小学数学新课程教学法

范文1:小学数学新课程教学法

《小学数学新课程教学法》学习反思数学课程的基本理念,就是我们平常所说的数学教学的总的指导思想。先进的数学课程理念,都来自于成功的数学教学实践。理念指导实践,实践孕育理念。数学课程的基本理念,是数学教学改革的时代产物。纵观建国以来我国数学教学改革的发展历程,我们将会发现一个时期有一个时期的基本理念:二十世纪五六十年代强调打好基础,提出“双基”;七十年代至八十年代中期强调能力和智力,提出“培养能力,发展智力”;八十年代中后期强调非智力因素,提出“培养非智力因素”;九十年代以后强调素质教育和创新教育,提出“全面实施素质教育,培养创新意识和实践能力”。这一数学课程的基本理念应成为指导我们当今数学教学改革与实践的指导思想。

数学课程改革从提高学生的基础性学力和发展性学力的高度来重新确定了数学课程的教育目标。《标准》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”同时强调“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”以上阐述旨在强调义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促使学生全面、持续、和谐地发展。这种发展意味着数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法,而且要把数学作为人的发展的一般动力来对待,要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题,要用发展的眼光审视数学的教育价值,从提高学生的全面素质的视角来认识数学课程的目标。我们在理解这条基本理念时,必须重点把握以下四点:

第一,教育对象的全体性。“人人”意味着面向的是全体学生,关注的是每一个学生,是为所有人的数学,而不是为少数人的数学,意味着是每一个学生都能掌握的数学,学习的是“有价值的数学”和“必需的数学”,是让每个人都能在学习中体验成功、找回自信的数学。纵观以往的教学大纲,尽管也提出教育要面向全体学生,导致教师在实际教学过程不容易把握面向全体学生的落脚点和出发点,简单地将“面向全体”理解为是“统一要求”、“齐步前进”,“强调基础”的数学变成是高难度的学习,“促进发展”的学习变成了负担过重的学习,致使面向全体成为一句空话,甚至在某些时候阻碍了学生的发展。

第二,数学教育的基础性。数学已成为公民素养的一个重要的组成部分。使学生具备基本的数学素养是义务教育阶段数学教育的一个目标。这就要求我们的数学教育必须面向全体学生,突出普及性和基础性,要为每一个学生提供终身学习的基础。这种基础性要求为学生提供的是有价值的和必需的,且能被学生人人都能获得的数学。从这个角度看,学会数学地思考,学会用数学的方法理解和解释现实问题是数学教育最先应该完成的任务。为此,必须加强数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力的培养。

第三,数学教育的发展性。数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取,更应该关注学生的情感态度、认知、思维和一般能力的发展。教学中除了重视基础知识和技能外,还应重视作为解决问题的数学、作为交流的数学、作为推理的数学和数学的联系等那些不只是对学生学习数学有用而且对于学生将来步入社会做任何事情都有价值的内容,以真正让学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

第四,数学教育的差异性。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程在让学生学习必需的、有价值的数学的同时,要面对每一个有差异的个体,实施有差异的教育,提倡不同的学生学习不同水平的数学,允许学生以不同的速度学习数学,学生可以用自己的方法学习数学。为每一个学生提供不同的发展机会和可能,尊重学生的已有经验和富有个性的独特体验,允许有差异地发展,以适应每一个学生不同的发展需要,最大限度地激发每一个学生的创造潜能。

范文2:《小学数学新课程教学法》读后感

《小学数学新课程教学法》读后感五塔小学:潘心诚

寒假中,我认真读了新课标《小学数学新课程教学法》,在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础,实现三个目标人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。作为一名数学教师,如何实现这三个目标?在课堂教学中怎样实施?读了这本书后深受启发,下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会:一、重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝近四十多年的数学教学工作,使我感觉很多学生都觉得数学课枯燥乏味,不如语文课生动、有趣。这让我感到很苦恼。在《小学数学新课程教学法》一书中,讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”,我认为这正是当前每一位数学教师应该努力做到的。重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝。重视兴趣,要求我们每节课的导入要生动,教师的思维角度要新,知识面要宽,课堂教学形式要形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力,要重视数学的美感、灵感、直觉激发。比如,低年级的数学课,要多给学生创设游戏的情景,游戏活动符合低年级孩子好奇、好动的心理特点。学生在喜闻乐见的游戏中,既激发起浓厚的学习兴趣,又从中发现了新的知识。重视应用,就要积极引导学生寻找生活中的原型,并尝试将所学知识运用于实际,对其他学科中出现的数学问题进行研究,寻求解决的策略,通过运用,培养学生获取新知识的能力,发展学生的创新意识,提高学生创新能力。重视过程,要求教师在教学中重视引导学生关注知识的发生过程,通过“过程”领悟知识的逻辑关系,体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等。二.要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。比如:在学习分数加、减法时,我举了一个生活中的事例:妈妈在街上买了一个西瓜,姐姐吃了整个西瓜的四分之一,弟弟吃了西瓜的五分之一,还剩下几分之几?结合现实生活中的事例,使学生感受到生活中处处有数学,没有数学知识、数学能力是不行的。同时,紧密结合我们的研究课题《数学课中小学生提问题能力的策略研究》,让学生在问题情境中学习数学知识。三.让学生体验学习中的成功。一个人的十个手指还不一样长呢,更何况来自不同家庭的几十个学生,他们之间必定会存在各种各样的差异。因此,我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦,体验到成功的快乐。比如课堂提出的问题要有不同层次,好、中、差学生都要考虑到,好学生回答难度较大的问题,中下等生回答较容易的问题,每次回答都会得到老师的肯定与表扬,这样学生学习的积极性才会保持,学习才会不断取得进步。学习数学的积极性也会有很大的提高。四、拓展学习空间,让学生感到学习就是生活教材是知识与思维的载体,它蕴含着大量可供培养学生思维能力和创新意识的素材,因此,作为教师必须好好把握并灵活运用它,这样才能使“减负”落到实处,才能使数学教学变成培养创新的天地。

范文3:小学数学新授课教学流程

小学数学新授课教学流程一、教学流程

小学数学新授课一般是为了形成某一数学概念,确立某一数学定型、法则或学会解答某类数学问题的方法而进行教学的一种课型。其主要任务在于体验、弄懂、学会、理解、探索、掌握新知识,同时培养学生的探索研究能力和创新实践能力。其教学特点是教师引导下的教师和学生、学生和学生相互作用的共同活动。其教学过程按施教侧重点的不同大体可以分为四个阶段,即激情定向阶段、探索认知阶段、精讲点拨阶段、反馈评定阶段。

创设情景提出问题促思定向二、环节解读(一)创设情景,提出问题,促思定向教学中要依据儿童的年龄特点和认知规律,结合具体的教学内容,找到学生学习新知的心理基础、知识基础和思维方法基础。抓住教学的突破点,尽量在学生的情绪和体验中找到响应的支撑点,从而促进学生学习动机的形成,调动学生的学习积极性,其教学的落脚点就是使学生的心理定向、情绪定向、思维定向。这个阶段较常见的教学策略有如下几种:

1、创设学习情境,质疑问难

根据内容创设一定的问题情境,作为一种诱导学生自觉进入学习活动的因子,通过提出问题,引起学生学习探索的兴趣。

2、动手操作

儿童都有爱动的特点,在教学中,通过让学生亲自动手操作学具,如摆摆、拼拼、数数、画画等活动,从而调动起学生学习的积极性。

3、联系学生的实际生活

在教学中,紧密联系学生的生活实际,从学生身边的事情入手,从学生已有的生活经验出发或从学生关心的事情做起,学生会感到亲切、自然、有趣,使学自主探索合作交流感知概念

精讲点拨内化提升形成概念

练习巩固反思评价矫正补缺

生认识到自己身边就有很多数学问题,从而唤起学生学习的积极性。

4、说明学习的目的和意义

即通过一定的方式方法告诉学生本节课的学习目的,说明当前的学习对未来学习的意义或将来社会实践的意义,调动学生学习的动机。

(二)自主探索,合作交流,感知概念此阶段是学生在教师的指导下,在和同学们的相互合作下,利用已有的知识,借助于直观与操作,经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动,学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新实践能力的教学活动过程。

在这个阶段,教师的基本教学策略是当好一个“助产师”的角色,围绕教学目的,紧密联系具体的教学内容,立足本班学生的实际情况,结合自己的教学特长,选择切合实际的教学程序、手段与方法,启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。其基本原则是引导而不是代替,促进而不强迫。其一般程序是:

1、独立思考

学生在操作体验的基础上进行独立思考。要充分利用实物、教具、学具、图片、多媒体等教学手段,让学生个体或以小组为单位亲身感知、动手操作。对于教学内容不是反映事物的外部特征,难以靠直观教学来完成任务的,就用较直观的和可以看得见的示意图、线段图等形式,给学生数学认识方法的模型,引导学生借助于这样的数学模型去间接地理解数量关系,分析数学问题,进行数学思维活动。

2、小组交流

在学生独立思考的基础上,教师要有计划地组织小组的合作探究。小组成员各抒己见,思维互补,通过在小组内相互提问,相互帮助,共同探讨,解决疑难问题,将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果。

3、小组汇报

小组成员合作交流以后,学生产生共识,或者求大同存小异。这时,教师组织小组代表汇报学习和讨论的心得。小组代表要反映本小组的共识和个别差异,要实事求是。这样,通过学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流,进一步完善认知结构。

(三)精讲点拨,内化提升,形成概念

教师针对汇报中的实质性问题作适当的讲解,或者设疑问难,激起学生的争论,教师工作的着重点是引导学生剔除一些非本质的东西,走上理性思维的规范,促使学生的认识从感性走向理性,从具体化走向一般化,形成概念,掌握规律。

(四)练习巩固,反思评价,矫正补缺

这一阶段是教师组织学生围绕教学目标,从简单到复杂,从基本到综合,循序渐进地联系巩固,形成技能技巧,同时反馈教学信息,矫正学习偏差,总结评定学习质量的过程,其一般程式是:

1、练习巩固

根据具体的教学内容采用单一性、发展性、综合性或针对性、诊断性等多种有效的练习形式,借助于板演、小组讨论、独立作业、游戏或竞赛等活动方式,努力创造一个活泼生动的学习氛围,调动学生的学习积极性,以此巩固所学知识。

2、反思评价

教师借助于练习引导学生反思评价学习过程,找出其中最有意义的关键地方。明确什么样的学习是高质量的,什么样的学习方法是好的,使学生体验到成功感。以此鼓励学生不断进步。

小学数学“解决问题”的教学流程一、教学流程

“解决问题”教学是以问题为导向、以解决问题为目标、以学生的已有知识和经验为基础,借助一定的问题情境,引导学生筛选数学信息,梳理数学问题,通过整合、建构、分析、探究等“做数学”活动,创造性地解决问题的数学教育活动。“解决问题”数学的主要价值取向是:培养学生的应用意识、问题意识、探索与合作交流的能力、创造能力,使学生掌握基本的数学解题策略。

情景呈现

应用与反思

解释与构建

抽象出数学问题

理性探究

二、环节解读(一)情景呈现

“解决问题”的情景呈现信息的方式是多种多样的,如主题情境图、文字叙述式、图文结合等等。由于呈现方式的变化,与传统应用题相比,学生思维活动的起点明显提前,需要学生有较强的信息解读能力和从“事理”中抽出“算理”的能力,以帮助学生理解信息,扫清障碍。

(二)抽象出数学问题

这一环节主要是指在新课开始时所创设的问题情境中,在教师的引导下,将生活问题数学化,提出相关的数学问题,以待进行进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程,是一个从具体到抽象的过程,同时,也是一个解决问题必须经历的科学过程。它不仅有利于密切数学与生活的联系,而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题,发展学生的应用意识。这就要求教师应该善于在具体的问题情境中捕捉时机,加以引导,抽象概括出相关的数学问题,构建起简单的数学模型,为后面的问题解决提供一个明确的目标和科学的导向。

(三)理性探究

这一环节主要是指在上一环节所提出数学问题的基础上,让问题解决的方案多样化和个性化。本环节可分成两个步骤进行:

1、拟定解决问题的方案

即引导学生对设置的问题通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归等方法进行分析,通过讨论,共同商议,形成解决问题的方法,初步拟定解决问题的步骤。

2、自主解决问题

即引导学生用学过的知识独立或通过合作解决问题,特别鼓励学生的独创性。解决问题的过程中应有条理地引导学生探索学习新内容,引导学生独立思考与讨论合作相结合,大胆尝试,勇于探索,逐步培养学生自己探索、发现问题的能力和学生的自学习惯与合作意识。教师要给学生更多参与的机会,鼓励他们多动手、动脑,使他们感受到成功的体验。

(四)解释与建构

这一环节主要是指在学生探索出各种问题解决方案的基础上,进一步进行思考与交流,在问题解决方案的解释中不断建构知识。该环节旨在对所学知识进行逻辑化,对所学方法进行系统化,从而建构起多元的知识网络。这就要求教师应该在课堂教学过程中,为学生提供一个宽松的交流平台,让学生(或学生代表)充分阐述(或解释)他们解决问题的具体方案,并适时引导归纳,促进数学知识逻辑化和数学方法系统化,加深学生对数学知识与方法的理解,引导学生掌握解决问题的策略,建立数学模型。

(五)应用与反思

这一环节主要是指在合理解释问题解决方案和构建多元数学知识的基础上,进一步巩固所学的知识和方法,学会运用的知识和方法解决实际问题,培养数学的应用意识和实践能力,养成自我反思的习惯,提高自我评价的能力。让学生在新的问题解决过程中进一步巩固和深化所学的知识与方法,并对学生的探索成果和问题解决情况作出积极的评价,这里不仅应该包括学生问题解决方案优劣的评价,而且还应该包括学生再现数学能力的评价。

范文4:新课程下小学数学课堂教学反思

新课程下小学数学课堂教学反思

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,人们对新课程的了解越来越多,研究越来越深,实践越来越丰富,并且取得了累累硕果。然而欣喜之余,对照新课程的新理念,冷静思考一些课堂现象,一些问题依然严峻地摆在我们面前,困扰着我们,需要我们深入思考,认真面对。

一、情境创设牵强附会

【案例】一年级《6、7的分与合》一课,执教者这样创设情境:教师说:“星期天的早上,小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀,有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了,于是让爸爸给她买了气球。小朋友,你们猜,爸爸给小云买了几个气球?”学生有回答1个的,有回答2个的,最后终于有人回答买了6个。教师追问:“6个气球,分在两只手里拿,可以有几种分法呢?”

【反思】说了那么多,教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题,教师竟然如此大动干戈!这些讨论占用了大量的时间与精力,却没有起到实质性的教育作用,从而影响了课堂教学的效率。“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。因此,很多教师在设计教学时,把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”,都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学,或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是,花样繁多,内容生动,贴近学生的教学情境层出不穷,案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实,《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计:“老师今天为小朋友准备了6个气球,要请你们分在两只手里拿,你想怎么拿?”三言两语即可引出问题,根本无需大费周章。

教师创设的情境应该贴近学生生活,符合学生年龄特征,能够让学生积极参与、实践探索。小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可以创设一些贴近学生生活的情境,让他们在情境中逐步发现数学、掌握数学和运用数学,并在此过程中体验数学与周围世界的联系,以及数学在社会生活中的作用和意义。只有这样,才能使他们对数学产生兴趣,才有益于他们理解、掌握必要的基础知识与基本技能。教师也可以将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用,展示数学知识的非凡魅力,利用小学生好奇心强的特点,激起学生的求知欲。

二、合作学习流于形式

【案例】四年级《三角形面积的计算》课上,教师让学生小组合作探索三角形的面积公式,顿时教室里乱作一团:有的小组大家抢着说,谁也听不清谁的声音;有的小组由一两个学优生在说,其余人就静静地当听众,或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后,教师请组内派代表回答,学生站起来开口就是“我发现……”“我觉得……”,而不是“我们组认为……”。

【反思】《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此,我们把小组合作学习引进了课堂。初看上述案例,整个合作交流的过程似乎十分热闹,课堂气氛非常活跃。其实,透过表面我们看到了一个要害的问题:合作讨论是留于形式的,课堂教学的效率是很低的。小组合作学习中,学优生占据着整个小组的发言大权,学困生很少有机会发表自己的意见;部分学生过于表现自己,合作不够……长此以往,势必会影响学生个性化的发展。

那么,教师应该怎样实施小组合作学习呢?首先,小组合作学习的小组人员要以异质组成为宜,各层次学生搭配,以便互相学习,互相帮助;小组之间以同质组成,要强化群体(小组)之间的比较,淡化个体(学生)之间的比较,真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样,才能发挥小组的

1积极功能,提高每个学生的学习动力和能力,使每个学生通过小组的合作学习,在自己原有的基础上得到提高。其次,把学生的发展放在第一位,给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间,使学生的潜能得以释放,个性得以张扬,能力得以发展。正如专家所言:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。”最后,要注意培养学生学会倾听,学会思考,学会评判。试问:一个不会倾听的人,又怎能撷取别人思想的精华,博采众长,萌发灵感,触类旁通呢?

三、赞赏言语滥用失真

【案例】三年级《面积和面积单位》一课,教师在介绍了什么是物体的表面后问道:“请同学们比一比,黑板面和桌面,哪个表面大,哪个表面小?”一生答:“黑板面大,桌面小。”教师表扬到:“你真聪明,大家为他鼓掌!”众生边鼓掌边说:“嗨、嗨、嗨,你真棒!”接着,教师又问:“数学书的封面和文具盒盖的面,哪个表面大,哪个表面小?”另一生答:“数学书的封面大,文具盒盖的面小。”“说得不错,表扬他!”“嗨、嗨、嗨,你真棒!”……

【反思】新课程提倡鼓励性评价。于是,在课堂上我们能时常听到“嗨、嗨、嗨,你真棒!”的赞赏声,时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声,时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬,哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实,过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。课改提倡鼓励,是指要多鼓励学困生,看学生除了看分数外,还要多看其他优点,应多从内在激发兴趣。上述案例中,对于大家能轻而易举回答出来的问题,教师给予的赞赏实在是太多太滥了,而且千篇一律的“你真棒!”“真聪明!”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。

我们倡导赞赏,但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。赞赏应该针对每一位孩子。赞赏是一种理解,更是一种激励。曾有人这样说过:“赞赏带来愉快,愉快导致兴趣,兴趣带来干劲,干劲带来成就。”因此,教师要赞赏每一位学生所取得的点滴成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的超越。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性,就会失去它应有的价值。

四、理念异化成为目标

【案例】一年级《9加几》的新授课上,教师要求学生计算9+4=?时,学生给出了这样两种算法:①把4分成1和3,9+1=10,10+3=13;②把9根小棒和4根小棒放在一起数,从1往后数,得13。教师在肯定了这两种算法后,又千方百计启发学生:“可不可以分9呢?”于是,学生又得到了一种新的算法:把9分成3和6,6+4=10,10+3=13。

【反思】作为新课改的教学理念,算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化,是为了鼓励学生独立思考,为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的算法,为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径,从而培养学生良好的思维品质,使学生享受成功的喜悦,对数学产生兴趣,并树立自信。上述案例中,教师直接将“算法多样化”作为一种教学目标提出,课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种方法。

课改鼓励和提出计算方法的多样化,但不是“教”学生算法多样化。一个计算问题在教学中出现几种算法要看班级的实际,主要应让学生在教学中充分交流自己的算法,而不是必须要展示所有的算法。教材中出现的多种算法只是列举了学生可能的想法,教学中如果学生没有发现教材中给出的方法,教师不需要刻意灌输给学生,否则有违新课改倡导算法多样化的初衷。

总之,面对新课改,我们在课堂教学中要不断地深入反思,在反思中研究。只有这样,才能把新课改理念的精髓真正落到实处。

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范文5:新课程下的小学数学教学设计理念

新课程下的小学数学教学设计理念(一)数学化设计理念

新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,这种数学大众化的教育思想,要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。

好的教师,善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。[案例1]一位教师在进行“分数除法”的内容教学时,就有这么一个片段。师:谁能告诉老师,我们班男生、女生各有多少?生:我们班有男生25人,女生20人。师:根据这两条信息,你们想到什么,生:男生人数是女生的5/4。生:女生人数是男生的4/5。

根据以上四条信息,你们能不能选取其中两条,提出一个问题?我们班有男生25人,女生人数是男生的4/5,女生有多少人?我们班有女生20人,男生人数是女生的5/4,男生有多少人?我们班有女生20人,女生人数是男生的4/5,男生有多少人?我们班有男生25人,男生人数是女生的5/4,女生有多少人?师:你们自己能解答这些问题吗?试试看。

我们看到,在上课前,教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数,引导学生去提问,去组合条件编写题目,从而将生活中的问题不知不觉地数学化了,这不仅激发了学生的学习热情与积极情感,也培养了学生数学应用与数学化的意识。[案例2]“三位数的乘法”

教学“乘数是三位数的乘法”时,原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远,和自己的关系又不是很密切,所以不能激发学生学习的兴趣,如果照着原例题讲,学生肯定觉得枯燥无味。于是,我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始,就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事,兴趣盎然,有的猜测5千克,有的猜测10千克,还有的猜测20千克。教师接着问:如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水,照这样计算,一年要流掉多少千克水?

学生很快算出平年是4380千克,闰年是4392千克。随着计算结果的出现,学生觉得非常吃惊:“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子,教师又提出新的要求:“你家所住的楼房(或你家所在的村庄、小区)共有多少户?如果按一家一个水龙头计算,一年要白白流掉多少水?”

虽说都是“三位数的乘法”的应用题,但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣,所以他们感觉不难而且有趣,同时体现了课程综合化要求,使学生受到了节约用水的教育。这样,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入到学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

通过开联欢会,能与数学联系起来,与数学的除法、余数等联系起来,这是谁能事前想到的呢?也正是通过这种现实生活的活动,通过活动与数学的巧妙联系,让学生感受并体验到数学化,体验到生活中处处充满数学,生活需要数学。(二)问题化设计理念

在教学设计的时候,如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点,对于数学知识的学习,如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题,那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。我们的教学设计,要处处体现问题化理念,问题化理念的根本目的,就是让学生用脑想数学,用脑积极地思考数学或与之有关的问题。[案例3]怎样围面积最大(多媒体出示相关画面,配以画外音)张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈。他买来20只羊,可是羊圈嫌小,因为每只羊占地面积大约是1平方米。怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗?生:去买些栅栏。

师:是个主意,要买多少呢?学生动笔算起来。片刻

生1:2x10=20(平方米),(2+10)x2就可以了。

生2:不对,4x5=20(平方米),(4+5)x2-(4+2)x2=6(米)。所以,再买6米栅栏就可以了。

生3:只要围成的长方形面积是20平方米就行,用新长方形周长减去原来长方形周长就是要买栅栏的米数。老师在一旁微笑着点点头。学生更来劲了。

生4:还要考虑成本呢!当然是买的栅栏越少越好。生5:不一定围成长方形。说不定不买栅栏也可以。师:是个大胆的猜测。不买栅栏又怎么办呢?学生独立思考,一会儿挥笔演算,一会儿握笔沉思。

在有学生要发言时,教师组织他们先后在小组内交流,后大组汇报。

生1:我们组认为不买栅栏就不能把20只羊全赶进去。现在长方形的面积是8平方米,因为周长相等的长方形和正方形,正方形面积大。栅栏长(4+2)x 2=12(米),设计成正方形面积就是(12÷4)×(12÷4)=9(平方米),离20平方术差得远呢!(下面应和的声音不少。)

生2:我们组也认为不行,周长相等的情况下,围成圆形的面积最大。我们设计圆形,比正方形还大一些呢!先求出半径是12÷3.14÷2≈1.9(米),不过面积也只有11.3(平方米),而20只羊至少要设计出20平方米的羊圈才行。

生3:我突然想到了,张大伯家不是有院子吗?可以靠墙围。我家的鸡场就是这样的。说着,这位学生跑到黑板前面画了一张示意图(如图1),这一建议得到全班同学的赞同。

师:是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想,真不简单!那大家想用他的方法试试吗?各小组埋头讨论,分头演算起来,

大约78分钟后,各小组举子汇报交流。

生1:我们想,周长相等,圆面积最大。现在借助一面墙,可以设计长方形形和半圆等,应该是半圆面积最大。所以我们计算出了半圆约是22.65平方米,羊都能赶进去了。

师:根据你们的推理、计算,羊的确都能赶进去了,羊圈的问题终于解决了。(三)活动化设计理念

在进行小学数学教学设计时,如果我们能将静态的教学内容,通过我们的创造,将其设计成动态的过程;将传统的“老师讲,学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想,我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。

现今,在小学数学新课程标准中,“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见,这些词语的出现,给了我们强烈的信息就是,我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了。这里举一个著名科学家李政道的

我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来,并且尽可能地让学生多“动”起来,因此我们在教学设计时,要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动,尽可能性地要多动”。[案例4]“平行四边行的面积”教学片段场景一:

教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。随着演示活动的进行,教师随即提出以下问题:师:同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生:高。

师:我们把平行四边形分成了哪两个图形?生:(直角)三角形、(直角)梯形。

教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍“平移”这个词),拼成一个长方形师:这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?生:相等!师:为什么?生:面积既没有多也没有少。

师:很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生:长方形的长对应着原来平行四边形的底,长方形的高对应着原来平行四边形的高。师:现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生:因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。

(为了强调可以沿任意一条高剪开,老师又重复地操作了一遍,将平行四边形分成两个直角梯形,转化成长方形。)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练,学生进入习题操练过程课堂上对于平行四边形的“割补”是由教师示范完成的,而并非学生的独立发现,一旦出现较复杂的情况,一部分学生就会因此而陷入困境。其实,让学生实际地去进行剪拼(“操作验证”)正是摆脱上述“困境”有效的方法。

范文6:小学语文新课程教学法

《小学语文新课程教学法》复习提纲

一、填空题1.语文课程的基本性质是__工具_性和_人文__性的统一。2.基础教育课程改革的核心理念是__关注学生的发展__。3.教学交往是指__师生之间__和__生生之间____之间的交往。

4.完整的教学过程大致可以分为_准备_、_实施_,_评价---三个阶段。5.学习普通话有两个途径,一是__口耳传授___;二是__利用汉语拼音___。6.教案具有弹性和__灵活__性。

7.阅读教学是_学生__、_教师__、_文本_之间的对话过程。

8.口语交际的核心是_交际__,强调的是人与人之间的_沟通__和_交流_。9.一次综合性学习活动的过程,包括_准备_、_实施__和__交流总结__等阶段。

10.新课程标准中要求语文教师具备_基本功__、_新理念_、_会设计_,_善操作__等素质。11.教学反思贯穿在_教学前__、_教学中__、_教学后_的整个过程。12.围绕_课例进行__研讨是将教学理论和教学实践结合起来的最好方法。

13.语文课程目标是根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计的。

14.阅读课的设计要以_读_为线索,把感悟、_理解_、_积累_、_运用_表达有机结合来。二、判断题(一)、小学语文课程论判断题:

1、在我国漫长的古代,语文与经学、史学、伦理学融为一体,没有严格意义上的语文课程。(√)

2、1923年北洋政府颁布了小学及初级中学的《国语课程纲要》,第一次较为完整地以教育法则形式确定了语文课程的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及阶段教学要求,使国语课程趋于成熟。(√)3、“语文”这一课程名称最早见于1950年6月中央人民政府出版总署编审局编辑的语文教材。(√)4、语文课程资源就是教学大纲、教学计划和语文教材。()5、教师和学生是教学中利用课程资源的人,不是教学资源。()6、语文教材在编写中要体现出时代性,因此,那些传统的、陈旧的内容要删除,而应积极选编体现时代精神的内容。()7、语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。(√)8、小学语文课程是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。(√)9、小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高,故不必对小学生进行1指导和训练。()10、语文是人类最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。(√)11、语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。(√)(二)、小学语文教学论判断题:1、识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。(√)2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。(√)3、在小学语文教材中,yuan和 zhuang都是三拼音节。()4、笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识,是用来帮助小学生识字、写字和查字典的,不应列入考试的范围。(√)5、在小学第一学段集中学习汉语拼音后,应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。()6、pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。()7、识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求,会认的字只要求读字音,考试时只考读音。()8、阅读教学要注意体现年段特点,低年级以词句教学为重点,中年级以段的教学为重点,高年级以篇的教学为重点。(√)9、小学语文教材的编写,主要是以思想教育的内容来组合排列的。()10、生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。()10、生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。()11、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。()12、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。(√)13、语文是人类最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。(√)14、小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。(√)15、在小学拼音教材中,gou、zhuan都是三拼音节,wu、dang都是两拼音节。(√)16、对小学生进行毛笔字训练,一般是从描红到仿影,最后到临帖,由易到难。(√)17、识字能力是指学生独立学会汉字的能力。(√)18、篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文,都应指导学生给课文分段,概括段落大意、主要内容和中心思想。()19、朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。(√)20、综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。(√)21、要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。()22、语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高,故不必对学生进行指导和训练。()23、语感是指对语言文字敏锐的感知能力。语文教学应加强学生语感的培养。(√)24、习作教学应培养学生自改作文的能力。(√)25、口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。()26、教材在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师、学生留

2有开发、选择的空间。(√)27、续编故事主要是培养学生的理解能力。()28、语文综合性学习既是一种学习方式,又是学习内容。(√)29、综合性学习应由教师精心设计活动,然后组织学生参与。()30、说课稿既可以说自己上课的内容,也可说别人上课的内容。()31、说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。()32、评课主要是评价教师教得如何。()33、语文教学既是一门科学,又是一门艺术,是科学性和艺术性的完统一。(√)34、语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。(√)35、在口语交际教学中,必须多传授一些口语交际知识,以切实提高学生的口语交际水平。()(三)、小学语文评价论判断题:1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。()2、语文课程评价即语文教学评价。()3、语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察,而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。(√)4、在语文课程评价中,教师是评价学生的主体,学生是被评价的对象。()5、应重视评价的甄别、选拔、评优的功能,弱化评价的激励与调节的功能。(√)6、语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生,不要秘而不宣。(√)7、评价的目的是为了促进学生的发展,而不是给学生下一个结论。()8、语文课程评价的发展性原则,指的是语文课程评价要促进学生发展。(√)9、使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。(√)10、语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律,我们应严格地贯彻这些原则。(√)11、评价略读,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。评价浏览能力,重在考察能否把握阅读材料的大意。()12、对学生背诵的评价,重在理解的基础上的记诵积累,反对生吞活剥的死记硬背。(√)13、语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程,关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。()14、用分数表示学生的学习成绩,属于定性评价。()15、考查法既可以用于对语文教师的考查,也可以用于对学生的考查。(√)16、使用听课法,应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。(√)17、语文评价应加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式进行评价。(√)18、语文评价要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。(√)19、语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。(√)(四)、小学语文教师论判断题:1、现代语

3文教师的职责就是传道、授业、解惑。()2、“要想给学生一杯水,教师自己得有一桶水”,所以教师应在各方面超过学生,才能为人之师。()3、语文教师的主要任务就是将语文教科书上的知识传授给学生。()4、现代语文教师不能做“教书匠”,要努力成为“专家型”、“研究型”教师,坚持教育教学与科研工作同步进行。(√)5、没有建立在科学分析研究之上的教育教学改革,只能是一种非理性的盲目的冲动。(√)6、语文教师教育理论素养的提高,主要靠加强这方面的理论学习。()字4、(教学过程)是教案的主体部分。5、应从第(二)学段开始指导学生使用毛笔。6、阅读教学的核心任务是(培养阅读能力)7、(理解意思)是词汇教学的重点。8、小学生一般从(三年级)年级开始练写钢笔字。9、阅读教学侧重于培养学生的(理解能力)10、下列说法正确的是( A )A、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节B、小学识字教学的主要形式是集中识字。C、备课就是要解决“教什么”的问题。D、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。11、改写对提高学生的(想象能力)能力有很大的帮助。15、按量化程度的高低,可以将语文课程评价的方式分为(定量评价和定性评价)16、力图通过自然的调查,全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质,以彰显其中的意义的评价方法是(定性评价)17、在语文课程开发和实施的各个阶段所进行的过程性评价是(形成性评价)18、语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力指的是语文课程评价的什么功能?(导向功能)19、要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象,既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况,又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价指的是语文课程评价的(发展性原则)20、语文课程标准在(阅读评价)提出了“重视对学生多角度、有创意的评价”的要求21、对学生的语文学习成效所进行的数量化评价方法指的是(考试法)22、让学生参与一定的情境,进而根据学生的表现来评价学生某些方面的语文素养的方法是(情景测验)四、名词解释教案也叫做课堂教学计划。它是教师为完成每节课的教学内容、任务而设计的教学方案。语文综合性学习是在教师的指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形式,有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源,运用合作、探究等学习方式,在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和。

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范文7:新课标人教版小学四年级数学下册《小数的读法和写法》教学反思1

学习《小数的读法和写法》,是在学生已经熟练掌握了整数的读法以及小数的意义的基础上来学习的。反思本节课,有较成功之处,也有明显不足。成功之处:

1.灵活运用了自主--合作--探究的学习方式,让学生“做”数学,经历探究的过程。

数学的五个关注非常重要:关注学生的自主探究,关注学生的思维特点;关注知识与生活的结合;关注学生的切身体验;关注课堂的生成资源。在教小数的读法和写法时,没有直接告诉学生方法,而是要学生先独立尝试,然后同座合作,互相学习,互相此文转自斐.斐课件.园ffkj.net指正。当学生在自己经历了思考的过程产生困惑的时候,就能把被动学习变为主动学习,让学生在“做”数学的过程中体验到成功。2.注重了学生能力的培养。

这节课重点培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的归纳总结的能力,在教学小数的读法和写法时,要求同学把自己读数和写数的方法介绍给其他同学,其实就是一次学生的归纳总结能力的训练。

3.注重了学生读数学的教学。我们知道一般说读,就会想到语文教学,什么小组读、轮流读、分角色读等等,数学也要读,而且要求“带着自己的感情和想法去读”,可以边读边想---边读边议--边读边算--边读边比--边读边记。教学中,我让学生分了两次去读小数的读法和写法的方法,让学生去体验比较这两次不同的读法的好处,让学生真正领会书上的每句话是什么意思。不足之处:

小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课教学采取了“以旧促新,迁移类推”的学法,但从课堂作业反馈回来的信息看出,对于中等以下的学生,效果不好,需要下课进一步辅导,关注每一位学生。

范文8:读《小学新课程教学法》心得

读《小学数学新课程教学法》心得体会

“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础,实现三个目标人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论,而作为一名数学教师,如何实现这三个目标?在课堂教学中怎样实施?都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发,下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

首先,在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。

新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用,更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生,关注学生需求,体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系,从而感受到数学的价值,并初步学会用数学思考问题,用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。

学生在日常生活中积累了大量的生活经验,这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律,从学生的这些经验出发,提供基本内容的实际背景,再让学生用数学知识解决实际问题,从而体验数学与生活的密切联系,拓展学生的视野。比如:在学习乘法的应用时,应举一个生活中的事例商场购物,妈妈带了100元,买了2袋大米,每袋35元,一共花了多少钱?还剩多少钱?结合现实生活中的事例,使学生感受到生活中处处有数学,认识到数学在生活中的应用价值。培养学生的实践能力,促进学生全面、持续、和谐地发展。例如,教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时,教师创设学习数学的生活情境,给学生提供探索的机会,练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题,这样的设计不仅贴近学生的生活,符合学生的心理需要,也给学生留有一些遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学,有意识的用,实践能力也就在不知不觉中形成了。其次,创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。

新课程教学内容呈现方式是多种多样的,但都能从学生生活经验出发,创设学生喜闻乐见的生活情境,为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的,在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来,让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中,并与学生已经了解学习过的数学知识相关联,让学生在自然的情景中,在现实的情境中理解数学知识,学生对数学就会充满好奇、充满兴趣,学生就能够感受到生活中处处有数学,数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学,就设置了同学们参观新农村的情境,通过参观新农村不同的景点,学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向,并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化,将理性的知识情趣化展开教学,学生就会更加积极地参与学习,“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如:教学《认数》时,把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境,这样不仅仅是知识得到学习和掌握,也更能引起学生学习的兴趣和欲望。

再次,倡导多种学习方式,让学生在活动过程中探究和掌握知识

“数学教学是数学活动的教学”,在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”,让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式,改新学生的学习方法,使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性,它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者,要为学生的学习创设恰当的学习活动,引导学生探究知识,了解其生成的过程,激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索,才能不仅“知其然”,而且“知其所以然”,才能真正获取知识,掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如,教学《统计与可能性》时,教师设计摸球游戏,在分工合作的基础上,让学生统计摸出的球的颜色,判断摸出不同颜色的球的可能性的大小,从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时,适当的动手操作(比如摆小棒,画圆圈等)能够使学生探索出口算的方法,这样在活动中学习知识,学生觉得生动有趣,教师教的轻松,学生就会学的开心,数学课堂才能真正达到有效。

一.面对新课标三个目标”的思考

在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础,实现三个目标人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”我是一名数学教师,深知数学是小学阶段的一门重要课程。对于这段话,我反反复复思考了很久。怎样才能实现三个目标呢?

首先,要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。比如:在学习100以内加、减法时,应举一个生活中的事例商场购物,妈妈带了100元买了18元的糖,37元一箱的牛奶,一共花了多少钱?还剩多少钱?结合现实生活中的事例,使学生感受到生活中处处有数学,没有数学知识、数学能力是不行的。

其次,让学生感受到学习的成功。一个人的十个手指还不一样长呢,更何况来自不同家庭的几十个学生,他们之间必定会存在各种各样的差异。因此,我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦,体验到成功的快乐。比如课堂提出的问题要有不同层次,好、中、差学生都要考虑到,好学生回答难度较大的问题,中下等生回答较容易的问题,每次回答都会得到老师的肯定与表扬,这样学生学习的积极性才会保持,学习才会不断取得进步。

再次,教师必须有新的学生观。过去,衡量学生好坏之依据成绩的高低。现在我们的教学应面向全体学生,要重视学生的学习过程,只要是学生认真、努力的学习了,并且在原来的基础上有了进步了(可能成绩还不够优秀),我们都要认定该学生是个好学生。

二.有感于“拓展学习空间,学习就是生活”

在《小学数学新课程教学法》一书的第二章,作者阐述了“拓展学习空间,学习就是生活”这一观点。在讲述教学方式的综合化拓展时,作者谈到的“教活教材,用教材来教”的观点我非常赞同。

我从事教育教学工作已经多年,传统的教学方法已经不适应当今的素质教育了,教材编排的内容也已经跟不上时代的步伐了。就教材而言,其知识、技能的覆盖面是有限的,但是,如果用创新的观念和手段来对待教材,教材的外延可以说相当广泛。围绕教材,我们可以做数学史、数学信息、先进教学手段乃至其他学科方面的知识准备,在课堂上做到信手拈来,旁征博引,是教材由死变活,提高课堂教学效率。只有创造性地使用教材,把教材的每个章节当作一个系统,每到立体看作一个课题,每一个定理、原理看作是蕴含哲理的智慧结晶,才能使“减负”落到实处,才能使数学教学变成培养创新的天地。教材是知识与思维的载体,它蕴含着大量可供培养学生思维能力和创新意识的素材,因此,作为教师必须好好把握并灵活运用它。这不正是叶圣陶先生所说的“教才只能作为新课的依据,要做得好,使学生受到实益,还要靠教师的善于运用”吗?

三.谈“重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝”

我感觉很多学生都觉得数学课枯燥乏味,不如语文课生动、有趣。因此,课堂教学中对数学真正感兴趣的学生并不多,学生之所以还要强打精神,甚至十分努力的学习数学实在是为了好的分数,教师的教学无疑也已经离开了数学的真谛。素质教育不需要高分低能的书呆子,素质教育就是要将学生被动学习变成主动学习、快乐学习、创造性的学习。