1、学校领导应认真对待此项工作,做好评价的宣传、指导和组织实施工作,具体指导班主任、家长及学生认真细致地搞好学习的评价工作,并加强对学生评价工作的研究与探索,使学生评价工作逐步走上科学化。

2、学校根据《小学生评价实施方案》,结合学校实际制定各块具体实施意见,由班主任及有关人员负责具体实施评价工作,并形成制度,在评价方法上,可灵活运用,易于操作。

3、为使评价工作切实起到激励、导向作用,学校要将整个评价与学生素质单项奖结合起来,为表彰优秀少先队员打下基础,促进学校评价工作的规范化、制度化建设。

范文7:小学数学学业评价方案

西溪实验学校小学数学学业评价方案一、评价目的学生学业评价制度直接影响着教师的教学行为和学生的学习行为倾向,因而学业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革,也是能否有效实施新课程改革的关键因素之一。评价旨在促进发展,而不是仅仅为了检查学生的表现,评价是为了学习服务,是学习的动力和源泉。评价要关注每个个体的处境与需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神。《数学新课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”鉴于对新的课程评价理念的学习,结合学校学业评价改革的目标“多维、激励、发展”,我们在原有的评价方案的基础上做了一定的修改,拟定了数学学业评价方案。

二、评价的内容及操作细则

(一)平时评价1、单元练习评价

评价内容:各单元的学习内容。操作细则:

(1)任课教师分基础知识20道、基本运算20道、综合应用8-10道、附加题2道四部分自行出卷,进行考核,并及时登记成绩。

(2)卷子台头统一格式,形如:“西溪实验学校数学五上第一单元形成性练习”评价采用优、良、合格、待评4个等级,如有学生出现待评,经补考后给予合格,登记表中成绩登记为合格。

(3)具体的评价标准见下表

基础知识基本运算综合应用

附加部分以星级评定,做对一题得一星,登记表中用1☆或2☆的方式登记,不得星优

良合格

待评85%及以上75%-85%(不含85%)60%-75%(不含75%)60%以下90%及以上80%-90%(不含90%)60%-80%(不含80%)60%以下80%及以上70%-80%(不含80%)50%-70%(不含70%)50%以下

则用斜杠划去。2、综合与实践评价

评价内容:以教材中的综合与实践活动内容为主,也可以由教师研制开发活动内容。操作细则:

(1)每学期开展综合与实践不少于2次,任课教师要合理设计活动方案,利于学生积极主动参与“综合与实践”活动。活动可以在课堂完成,也可以课内外相结合,利用假日完成。(2)任课教师对学生的“综合与实践活动方案”进行评价,评价采用星级制,最好为3☆,1

最差为不得星。以3☆、2☆、1☆的形式记录在登记表中,不得星则用斜杠划去。具体评价标准:

3☆:自主参与,完成质量好,体现学生的数学思维价值,有创造性。2☆:积极参与,完成还可以,活动过程完整,体现出学生的思考。1☆:基本完成,但缺乏完整的过程和独立思考。不得星:不完成活动或非本人亲自参与活动。

(二)期末评价

期末评价分平时综合评价和期末成绩评价两块1、平时成绩评定操作细则

根据平时各单元的测试成绩,分基础知识、基本运算和综合运用三个项目分别评定成绩。具体方法:(1)“取上不取下”,如“4优4良”,则评定为“优”。

(2)“取多不取少”,“优”的等级多评定为“优”,“良”的等级多评定为“良”,“合格”的等级多评定为“合格”。

备注:1优和1合格综合为良,如“4优3良1合格”,优、及综合后相当于“3优4良”则最终评定为“良”,以此类推。2、期末成绩评价操作细则

(1)根据区提供的期末测试卷,分“基础知识”、“基本运算”、“综合应用”分别进行考核,并登记,如有学生出现待评,经补考后给予合格,登记表中成绩登记为合格。(2)各部分评价标准参考区进修学校统一的评价标准。

三、附:西溪西溪实验学校数学学业评定登记表

2

范文8:小学生综合素质评价方案

xxxx中心学校

学生综合素质评价实施方案

为进一步深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,结合我校实际,制定本实施方案。

一、指导思想

小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容,是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措,以党的教育方针为指导,以《基础教育课程改革纲要》为准绳,树立以人为本的发展性评价理念,体现“一切为了学生发展”的教育理念,以提高学生的整体素质为总目标,进一步突出评价诊断、激励和发展的功能,达到评价促进发展的根本目的。培养德、智、体、美、劳等全面发展的一代新人。

二、评价原则

1.发展性原则。评价以促进学生发展为目标,定性与定量评价相结合,注重过程评价,关注学生成长,正确发挥评价的导向功能,为学生终身发展奠基。

2.全面性原则。全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展,突出学生基本素质的培养与形成,体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,促进学生素质的全面和谐发展。

3.自主性原则。学生是评价的主体,要充分发挥评价的

自我教育、自我调整的功能,使评价客观、全面,既得到同学、教师、家长等的认同,又能促进学生不断完善自我。

4.动态生成性原则。评价活动本身是一个动态生成的过程,教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点,根据校本实际及学期教育教学工作重点,实化过程,凸现行为习惯的培养与达成。

5.可操作性原则。根据学校、班级实际,在具体实施过程中方法力求灵活简便易行,避免繁琐和形式化,有利于教师将评价融入教育教学全过程,有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯,使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。1.小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德素质、心里素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质等六个维度。各维度的基础性发展目标又有分项要素、关键表现提示等。品德素质包括:五爱表现、勤奋好学、遵守纪律、文明礼貌、是非判断、自我教育、交往能力、品德认知水平)。心里素质包括:注意能力、观察能力、思维能力、想象能力、意志坚强勇敢、性格开朗活泼、自信自立自强、学习兴趣态度。智能素质包括:学科课程和活动课程的学习情况。身体素质包括:学生体质测试项目要求。审美素质包括:热爱音乐、欣赏音乐水平、爱好美术美术欣赏水平、有良好的文明行为、在生活中表现美的能力。劳动素质包括:热爱生活劳动、劳动态度质量、自我服务能力、有简单的劳动常识、手工课、实践课。

2.小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分:一是等级评定。对学生综合素质的六个维度分别用优、良、中、差四个评价等级呈现。

二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述:记录一学期中自己最具代表性的成绩;同伴赠言:记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿;教师寄语:记录班主任对学生一学期的评价;家长心声:记录家长的反馈意见。

四、组织实施及评价操作程序与方法。

1.本评价方案给每个学校以创造的空间,各学校成立学生综合素质评价工作领导小组,校长任领导小组组长,学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则,具体组织实施评价工作,审定评价结果,要求使用统一格式的《小学生综合素质评价手册》。

2.综合素质评价工作以班级为单位,要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程,通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。

3.学生综合素质月评价要按照《小学生综合素质月测评表》,依据年段具体行为目标达成情况,在征求老师、同学、家长等意见的基础上,由学生自己记载完成,但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。

4.学生学期综合素质评价由班主任依据月评情况,分析学生发展状况,给予客观评定。

5.学生综合性评语,在每学期即将结束时形成,其整理归纳活动,强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成,并于下学年报到时反馈给班主任备案。

6.建立学生成长记录袋,可根据各学校的具体情况实施。主要收集学生学习活动过程的过程性材料和关键表现的材料。

附件:1.小学生素质发展综合评价报告册。

2.小学生综合素质月测评表。

xxxx中心学校