小学学校整体评价方案

范文1:姚庄小学整体评价方案

姚庄小学整体评价方案近年来,全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展,随着这种推进,课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题,在进入新课改实验之后,尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后,要重新认识评价的功能效用,要彻底改变以往过于单一、集权的评价,通过评价要促进学生健康全面地发展。

一、学生评价

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”,这不仅仅是评价体系的变革。更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的评价,现就新课标下学生学业评价谈谈我校的设想。

(一)评价的指导思想

以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导,全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,贯彻“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

(二)评价的目的

检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度,检验和改革教师的教,改善课程设计,完善教学过程,促进教师教学反思,有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观,促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。

(三)评价的原则

1、以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。2、评价内容的多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化,定量与定性评价相结合,书面检测与实践展示相结合,形成性评价与终结性评价相结合,更加重视过程评价。

(四)评价的内容与方法1、学生综合素质评价2、学科学业成绩评价:3、学生特长评价表

二、班级评价(一)指导思想:

为进一步完善班级评价机制,培养学生的良好习惯,充分发挥榜样的示范带动作用,树立一批学习风气浓、活动热情高的班集体和业务素质优、工作责任感强的班主任典型,在全校班级工作中形成你追我赶的良好工作氛围,结合我校开展的行为习惯养成教育,决定在全校开展以评选星级班级为主要内容的评价制度改革,力争使其成为一种长效机制,成为我校校园文化建设和德育工作的一大特色。

(二)工作目标

不断更新教育教学管理理念,提高班主任工作积极性,强化激励机制并形成比、学、赶、超的校园风气,提升班级管理质量,使我校班级管理工作走上科学化、规范化、制度化轨道。

(三)评价原则

1、星级班级评价与评选活动分为星级班级和星级学生两个层次。学校负责星级班级的评价与评选,各班负责本班星级学生的评价与评选,两条线同时进行,每周一统计,每月一汇总。同时每月学校负责进行表彰奖励。

2、学校统一制定班级授星方案,各班级以校级方案为参考自行制定适合本班的学生授星方案。在进行学生星级管理时,学校授予各班的星落实到每名学生,按1:5比例计算。

3、学校向班级授星时,各管理部门(校级领导和中层管理部门)均可提出授星建议或提供活动结果,最后由政教处统一审核把关并记录。班级向学生授星时,各班的班主任和任课教师均可授星,由班主任或班长负责审核记录。

三、教师评价(一)评价目的

对于教师来说,一套科学合理的评价机制,直接影响着教师各方面素质的发展。教师的成长需要一个过程,对教师的评价应该是一个教育人、转变人、发展人的过程。建立发展性教师评价体系,目的就是为教师创设宽松、和谐的氛围,让评价由过去单纯的管理手段,提升为一种专业指导,使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。通过建设一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的高素质教师队伍,来促进素质教育、特色教育的健康发展,促进学生的全面发展和主动发展。

(二)评价原则

发展性原则:评价的目的是促进教师全面发展。对教师现有的工作状况、工作水平、工作态度等做客观的,综合的评定,帮助教师认识自我,发展自我,超越自我,使评价过程成为教师主动发展的过程。

多元性原则:评价的主体,有教师本人、同事、学生、领导、家长。坚持过程性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合。确保评价的科学性和实效性,以便使教师获得全面、客观、公正的评价。

全面性原则:既重视教师的业务水平,又要重视教师的思想道德修养;既重视教师的工作业绩,又要重视教师的工作过程。特别要注重考察教师在教学过程中是否落实素质教育,是否体现学校的幸福教育特色,是否有利于促进学生的全面发展。

可行性原则:既对所有教师提出共性的要求,又针对教师的个体差异提出个性的要求。促进教师在最近发展区域内实现自身价值。

自主性原则:教师能够自主性的参与教育教学和学校管理。真正成为学校的参与者和管理者。

(三)评价内容及标准

发展性教师评价体系的内容由四个部分构成:教师师德20分教育教学40分教育科研10分工作绩效20分专业成长10分(四)评价方法:1、教师自评。

开学初,教师结合着自身的实际情况设计个人发展规划。学年中和学年末,教师对照着发展规划进行自评。在教师自身素质方面采用量化的方式进行评价。在工作状况及工作绩效方面,采用撰写教学反思、阶段性工作总结、个案反思、自我评价报告等方式,认识自身的优势及不足,并给自己评出相应的等级。

2、同事互评。

建立教师成长档案,主要收集教师各方面的教学成果、经验材料、教学业绩、自我反思、案例分析、工作计划与总结、各种活动照片、精彩教学片断、各种作品及获奖情况等。同事互评采用即时性评价及阶段性评价两种方式进行。对于教师日常的公开课、教学反思及经验交流等,以评分、评等级及诊断描述性语言给予及时性评价,指出优点及不足之处,为教师的日后发展指明方向。学年末,每位教师在全校范围内交流展示档案资料。其他教师根据其日常表现及交流情况,从职业道德、工作态度、工作能力、教学水平、科研水平等方面给予实事求是的评价。促使教师优势互补,共同成长。

3、学生评价。

学生是教育教学活动的直接参与者,他们对教师的职业道德、教学能力、作业批改与辅导、言谈举止等方面有最直接的感受和判断。学校主要采用问卷调查、个别访谈、开座谈会的形式,听取学生对教师工作的看法,促进教师发展。学校还可随机抽查学生作业、学生试卷等教学资源了解教师工作的表现。评价前,让学生了解评价的目的、内容、程序,设计符合学生年龄特征的量表,确保评价结果真实、有效。

4、家长评价。

采用问卷调查、座谈会、家长意见征集卡、校长信箱、网络交流等方式,引导家长客观、公正、动态地评价教师,使家长的评价对教师产生一种不断完善的动力,激发教师工作的热情。

5、领导评价。

针对学期初教师制定的近期发展规划,评价教师是否得以落实。同时,从教师的日常表现及常规检查中对教师的师德、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。领导评价以即时性评价、总结性评价为主,学年末,学校领导要将同事、学生、领导、家长的评价结果加以整合,得出整体性评价结果,并以书面的形式或面谈向教师反馈,促使教师进一步认清自我、反省自我、改进自我,促进教师全面发展。教师根据学校的总结性评价,制定新学年的教师成长计划。

(五)评价的组织实施

1、成立教师发展性评价工作领导小组,商讨制定教师发展性评价方案。

2、建立完善与教师发展性评价相配套的评价制度、评价内容、评价指标,编制教师评价手册,管理好教师的成长电子档案。

3、加大宣传力度,使教师、学生、家长对发展性评价有足够的认识,明确评价的意义及评价的实施步骤,充分发挥发展性评价的激励、导向和反馈的作用。

(六)评价周期

以学年度为周期,上学期初评,下学期总评。评价的结果与教师的奖励结合起来,但奖惩教师不是目的,而是为了实现教师、学生、学校的共同发展。

(七)应注意处理的几个问题1、过程性与终结性评价并举。

评价的目的是促进教师发展,而不是为了鉴定、选优,所以要注重过程性评价。把各项评价指标分解到日常工作中,把教师评价工作贯穿于学校工作始终。使评价过程成为促进教师专业成长的过程。

2、评估结果的正确表示。

对于一些容易用数据处理的评价指标,如出勤、教学常规、教学成绩等,我们准备用数值解释法进行评价。对于隐性工作指标,涉及人的思想动机、情感、信念等,则采用诊断描述法进行评估。

3、评价结果的合理运用。

运用评价结果推动教师发展,这是评价的根本目的。评价的结果要做到及时反馈,反馈方式要恰当,并根据反馈效果及时调整评价思路。终结性评价的结果与教师的职级评定、评优选先等有关教师切身利益的事件挂钩。总之,本着立足现在,面向未来的原则,通过发展性评价的实施,使教师及时纠正自己工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,从而高效率地开展教育教学活动。

范文2:朔州市第九小学整体评价方案

朔州市第九小学整体评价方案

一、评价方案实施目的及意义:

朔州市第九小学是一所市直新建小学,随着素质教育的不断深入,自我发展评价的重要性和必要性日显突出,传统的评价手段已经不能满足学校发展的需要,不能全面客观地评价教师的工作,在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性,也不利于教师的自我发展。为此我们制定了《朔州市第九小学整体评价方案》。

该评价方案体现了导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能,具体表现为:

1、导向功能:此评价方案从十个方面对每位教师的工作进行评价,目的就是希望教师们重视每一项工作,全面发展。但在赋值上又各有侧重,课堂教学和教学成绩两项仍然是考核评价的核心。

2、监督功能:在评价中,教师得分的高低可以直观地反映出教师工作质量的差异,师德、日常工作、学生评价等项目的考核更突出了监督的功能。

3、激励功能:在评价的制定中我们首要遵循的是激励性评价原则,对于每位教师的工作我们都力争给予客观、公正的评价。目的就是激励教师发挥所长,在抓好本职教学工作的同时,教师个性特长得到发展和张扬,鼓励教师培养有个性特长的学生。

4、诊断功能:教师在以往进行工作总结中只是概括模糊地评价一学期的工作,缺少更为准确的诊断。实施教育教学工作评价以后,教师就可以清晰地了解自己工作中在哪个方面或哪几个方面值得发扬或还需改进,使今后工作的目的性更加明确。

5、发展功能:进行准确地诊断后,教师可以确定自己改进和发展的方向,同时这个评价体系本身对教师的发展起促进作用,“自主发展”一项更是明确地希望教师走个人特色发展之路。

该评价方案遵循了“多元评价”的原则,即评价者是多元的:即由教师本人、同事、教研组、学校领导、学生共同组成评价者,这样评价会更全面、公正。评价内容也是多元的,这十项评价内容并不是要求教师在所有方面必须参与考核,教师根据自身特点可以对部分项目有选择地决定是

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否参与评价。

总之,实施该评价体系的目的就是促进学生的全面发展,促进教师的自身发展,更好地落实素质教育。

二、评价方法、评价等级及评价结果的使用:1、评价方法:

(1)、该评价体系中的师德评价(5分)、日常工作评价(20分)、课堂教学评价(20分)、考勤评价(5分)各项每个月对每位任课教师的工作进行评价一次,所得分数乘以2即为评价分数。

(2)、该评价体系中的教学成绩评价(30分)、教科研论文评价(5分)、辅导学生获奖评价(5分)、学生评价(5分)、工作量评价(5分)、附加分项目(5分)各项每学期对每位任课教师的工作进行评价一次。

(3)、干部、职员、职工日常工作考核评价(100分)每个月对每位干部、职员、职工的工作进行评价一次。

2、评价等级:

(1)、在95分以上者为优秀;(2)、在94分至85分为良好;(3)、在84分至60分为合格;(5)、在60分以下为不合格。3、评价结果的使用:

(1)、教职工结构效益工资等级以每月评价结果来确定。评价等级优秀者为一等结构效益工资;评价等级良好者为二等结构效益工资;评价等级合格者为三等结构效益工资;评价等级不合格者无结构效益工资。(2)、任课教师的学期评价结果计算方法是:

学期评价分数+月评价的平均分数的和除以2即学期评价分数。(3)、干部、职员、职工的学期评价结果计算方法是:月评价的平均分数即学期评价分数。

(4)、每学期评价中教职工达到优秀等级者具有各级各类评优评先、职称评定的优先资格。每学期评价中教职工为不合格者当年考核为不称职。(5)、每学期评价结果记入教职工个人档案,并作为聘用的重要依据

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之一。

三、评价内容、项目及评价标准:教育教学工作评价体系分项评价表(一)、师德评价(5分)

1、师德评价由同事评价和学校评价共同组成。其中同事评价占2分,学校评价占3分。评价内容见下表。

表1师德评价(同事评价部分)序号1 2

表2师德评价(学校评价部分)

序号1 23 评价内容

无体罚和变相体罚学生行为

权重分1 0.80.5得分

爱岗敬业,尽职尽责,乐于奉献1 0.80.5衣着得体,举止适度,为人师表1 0.80.5评价内容

无体罚和变相体罚学生行为

权重分1 0.80.5得分

教师之间团结协作,以身作则1 0.80.5

2、评价方法:(1)同事评价由年级组长组织本组教师填写评价表,并进行数据统计,每月底将统计结果和原始材料上报教务处。

(2)学校评价:由教务处负责进行数据统计,并及时向学校领导汇报情况。

此评价由政教处负责。(二)、日常工作评价(20分)

本项评价由年级组长和教研组长分别负责完成。评价内容为《学校年级组对任课教师日常工作考核》和《学校教研组对教案、讲课和学生作业辅导评价》。此两项评价分别由年级组长和教研组长每月进行一次,学期末由教务处对数据进行统计,年级组评价与教研组评价各占10分。

表3年级组长对任课教师日常工作考核评价

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序号评价要点

按时参加会议及各项活动与学生、家长交谈语言文明、举止适度、仪表庄重大方

工作服从领导安排按时参加进修、按时返校按时参加校本培训不缺课、不误课上班期间不脱岗积极支持组长工作认真完成岗位职责

权重分1 0.80.5得分

12 34 56 78 910

认真学习备课,不影响他人办公1 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 01 00 01 0.80.51 0.80.5表4教研组长对任课教师教案、讲课、作业批改评价项目教案

序号1 23 45 讲课作业批改

67 89 10评价要点提前一周撰写教案教案符合课标要求教案书写认真实用教案项目齐全、清楚整洁能够按时上、下课课堂体现教学特色坚持分层教学分类指导、做到堂堂清、日日清、单元清

作业适量批改认真练习册要及时批改学困生作业需面批

权重分1 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.51 0.80.5得分

此评价由年级组长、教研组长负责,上报教务、政教处。(三)、课堂教学评价(20分)

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1、课堂教学评价依据“课堂教学评价指标体系”进行评价。满分为20分。

2、评价由教师本人自评、教研组评价和学校评价三部分组成。其中自评占20%,组评占30%,学校评价占50%。

表5学校课堂教学评价指标体系项目

课前准备(1分)教学能力(2分)

序号1 23 45 评价要点带齐教材、教案和教具能够按时上、下课各种提问设置具有实效性组织教学语言少而精,指导学生学习形式多样化概念准确无误,事例典型恰当,有针对性和说服力注重基础知识,讲究知识拓展、延伸与补充,教学内容设置讲究梯度和密度注重学法指导,措施得当,效果好

贯彻启发性原则,激发求知欲,因材施教,发展智力精讲多练,讲练结合主导与主体相结合,突出主体参与,注重合作探究信息技术在教学中运用得当,提高课堂教学效率教具运用合理,实验操作规范,准确,熟练使用电教设备熟练,正确,效果好

5权重分0.50.30.50.31 11 0.80.80.80.10.10.50.50.5得分

教学内容(3分)

61 0.80.5

78 9101112131 0.80.51 0.50.50.50.50.5

教学方法(4.5分)

1.51.31 11 11 0.80.80.80.80.8

教学手段(2分)

板书设计(1分)

14工整规范,层次分明,布局合理,突出重点,简明扼要课堂结构符合学生认知规10.80.5

15律,环节清楚,时间安排科学、合理

教学过程(4分)

10.80.5

161718重点讲练充分,分析透彻。难点处理得当,巩固提高师生配合自然,气氛和谐作业精炼,适度考虑学生个体差异,面向全体学生学习积极性高,课堂气氛活1.51.30.50.31 0.81 0.10.5

教学效果(2分)

19跃,学生主动参与活动,爱学、学会、会学

20通过提问或测试等方式,证明教学效果好某方面有特色,课改意识、教学手段新颖、具有创新

10.80.5

10.80.50.1

教学特色(0.5分)

210.50.3此评价由教务处负责。

(四)、教学成绩评价(30分)

1、教学成绩评价分为两种情况,即考试科目和考核科目的评价。考试科目以学科期末考试成绩在全市市直小学总平均成绩情况为评价内容。评价满分为30分。

2、考试科目评价内容包括平均分、及格率和优秀率三项。其中平均分占30%(9分),及格率占40%(12分)和优秀率占30%(9分),即三项均达到全市平均值为15分,“平均分”一项得4.5分,“及格率”一项得6分,“优秀率”一项得4.5分。三项分别超过或低于总平均值则根据全市最高成绩或最低成绩与全市总平成绩之差来确定加分或减分,达到全市第一名则得满分30分,以此类推,最后一名则为10分。

3、体育教师的评价以朔州市组织的春、秋季运动会和冬季越野赛的学校总名次为评价标准,前三名计满分30分,以后的名次计分则与其它考试科目的教师计分方法相同。音乐、美术、劳技学科此项评价为20分。

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如果全市举办大型的艺术节、科技竞赛等活动则按等级进行评价。

此评价由教务处负责。

(五)、教科研论文评价(5分)

教科研论文评价是对教师参加学校或学校以上级别的课题研究情况的考核,教师在各级各类报刊、杂志上发表的专业文章或论文一律按同级一等奖待遇。突出贡献加10分。

表6教科研论文评价序号1 23 45 6评价内容国家级一等奖。国家级二等奖,省级一等奖。国家级三等奖,省级二等奖,市级一等奖。省级三等奖,市级二等奖。

市(县)级一等奖。撰写论文并上交未获奖者

权重分105 43 21 得分

此评价由教务处负责。

(六)、辅导学生获奖的评价(5分)

辅导学生评价是指教师辅导学生参加各级各类比赛活动的获奖情况;教师辅导学生在各级各类报刊、杂志上发表文章或论文一律按同级一等奖待遇。

表7辅导学生获奖的评价序号1 23 45 评价内容国家级一等奖。国家级二等奖,省级一等奖。国家级三等奖,省级二等奖,市级一等奖。省级三等奖,市级二等奖。

市(县)级三等奖。

权重分5 43 21 得分

此评价由教务处负责。(七)、学生评价(5分)

“学生评价”指学生对任课教师教育教学工作进行的评价。评价的

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内容包括课堂教学、作业布置、学生观、师生关系、课堂常规等。学生评价以问卷形式进行(学校统一下发问卷)。

1、调查对象的确定:从教师任教班级中每班随机选择5名学生进行问卷。

2、数据的统计及保存:对收回的问卷计算总平均分,教研组长将数据统计后连同问卷一起上交教务处。

此评价由教研组长负责。(八)、工作量评价(5分)

工作量的评价是指教师劳动量的多少。工作量的设定是学校根据上级相关规定,并结合我校的实际情况而确定。具体各学科的标准为:

数学、语文、英语周课时为1416节;其它学科周课时为1618课时。周课时在上述范围为满课时工作量,得5分,低于标准得3分,高于标准则加2分。

此评价由教务处负责。(九)、考勤评价(5分)

考勤评价指教师每学期出勤情况的评价。全勤得5分,出勤率高为4分(出勤率高的标准以学校相关的制度为准),病假累计在10天以内或事假在5天以内为3分,病假累计超过10天或事假超过5天为2分,病假超过一个月或事假超过半个月为1分,病假超过2个月或事假超过一个月则不得分,享受出勤照顾的老教师此项评价满分为4.5分。此评价由主管副校长负责。(十)、附加分项目(5分)

教职工获得各级各类先进(优秀)荣誉及参加各级各类竞赛活动获奖(以证书为准),突出贡献者加10分,具体加分标准如下:

1、国家级一等奖加10分。

2、国家级二等奖;省级一等奖加5分。

3、国家级三等奖;省级二等奖;市级一等奖加4分。4、省级三等奖;市级二等奖;区(县)级一等奖加3分。5、市级三等奖;区(县)级二等奖加2分。6、区(县)级三等奖加1分此评价由教务处负责。

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(一)、干部、职员、职工日常工作考核评价表8干部、职员、职工日常工作考核评价表

师德建设

按时姓参名

加会议

作守则

德规范

旗仪式

作意识

校安排

极主动

外工作

劳任怨

章制度

职尽责

勤纪律

助同志

内工作

时工作

报材料

守岗位

约财产

位责任

绩显著

工师升合学积份任规尽考帮份临填坚节岗业分

遵守遵守参加体现服从工作态度工作乐于工作遵守岗位履职履责遵守团结做好完成按时工作绩效上班爱护完成工作总说明:1、由教务、政教两处负责人进行打分。2、每小项5分,满分为100分。此评价由教务政教两处负责。

朔州市第九小学

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范文3:小学校本课程评价方案

卢龙县石门镇西安小学校本课程评价方案校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

一、评价原则:《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”,它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三:学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。”

二、校本课程评价的内容校本课程的评价包括三个方面:

1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价:一是学生选择的人数,二是学生实际接受的效果,三是领导与教师听课后的评价,四是学生问卷调查的结果,五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手,研究各应占多大的权重,最后把几个方面的因素综合起来考虑,形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现,如态度、积极性、参与状况等,由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果,教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主,过程与结果为辅,但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

3、对课程评价体系的评价

1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长,全面负责制定校本课程评价体系。

2、学校校本课程的评价标准要分学科制订,科学、合理、细致,具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准,注重教师的年龄结构、学历水平。

3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳,体现学校的办学特色,体现学生发展的多元化、生动化。

4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思,以自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与,研究校本课程的可操作性和实用性,不断提高校本课程的开发水平。

6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容,改进教学管理,形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

三、校本课程评价的对象:

对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的评估。

评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。

1、背景评价。背景评价是最基本的评价,包括界定学校的背景,确认课程的服务对象并评估其需求,确认满足需求的可能方式,诊断需求所面临的问题,以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2、输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价,是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括:实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。

3、过程评价。这一阶段的评价,主要是描述课程实施过程,从而确定或者预测课程中存在的问题。比如:有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等,从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4、成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断,把它们与前三个方面的评价联系起来,对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来,成果评价仍然是质量控制的一种手段,而不只是最终的鉴定。

范文4:聂都小学学生评价体系实施方案

聂都中心小学生综合素质评价实施方案学生综合素质评价工作是学生评价制度的改革,是基础教育课程改革的重要组成部分,其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平,为学校实施素质教育提供保障。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求,为积极推进我校教育课程改革,全面提高学生的综合素质,结合实际制定我校学生综合素质评价方案。一、指导思想

结合教育教学实际,构建推进素质教育的小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善,为学生确定个体化发展目标。通过评价促使学生进步和提高,发现学生潜能,发挥学生特长,帮助学生认识自我,以达到教育的培养目标。评价过程要成为促进教学发展与提高的过程,评价强调多元主体共同参与,关注学生的个体差异,同时,贯穿于日常的教育教学活动中,从而实施素质教育目标。二、综合素质评价的目的和意义

1、综合素质评价将量化评价和质性评价相结合,全面反映学生的发展状况,改变了单一考试成绩评价学生的方法,从能力和素质上促进学生发展。

2、通过综合素质的评价,将形成性评价与终结性评价有机结合,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分,促进学生、教师成长和学校发展。

3、建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

4、通过综合素质评价,积极探索运用学生成长记录袋以及各种活动记录资料,关注个体差异和发展的不同需求,促使学生在原有水平上提高和发展。三、评价对象:

聂都小学一至六年级全体学生

四、评价的组织和方法:

1、成立学校综合素质评价领导小组。由校领导、教师和家长代表组成。其职责是制定和落实综合素质评价方案,认定评价小组成员,负责组织、监督和实施评价工作,对于在评价过程中出现的问题不断分析、研究和完善。

2、成立班级评价小组。由班主任、任课教师代表、家长代表和学生代表组成,针对每一名学生表现加以评价,坚持公正准确的评价。3、评价方法:每学期末进行一次综合评价,结合学生自评、互评、家长评价的内容,通过家访、谈心、观察学生日常表现和查看学生成长记录袋等方法,客观的给予评价。

过程:学生自评→学生互评→教师评价→班级评价小组总评→学校审定→学校将评价结果及时通报学生本人及其家长。

4、评价结果:对学生在校表现出来的特点及发展潜能给以描述,班主任与科任教师沟通后,写出激励性评语。同时划分等级,对优秀的给予表彰奖励,对于德育、体育不及格者不得评优。综合素质评价结果将作为学校推荐个人评优的重要条件。五、评价的内容及说明:1、基础性发展目标:

包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。评价者针对这六方面所含盖的具体要求,逐条加以对照评定等级(分为优秀、良好、合格、待合格)。评价者还要以此为依据给学生填写综合性评语。综合性评语是对学生综合素质予以整体描述,评语采用激励性的语言,客观描述学生的进步与不足,突出学生的特点、特长和潜能,记录学生成长过程中的闪光点。2、学科学习目标:

针对学生每学期考试成绩及学生基本技能表现,根据《小学生综合素质评价手册》中的学业水平考试成绩记录要求逐项填写,并按优秀、良好、合格、待合格四个等级评定。3、奖励与特长爱好情况:

由学生自主如实填写,关于证明材料可装入学生成长记录袋中,由评定小组审核。六、制度建设及要求

1、建立健全对学生的评价制度,在每学期都要依据《小学生综合素质评价手册》的要求对学生进行综合评价。全面客观地反映学生成长的过程,并以此作为对学生进行综合评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价,学生毕业时进行总评。2、学生成长记录袋在教师指导和家长配合、学生主动参与下,全方面反映学生成长轨迹。由学生保管,教师指导整理,每学期两次交流展示,其内容对学习、生活成长资料进行收集,作为小学时代学生发展的依据。

3、结合综合素质评价手册和学生成长记录对学生进行全面评价,评价内容反映学生优势与不足,进步和潜能,提出改进和提高意见。4、综合素质评价的成绩公布,评价结果通知学生本人及家长。七、制度保障

为确保学生综合素质评价工作公开、公正、公平、科学地进行,学校评价工作委员建立和完善学生综合素质评价工作的公示制度、诚信制度、评价质量监控与完善机制、举报和申诉制度、责任追究制度。1、公示制度

学校要在评价工作开展前将评价的内容、方法、学校评价工作领导小组和班级评价小组成员名单以及评价结果的使用等向学生及其家长做出明确的说明和解释。评价结果应及时通知学生本人及其家长,综合素质总评结果为优秀的学生名单应在所在班级公示,接受学生的咨询并由班级评价小组研究后给予答复,公示时间不少于1周。2、诚信制度

信用不佳的教师,不能作为学生综合素质评价工作的成员。学校评价工作小组要对学生综合素质评价者进行督导。各班要对学生、家长进行诚信教育。在同学之间的互评中,做到客观公正,在自评中做到实事求是。家长要帮助学校与学生做好评定工作,不为学生提供虚假证明,不得影响学校的评定工作。

3、评价质量监控与完善机制

学校评价工作小组对评价质量进行监控和评估,并充分了解、收集、分析评价工作的有关信息,及时处理评价过程中存在的问题,为进一步完善学生综合素质评价体系打下基础。4、举报和申诉制度

学生、家长、教师和其他社会人士对评价过程中可能危害评价结果公平、公正的现象和行为,或者对评价结果存在异议可先向班级评价工作小组提出举报或申诉;如果对班级评价工作领导小组的答复或处理不满意,可向学校评价工作领导小组提出举报或申诉,由学校评价工作领导小组作最终答复或处理。5、责任追究制度

学校评价工作领导小组组长对学校评价工作负总责,班级评价小组组长为第一责任人。对弄虚作假,在评价工作中信用记录不佳的学生综合素质评价者、领导者,一经查实,将逐级依次追究其责任,将视其情节严重程度给予通报批评或给予相应的处分。

聂都中心小学2015年11月

范文5:XX小学学校课程评价方案

双桥小学课程管理评价方案一、学校课程设计思想与评价的指导原则

根据双桥小学学校课程开发方案的要求,学校提出学校课程建设的目标,运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题、组织实施研究性学习,构建基础知识学习、基础知识拓展、研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧、发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。我校学校课程评价的指导原则是:

发展性。学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。

拓展性。学校课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。

科学性。学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律。要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。

适用性。学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择学生感兴趣的当代科技与社会发展中的问题。

广泛性。学校课程在国家必修课程外,教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程委员会的评审就可以列入学校课程目录。

动态性。学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的、成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将淡出。

二、学校课程评价内容

双桥小学学校课程评价体系由四个部分的评价组成:课程目标与计划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实施过程评价;课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性和现实性可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与我校培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程纲要的科学性、适用性、时代性等。

2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。

3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等。

4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是对学生进行的问卷调查,征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。

三、学校课程评价指标体系

1、课程目标与课程计划的评价。

评价标准及其得分

指标4分

3分2分

1分课程目标不明确;或课程内容课程目标明晰,反映课程目标清晰,基本课程目标基本清当代科技与社会发课程设计的先进性,1开体现科技与社会发晰,课程内容合展趋势,对学生综合展趋势,对学生素质理,对学生发展能陈旧落后;或看.1设本课程的意义

素质提高具有显著作用

在国家课程基本要在国家课程基本要是国家课程的延提高具有促进作用有一定促进

不出对学生发展的意义仅仅是国家课程课程的拓展性,课程目1求之上进行了拓展求上有一定拓展,基伸而不是拓展,某教学的继续,不标与省前中培养目标.2深化,体现了本校的本体现了本校培养些方面体现了省能体现本校的培的一致性

培养目标目标前中培养目标养目标

课程设计充分体现课程设计体现了课课程设计思想与课程设计与学校课程设计与学校课程了本校课程改革的程改革思想,与学校学校课程改革思课程思想冲突;1改革思想、整体课程改思想,完全符合学校整体课程计划基本想有一定差异,与或者与学校整体.3革要求的相容性

整体课程计划的要求

是学校学校课程模符合,但还存在些微学校课程总体安偏差

符合学校学校课程排有些冲突符合学校学校课不符合学校学校课程计划相矛盾

块的重要组成部分,模块的要求,知识体程模块的要求,但课程模块要求,课程设计与学校课程1与其他学校课程没系的建构上还有所内容结构不完整,或者可能会对其平台设置的一致行,课.4有交叉,有独立的知欠缺,或者存在与其与其他学校课程他学校课程目标程的完整性

识体系和培养目标他课程协调的问题有明显交叉或冲达成有负面影响

突课程内容选择科学课程内容选择基本课程内容结构不课程内容结构缺合理、结构清晰,呈科学合理、结构清1课程计划的科现形式与学生发展.5学性、适用性

水平相适应

学生发展水平和特点相适应

尽合理,课程内容乏逻辑性或完整性,与学生现阶段发展水平脱节

晰,课程呈现基本与的呈现不太适合学生的发展水平与特点

教师的知识基础、学教师的知识基础、学课程开设基础与生知识准备、学校现生知识准备、学校现条件中有目前难是否具有开设课程的1有的条件均完全支.6条件和基础

持课程的开设

欠缺,但有可行的解可以预期经过努决方案

力能够解决

有的条件尚有部分课程设计中存在近期无法克服的以解决的问题,但困难或无法解决的问题

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位。

评分解释:

得分超过18分的通过(含18分);

得分高于15分、低于18分(含15分、不含18分)的可以继续修改;不够15分的直接否决。2、课程准备与投入评价。

课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的,这是开课的必备条件。

评价标准及其得分

指标4分

教师的知识基础完全能胜任本课程的教学,有开设本课教师的知识基础与师2程的经验;借助校.1资准备情况

外专家已经落实,合作教师已经有了充分的知识准备教师系统全面掌握了本领域的知识,课程计划完整、成2教学材料准备熟,教材或讲义已.2的准备情况

经可以使用

备完毕

择中划,没有相应的教材或讲义

教学设计与教学组织2.3准备情况

有完整的教学设计与教学安排,有明教学计划与教学组织教学计划与教学组没有明确的义等教学材料基本准义上处于编写或选整的课程计程专家基本落实,本校未落实,本校合作教外落实相应合作教师有了初步的准备

教师全面掌握了本领教师基本掌握了本师准备不充分

的专家也比较困难教师部分掌要依靠校外专家的课依靠校外专家的尚程的教学;校3分

本校教师的知识基础2分

本校教师目前无法1分

本校无法找基本可以胜任,但没有胜任该课程的教学,到合适的教该课程的授课经验;主需要继续学习。主要师担任该课域的知识,课程计划基领域知识,课程计划握本领域的本完整成熟,教材或讲还在修改,教材或讲知识,没有完安排已经确定,尚需要织只有初步考虑,学教学计划与确且成熟的学生学业成绩评价方案

继续完善,有学生成绩生学业成绩评价正评价办法

在酝酿中

教学组织安排,没有形成学生成绩评价的办法

教育教学设施使用已经落实(有参观教育教学设施的准备2要求的已经落实接.4情况

待单位)

教育教学设施的使用教育教学设施有初教育教学设基本落实(有参观的也步打算(参观的已经施还没有安基本落实),但尚需要有意向),但没有更排(参观或社进一步明确

具体的落实

会实践正在选择中)

注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位。评分解释:

得分达到14分(含14分)以上的可以列入学校课程;得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校课程;

得分在10-12分(不含10分、12分)经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价;

得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程3、课程实施过程评价。

课程实施过程评价主要是对教学的评价,这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观、试验等均包括在内),评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下,影响教师“教”的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面,影响学生学校课程“学”的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核。

评价标准及其得分

指标4分

对课程教学有很强的责任心,认真备课、精心组织教学,能根据课堂情境和3教师的教学态学生反映而不断改变教.1度

学,教学计划得到认真执行

间、完成计划的教学内法,基本能够完成误较多,无法容

教学大纲的教学任保证课程大纲务

得到全面执行

意见,能够保证教学时能主动改进教学方准备,教学失3分

对课程教学具有较强2分

1分课程教学的责任心课程教学的责的责任心,能够认真组一般,基本能够认任心交叉,缺织教学,注意听取学生真组织教学,有时乏充分的课前教师采用了与课程相适应的教学方法,各种教学技巧运用娴熟,能借助各种3教师的教学方.2法

教学手段提高教学效果,能充分调动学生参与教学,能够根据学生的情况及时调整教学

教学方法基本恰当,教教学方法呆板,与教学方法陈旧学技巧运用不够娴熟,课程的针对性不能有意识运用多种教落后,教学手强,较少运用教学段单一,学生学手段,能根据学生反技巧,教学手段单没有参与,经映及时调整教学,基本一,学生较少参与、常是教师自顾能调动学生兴趣,学生兴趣不高,不能根自地教学,学有一定程度的教学参与

据学生的反应及时生明显不满调整教学

课堂气氛活跃、师生互动积极,探究气氛浓郁,学3课堂教学状况.3观察

生表现出了很高的学习兴趣,参与度高

课堂气氛比较活跃,师课堂教学气氛有些课堂沉闷、没生有一定互动,能够共沉闷,师生互动少,有师生互动、同对一些问题进行探部分学生做其他事没有探究,半究,基本没有学生做其情,学生基本没有数以上学生不他事情

积极的探究

能集中精力于教学中

学生调查对课程评价很高学生调查对课程评价3学生对课程实学生调查对该课程学生调查评价较高,但学生评价意见评价较低,极少由很差,而且意.4施的评价

有分歧

学生给出高的评价见比较一致,

注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价,我们还是建议采用听课(教务部门、学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价。

评分解释:

得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”

得分超过10分、不满14分(不含10分和14分)为“教学实施良好”得分在6-10分的(包括6分和10分)为“教学实施合格”得分低于6分的为“教学实施不合格”4、课程实施效果的评价。

课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度,学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起,根据综合学校课程的总体设计,学校课程的开设主要是发展学生的潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性特长的发挥,培养学生的创新精神和实践能力,因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。

指标评价标准及其得分

4分

完全达到了课程大纲所本门课程4目标的实.1现程度

设目标

设定的课程教学目标,部分方面甚至超过了预3分

基本达到了课程设计的目标,部分目标根据实际情况有所调整,目标的总体达成质量交稿

2分多数课程目标已1分勉强完成计划经实现,部分目标未能的教学任务,实施效达到,或者教学目标达果与原来的计划目成的质量不高

标差异较大

大多数学生在本门课程后续探究提出了探究性的问题、4性问题的完成了探究性作业,一.2形成与发定数量的课题进入后续展

研究性学习学生调查问卷表明,较多的学生提出了探究性问题、完成了探究性作业,但只有很少形成后续研究性学习的课题

学生调查问卷表明,部分学生提出探究性个别学生提出了探问题、完成了探究性作究性问题、完成了探业,基本没有形成后续究性作业,没有形成的研究性课题

后续的研究性学习课题

学生调查问卷表明,学生调查问卷表明,学生对本课程非常满意和比较满意的85%以上的学生对本课70%以上的学生对本50%以上学生对本课4学生的满.3意度

程非常满意和比较满意课程非常满意和比较满意,非常不满意的比例不高于5%

程非常满意和比较满意,非常不满意比例不比例低于50%,或超过10%

非常不满意的高于10%

教务管理4部门了解.4的学生和家长反映同行教师对课程本4身及其课.5程实施效果的看法

对该课程的总体评价很高

对该课程的总体评价较好

对该课程的总体评价一般

对该课程的总体评价较差

对该课程的总体评价很高

对该课程的总体评价较好

对该课程的总体评价一般

对该课程的总体评价较差

注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;

②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价

③4.3的问卷程度指标包括:非常满意、比较满意、比较不满意、非常不满意

④4.4、4.5是综合性的指标,数据来源于另外的评价,因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表,建立另外一些指标或概括性问题。

评分解释:

得分达到18分及其以上的为优秀(含18分)

得分高于14分、低于18分(不含14分、18分)为良好得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的为合格得分低于9分(含9分)的为不合格

学校课程评价方案

范文6:2015小学生体育学业评价方案

小学生体育学业评价方案龙子湖第四小学坚持“健康第一”的指导思想,巩固学校阳光体育运动、球类俱乐部开展的成果,注重学生体育学习的过程性、发展性和学生个体特征,选择适合于各自学校开展的体质测试项目,结合学生的体育知识、技能、学习态度、情意表现、合作精神与个性特长,评定每一个学生体育学习成绩。评价项目评价内容评价权重评价方法学习成绩

根据《国家学生体质健康标准》的内容,选择2-3项适项目抽测

运动技能宜于本校组织开展70%

的体质测试项目进行考核。结合学生平时的学练活动、对体育的认识、科学锻炼的知识与技能方法、有关健康知10%识的掌握和运用情况进行评定。

根据学生对待体育学习与练习的态度,以及在学习和锻炼中的行为表现进行评定。

5%结合一学期中学生的体育学分优、良、习过程,评出合格、不合优、良、合格、格四个等级。不合格四个等级。

学习态度20%

情意表现与合作精神

根据学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现、对同伴的理解与尊重、体育活动中的交往与合作精神等进行评定。在本学期里,每一位学生选12个能代表自己最高水平的运动项目展示。

5%自我展示(个性特长)10%学生自我评定组内互相评定体育教师评定

范文7:小学英语校本课程评价方案

校本课程评价方案

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证校本课程开发的顺利进行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。一、

评价原则:

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”,它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三:学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。”

二、课程评价标准

校本课程开设过程中,注意三种评价标准相结合:形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,反思评价与鼓励评价相结合。(一)学习过程评价:

在课程开设过程中,以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主,评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识,评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力,评价学生应答问题的能力等等。(二)学习结果评价:

1、知识考核

学期终结,可以本学期校本课程专题为背景资料,对学生学习做出定量评价。三、

课程评价的内容

校本课程的评价包括二个方面:

1、对教师的评价:对教师的评价重过程,建立发展性的教师评价体系。根据教师积累的各种过程性资料以及成果展示,每学期分别评出优、良等级。

2、对学生的评价:对学生采用形成性激励评价方式,注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。过程评价与结果评价相结合,关注学生的个体发展,尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身评价为最终目标。在实践中,我们主要采用自我评价、教师评价相结合的评价方式,根据学生的参与程度及活动进程中的表现给予相应的等级。分别是优、良,及格。

范文8:三峡小学学生综合评价体系实施方案

三峡小学“最美三峡孩子”评价体系实施方案一、学校及学生现状分析

三峡小学是1994年因三峡工程兴建而迁建的一所新型移民学校,由乐天溪镇人民政府和朱家湾村共同投资近400万元建成的一所完全小学。我校共有学生639名,大部分学生来源于当地农民家庭及其移民家庭,还有一少部分来自于外地经商及坝区内三峡建设者家庭。由于学生家庭情况不同,家长的素质参差不齐,对孩子的教育和帮辅程度也不同。目前,我校大部分同学出现厌学情绪,重学习成绩而忽视文明礼仪、劳动观念、诚实守信等个人素质的提升,重个人的发展而缺少与他人的沟通、合作能力,从而集体观念淡化。鉴于目前情况,学校就学生存在的问题进行研究,特制订促进学生综合素质发展的评价体系的实施方案。

二、体系构建背景及目标

当前,夷陵区大力推行小组合作学习与管理,注重对学生自学、合作、探究等能力的培养。同时,教育局也非常注重对学生日常行为规范的养成教育,让学生成为“会说话、会走路、会讲卫生、会学习、会健身”的好少年。基于我校德育创建品牌“三峡的孩子爱三峡”,学校紧紧抓住地处三峡坝区的区位优势和三峡工程建设带来的大好机遇,本着“扬三峡精神,育三峡人才”的治校理念,围绕“三峡的孩子爱三峡”德育主题创造性地开展工作,努力将学生培养成为“诚实、健康、自信、文明”的最美三峡孩子。

三、学生综合评价体系的实施策略1、制定评价标准

自我校开展小组合作学习与管理以来,学校就组织各班主任老师制定了分年级的《夷陵区三峡小学“小组合作学习与成长管理”的考评细则》。我校在实施过程中,针对出现的问题对考评细则进行修订和完善,将学生“五会”行为目标不断细化,评价方法更具科学合理。

2、量化评价

一是学校值日校委、值日教师及少先队组织“文明监督岗”的同学对学生全天的学习、卫生、纪律、活动等情况进行巡查、评价,并在每天放学时集中对各班同学的情况进行通报。

二是班主任老师利用每天夕会时间对本班同学的表现进行评价小结,将分数进行统计汇总,录入在学生星级评价查询系统中。保证每天评价过程的真实性、有效性,有利于激发学生争当最美三峡孩子的积极性。

三是与我校德育创建品牌“三峡的孩子爱三峡”结合起来,将学生每周的表现记入个人《成长的足迹》的手册之中。让它见证学生成长和进步,为孩子们保存一份童年的珍贵记忆。

3、结果运用

其一,班主任老师将班内每个小组及学生每月的分数统计起来,分类别评选出“优秀小组、优秀组长、优秀组员、进步小组”各3个,将结果上报到政教处,由学校对其进行表彰。

其二,在每月评价的基础之上,学期结束时,升级获得五颗红色星星的同学将获得“五星少年”称号,学校对其进行表彰。

其三,每学年结束时,班主任老师将学生在这一学年中所有的星星累积起来,将班上得星数量前百分之二十的同学名单上报到学校,由学校授予“最美三峡孩子”的称号。

希望通过学生综合评价后,让我们的学生在顺境中体会快乐,在挫折中学会坚强,在竞争中学会宽容,在生活中学会分享,在小组合作学习中增长才干,做一个诚实、健康、自信、文明的三峡好少年。

三峡小学2013年春季