学困生转化实施方案

范文1:学困生转化实施方案

“学困生”转化制度百年大计,教育为本。国家的发展、民族的兴衰,关键在人才,国民素质的综合能力、整体素质的提高,是一个国家兴旺发达的重要标志。随着基础教育课程改革的深入发展,素质教育的全面实施,学校教育教学工作要面向全体学生,因材施教,整体发展,做到多把尺子衡量学生,把帮辅工作纳入学校重要工作之中,保证学生身心及文化素养健康向前发展。为此,结合本校实际情况,特制定以下转化帮辅措施。

一、学校成立以校长为组长的帮辅领导小组,确保帮辅计划、措施落实到位,工作渠道畅通,效果明显。

二、定期召开教师会议,加强教师理论学习,吸取外地先进经验。做好学困生思想工作,正确对待本班学习困难的学生,做到不歧视、不讽刺挖苦,杜绝“体罚”或“变相体罚”学困生行为。

三、学校及时检查各班帮辅情况,了解学困生转化过程,作好记录,随时反馈转化效果。四、建立学困生转化档案,分析其家庭情况,学习困难的原因,转化前的各项成绩、性格、爱好、特长、分析原因、研究对策,制定切实可行的转化措施。

五、根据学初计划,针对学生实际,定期对学生的学业进行综合评价,给予适当激励和表彰,加快学困生转化。

六、班主任、任课教师要定期或不定期进行家访,实行跟踪帮辅,与家庭沟通,了解学生在家中学习情况,做到学校、教师、家庭三统一。

七、学校定期举行各项特长比赛活动,找出他们的亮点,发挥他们的特长,给学困生一个展示自我的机会,激发他们的学习欲望。

八、学期末学校将对转化工作进行综合评估,对个别班级或先进个人进行表彰和奖励。

"学困生"转化实施方案

为了落实新课程改革精神,全面提高教育教学质量,真正实现面向全体学生,不让一个人掉队,培养合格加特长学生的目标。把学困生的转化工作落实到常规管理工作中去,特制定本方案。

一、学困生产生的原因。

1.由于片面追求升学率的错误思想,导致教师把眼光盯在升学有望的优等生身上,误认为学困生"孺子不可教焉",于是在思想上不够重视,在学习、生活上不够关心,使学困生被冷落、遗忘、甚至抛弃,日子长了,他们便感到求知无望,从而丧失信心,产生自卑,心理变态、人格畸形、厌学、甚至会逃学,最终沦为学困生。

2.教师对学生基本情况摸得不清,吃得不透。一些教师责任心不强,工作浮躁,不认真研究和了解学生,致使部分自控能力差的学生、基础薄弱的学生产生侥幸心理,推天渡日,蒙混过关,长期积累造成的。

3.教育方法不当,措施不得力。一方面有些教师不考虑学生的个性差异,实行"高压政策",一味的批评、指责、讽刺挖苦、甚至辱骂、体罚,使学生产生逆反心理和敌对情绪,久而久之,沦落成"差生"。另一方面是家庭教育与学校教育缺乏衔接,个别家长对于孩子娇生惯养、溺爱、放任自流,使孩子失去了受教育的机会;也有的家长教育孩子方法粗暴,伤害孩子自尊心,从而产生逆反心理,也给学校教育增加了难度,最终堆积成学困生。

二、转化措施。

1.摸底建档。开学初,各课任教师都要采取各种办法了解每个学生的思想表现、学习基础、学习态度、家庭情况、性格爱好等方面的实际,对学生可能产生的影响,从而全面掌握学生的第一手资料,确定至少5名转化对象,填写好学困生转化档案。

2.科学分析原因,合理分类。学困生产生的原因有家庭、学校、社会以及学生自身等多方面的因素,因此,教师要在了解情况的基础上,客观、全面、科学的分析其产生的原因,按成因合理分类,对症下药。

3.加强思想教育,清除障碍。各科任教师都要根据学困生档案的分析,结合学生的个性特点,深入细致地做好思想工作,攻破第一道思想防线,帮助他们放下思想包袱,消除心理障碍,为转化创造条件。

4.以情感化,熏陶感染。虽然学困生的成因是多方面的,表现各异,但他们都有独立的人格尊严,因此,转化过程中,教师要加大情感投入力度,做到晓之以理,教之以严,动之以情、导致一行,授之以渔,示之以范。

(1).教师要以"不求人人升学,但求个个成才"的角度出发,树立转化一个学困生和培养一个优等生同等重要的思想,把学困生和优等生放在同样的位置上,不偏心向阳,公平对待,切忌偏爱优生忽视学困生的错误做法。

(2).积极帮助学困生克服思想、学习、生活诸方面的困难,动之以情,使他们真正体会到集体的温暖和老师的关怀。

(3).做到以理服人,在辅导内容和辅导过程中要始终贯穿一条主线,把"教知识"和"教思想"有机的统一起来,使育人渗透到每一个环节,辅导的内容要贴近学生、吸引学生,要生动活波、动静兼备,防止呆板,达到入耳、入脑、入心的效果。

(4)."以爱动其心,以严导其行"对学困生要严格管理,做到"严"字当头,"爱"字攻心。只有经过从严、从难要求的教育,受过紧张有序生活的磨练,才能为立身做人、奋发进取奠定基础。另外,要用爱心把学生的热情兴趣、进取精神激发起来,在制度执行和落实上要不打折扣,使其养成良好的学习生活习惯。

(5).拿起表演激励的武器,发现他们身上的闪光点及时表扬鼓励,学困生大多数都有艺术方面的特长,要多为他们提供展示机会,让其体验我能行,我能成功,享受成功的喜悦,化成功为动力,努力拼搏。

(6)对待学困生不能干巴巴的说教,更不能板着面孔训人,只有以诚相待,以情感人,做他们的良师益友,使其"亲其师,信其道"。

5.采取"盯人战术",因材施教。

(1).对待学困生,我们要自始至终盯紧他们,创造多种机会让他们参与、提出多个问题让他们回答、出示低难度习题让他们解答、面批作业机会让给他们……激发他们学习兴趣。

(2).作业量宜少不宜多,宜简不宜难,坚持面批,及时纠正存在问题并予以指导。

(3).做好补救工作,建立帮扶互助组,大量利用"兵"教"兵",互帮互学共同提高。

(4).对待学困生不能搞"一刀切"、"齐步走"式的评价,要承认差别,注意在原有基础上的进步。

6.树立典型,导之以行。要适时选取一些进步较大的学生,树立成典型,学校设立进步奖,使他们"学有榜样,行有方向"。要多对它们加以引导,哪怕一句批语、一次谈话,作用都是不可估量的,不仅会为他们指点迷津,甚至还有受用终生之功效。

7.制定计划,确定目标,促其进步。"学困生"是由于不能完成学校要求或完不成教学目标造成的。因此,在转化中,要根据其思想、学习实际,制定出行之有效的奋斗目标,切忌制定可望而不可及得空想计划。同时要经常对照目标检查落实情况,采用纵横比较办法,坚持实事求是、循序渐进原则,使其发现自己取得的进步和成功,层层递进促其转化。

8.多管齐下,共同教育。学困生是由于多种原因形成的,因此,转化过程靠"单打独斗"是难以完成的,应该"多管齐下"。

(1).学校内部各机构、各教师、之间要密切配合,经常切磋交流,商讨行之有效的教育方法。

(2).做好家访工作,使学校、家庭、社会三者有机结合起来。教师通过家访了解学生校外表现和思想动态。教师要和家长及时沟通思想、交流情况,研讨得失,探讨教育方法,共同帮助转化。

总之,学困生转化,是摆在我们教师面前的一项十分严峻而又艰巨的任务,也是提高教育质量的关键环节之一,只有靠广大教师积极探索,大胆尝试,才能达到转化的目的,真正落实全面提高,不让一人掉队的奋斗目标。

范文2:学困生转化实施方案

学困生转化实施方案一、指导思想

根据郭校长提出的“眼睛向下、狠抓中下”,努力做到:“一、二、三年级无中下,四、五、六年级无下等生”指示精神,结合我部实际情况,分层次、分步骤、分阶段实施“狠抓中下生”策略,现制定第一阶段的分层次:切断学困生源和转化现有学困生实施方案,总体思路是:寻根求源,转化学困生从学困生产生的源头抓起,努力实现:不制造学困生,不放弃学困生,用良心善待学困生的师德目标和到年底全部转化学困生的教学目标。

二、学困生产生原因与转化情况分析(一)学困生产生原因

学困生产生原因大致可以分为以下三个方面

1、先天生理和后天突发事件造成的生理病变,导致该部分学生失去学习能力,成为学困生。

2、家庭生活、家庭教育、社会环境等校外因素的影响,导致该部分学生长期停学、厌学,成为学困生。

(二)学困生转化现状分析

几年来,学校和任课教师绞尽脑汁,为学困生的转化工作投入了大量的精力,耗费了大量的时间,但终因没有从学困生产生的根源和没有真正面向中下生,认真仔细地分析研究,采取具体的科学的有效措施,使学困生转化工作收效甚微,出现了转而不提,屡转不绝,学困生不断的局面,形成了恶性循环,成为提高教育教学一大障碍。

三、切断学困生源实施办法(一)普查认定

1、概念界定

“学困生”:只要连续二次常规考试不及格的学生,即认定为“学困生”。2、认定程序

①业务副校长会同教导处、年组长、该班级班主任教师,对各年级学困生进行学情分析。确属生理原因失去学习能力,导致学习困难,成为学困生的,不列为学困生源,视为父母“制造的学困生”。否则均列为学困生源,视为教师、业务主管领导“制造的学困生”。

②普查04年至今,各学期学生质量检测情况,根据各学期期末质量检测情况,认定学科教师是否“制造了后进生”。

3、普查认定工作至3月中旬完成(二)责任界定

1、凡属父母“制造的学困生”,教师只要依照“教师法”、“教育法”,以崇高的师德赋予其师爱,保证其在校期间安全、愉快地学习和生活,并力争充分挖掘其非智力因素,发展其特长,追究教师责任。

2、属受家庭生活、家庭教育、社会环境影响等原因造成的学困生,其中确属父母感情不合或离异,造成学困生情感波动,导致厌学成为学困生,视其情节认定教师、业务主管领导的补救责任,其它原因,均认定为学科教师和业务主管领导负有教育教学等管理责任。

3、属教师教育教学方法不当,学校学习氛围不利“制造的学困生”,学科教师及业务主管领导负有完全责任。其中,由本人始终担任本学科教学工作,对学困生产生负全部责任。中途接任,不追究原有学困生责任,但对现产学困生负全部责任,并对已有的学困生负有转化责任。

(三)切断后进生具体措施

切断后进生源的关键就是要紧紧围绕郭校长提出的“面向中下生”设计教学的全过程。

要求学科教师抓好如下三关:1、以人为本,精细谋划备课关

教师备课时,必须“低调”处理各环节设计过程,把目光紧紧盯在中下生上,做到准确判断和预测中下生原有的知识基础掌握情况和新授知识的接受情况,谋划中下生对知识体系的衔接策略和对新知识的强化、巩固策略;准确估测出哪些中下生可能在学习新知时会因相关基础知识掌握不准而出现学习障碍;哪些中下生对新知识学习会出现理解运用障碍,在充分考虑到上述因素的基础上,有针对性地设计某个教学环节,为中下生而备课。

2、以学为本,强化课堂教学关

课堂是学生学习的主阵地,也是学困生的滋生地,面向中下生,提高课堂教学效率,是切断学困生源的有效手段,为此,教师不仅要紧紧围绕备课设计程序施教,为中下生扫清基础知识障碍,还要千方百计创造条件,让中下生有充分的展示机会,要为他(她)们创造更多的自主学习、合作学习、交流学习的机会,让他(她)们真正“动”起来,成为课堂上的主人。教师要善于引导他(她)们发现问题、思考问题,多让他(她)们说“理由”。

加强思维训练,为他们树立自信心,培养学习兴趣,逐步养成良好的学习习惯。同时,教师要千方百计讲清每一个知识点,牢记:一个知识点讲不清,可能制造一个学困生。

3、以练为本,严把巩固关

大多数学困生的共同特点表现为:记忆力差,旧的知识往往很快被遗忘。为此,教师要紧紧盯住学困生,进行新旧知识的反复巩固训练,多想办法:如鼓励他(她)们写自学计划,按计划学习,主动找帮手,以“兵”救“兵”等,要迅速为学困生养成良好的学习习惯。

此外,教师必须不断反思自我,寻找学困根源,不断改变教育教学方法,注重“三反一清”教学手段的应用,从自身的不足研究学困生的学困根源,以师德准则:不制造不放弃学困生。

四、切断学困生源的管理措施(一)建立制度保障措施

凡属教师制造的学困生,直接与考核排序、评优、评先、奖励挂钩。(二)立系统的检测体系

要定期组织学困生进行期末考试、期中考试、月考试、单元测试,更为重要的是:要不定期的抽测学困生,特别是要有针对性地在听课后测试学困生当堂学习情况,以学困生新知识掌握情况,对教师的课堂教学进行评价。

(三)完善学困生的奖励机制

设立学困生专项进步奖,视学困生进步情况给予重奖。同时,连带奖励相关的责任教师。

(四)采取领导包学科、年班,教师包学生,学生帮学生等多种形式,转化现有学困生,不再制造学困生。

(五)加强家校联系,定期召开家长会,实施多方位的学困生转化策略。(六)以非智力因素促进智力因素的发展,教师应积极鼓励学困生参加班集体、学校组织的各项活动,以活动促进兴趣。同时,要鼓励学困生根据自己的特长自行组建活动小组,让他(她)们在活动中获得自信心,体味快乐,从而激发学习兴趣。

五、切断学困生源的管理目标

1、教学校长对学困生的产生及转化工作负总责。定期了解学困生的转化及产生情况,适时调整转化方案,协调和调动各方面力量关注学困生,严把学困生的产生关,切断学困生产生源头。

2、教导主任对学困生的产生及转化工作负直接责任。除定期为现有学困生上辅导课外,要定期抽测学困生学习情况,指导教师面向学困生备课、讲课、辅导等。要定期召开学困生座谈会,及时掌握学困生的思想动态,调动教研组、教师关注学困生,研究切实可行的学困生转化办法,积累学困生转化经验,严把学困生的产生关。

3、教师面向学困生讲清每一个知识点。在努力使学困生完成当堂学习任务的基础上,强化巩固训练,加强学困生的记忆能力训练。为学困生养成良好的学习习惯。全体教师的课堂教学目标应确定为“人人学会“。

4、到08年上半年,实现“切断学困生源”的目标。到08年末,实现转化80%的现有学困生的目标。

六、实施过程1、2009年3月4月份,为普查、调研阶段。

2、2009年5月份,讨论并制定:“不制造”学困生实施方案阶段。3、2009年6月12月份,为实施阶段。4、2010年1月份,为总结表彰阶段。

范文3:学困生转化实施方案

学困生转化实施方案一、指导思想

课程标准要求,教师要关注全体学生,让不同的学生在数学上有不同的发展。因此做好学困生的转化工作,是我们每位教师的责任。针对我班一些学困生学习习惯的养成制定此实施方案,希望经过大家的努力,让“学困生”问题有所改观。二:学困生名单

周红平、马花平、罗军礼、马立仁、马小龙、马强、李晓东。三:实施措施

1、我们教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助,不对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。2、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单,包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理,有计划的进行帮教活动。

3、每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案,做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访,填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次,并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习,及时给与学习与生活上的帮助。

4、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。其实,“学困生”也有优点和长处,只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深,若不注意观察,不从细微处寻找,便很难发现。为此,教师不能用“有色眼镜”去审视学困生,而应用“放大镜”去发现学困生身上的闪光点,并以此为突破口,适时、适势、适度地对他们进行褒奖,真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸,让“学困生”意识到自己被重视、被赏识,从而克服自卑,找回自信。四学生的自我教育。

本学年,我们要加强学风建设,培养学生的学习兴趣,努力使全体学生达到如下要求:

1、学困生要正视自己的困难,不放弃、不气馁、主动与教师同学交流,不懂就问。独立完成作业,保证作业质量,看到自己的长处,弥补自己的不足。

2、妥善处理好与家庭、社会的关系,听从长辈的教诲,有主见,不“言听计从”,明辨是非,集中精力,争取学习上的提高。

3、其他学生要团结友爱,对学困生不讽刺、不挖苦,待同学热情,与学困生“交朋友,结对子”,帮助同学一起进步。五家庭教育工作。

通过家长学校、家长会等形式,与家长沟通,赢得家长的帮助与支持。学校主动通过班主任、家长会等机会每月与学困生家庭联系1次,了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况,与家长达成共识,交流探讨教育的最佳方法。

范文4:学困生转化实施方案

学困生转化实施方案

白芬子小学2 01 5.9

学困生是当前我校面临的一个严峻问题,是影响学校教育教学质量提高的一个重要因素,为切实加强我校的学困生帮扶转化工作,根据学校实际,特制定本方案。一、指导思想:

认真贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,不断推进课程改革,坚持面向全体,全面发展,以生为本,为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生的教育理念,努力提高我校教育教学质量。二、具体措施:

1、落实责任,明确分工。学校实行校长包学校、行政领导包年级、班主任包班级、教师包学生的“四包”责任制。具体安排为:六年级,李增智;五年级:郑连吉;;三年级:夏京芳;二年级:刁立成;一年级:王肖莉;具体检查各年级学困生帮扶转化落实情况。

2、学校参与,加强指导。学期初学校召开学困生管理专题会议,对学困生管理帮扶工作进行安排部署。

学校特推荐一下八条帮扶转化措施供老师们借鉴:①抓好学困生基础知识的落实和基本技能的训练。②将学困生的学习情况进行分类,有针对性地进行辅导。③学困生之间开展评比活动,并经常进行鼓励。④对学困生的作业尽量采用面批的方式进行。⑤合理安排座位,开展班级“一对一”结对帮教活动。⑥利用早、中、晚时间给学困生进行单独辅导。

⑦课堂教学中,时时关注学困生,给他们一定的发言、演板机会。⑧经常与家长进行联系,争取家长配合,并注意表扬学生及家长。

3、交流研讨,分享经验。学校定期召开学困生帮扶、转化工作交流会,总结经验。

4、建立档案,跟踪分析。每位教师在学期初把学困生转化纳入学期工作,实行目标跟踪,做好转化记录。

5、检查批改,决不遗漏。学校每月对学困生的作业本、作文本、单元试卷等进行一次抽查,如发现学生不做或没有及时订正,教导处及时与教师个别反馈,并要求改进。

6、加强考核,奖励先进。学校将此项工作纳入教师个人考核,作为学期评优评先依据之一。学期末,对学困生转化工作中表现突出且卓有成效教师,学校给予表彰和奖励。三、工作要求:

(一)全体教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助,不得对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。

学校要充分利用广播板报等宣传阵地,及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法,提高学生的自我约束和自我调控能力。定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动,活跃校园的学习气氛,减少学生的厌学心理。每学期召开12次学生座谈会,了解学生们对学校、教师的意见与建议,听取学生对学校办学的意见。(二)班主任的教育工作

1、班主任在每学期开始前摸清班级中学习困难学生学生的情况,包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理,有计划的进行帮教活动。

2、班主任每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案,做到每月进行每生1次以上的“学困生”的家访,填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每月谈话不少于2次,并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习,及时给与学习与生活上的帮助。3、班主任要协调好“学困生”与其他教师、其他学生之间的关系,及时了解学生在其他课上的情况,发现问题及时与科任老师一同解决。如学生的纪律问题、学生的作业质量、学生作业量的大小等。

4、班主任要在课余时间深入到学生中间去,了解学生对学困生的态度,培养与学生之间的感情,组织学生围绕“学困生”开展丰富多彩的活动,使学困生感受到集体的温暖,增强学习的信心。

5、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。教师不能用“有色眼镜”去审视学困生,而应用“放大镜”去发现学困生身上的闪光点,并以此为突破口,适时、适势、适度地对他们进行褒奖,真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸,让“学困生”意识到自己被重视、被赏识,从而克服自卑,找回自信。(三)科任教师的教育工作

1、科任教师要针对自己所教教学班的实际情况,建立起学困生档案,调查了解学生在此学科成为学困生的原因,以便为以后的转化工作奠定基础。

2、科任教师要认真做好学生的学科辅导工作,对学习特别困难的学生要使思想教育和知识教育有机的结合起来,定期和不定期辅导相结合,认真做好辅导记录,对每位学困生在原有的基础上学科成绩必须有所提高有所转变。

3、科任教师要切实把学困生转化工作落实到教学诸环节,在备课时,必须对学困生的问题及对策进行充分的预设,注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上,必须让学困生发言,加强基础知识和学习兴趣的培养,让学困生树立“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心;设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置,批改作业时,对学困生进行面批,多以引导和补习为主;辅导点拨时必须解决学困生的困惑;单元检测后,必须找学困生谈心,帮助学生分析取得的成绩及存在的问题,让学困生找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变。对进步大的学生及时给予表扬,使他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦,从而进一步减轻学困生的思想负担,使他们对学习充满信心。

4、教师对学困生要定期进行家访,了解学困生的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困生的转化。

5、对于学困生的成绩,任课教师要及时通报给学生家长,上报给教导处,让家长、学校对每位学困生的发展都有所了解。(四)学生的自我教育

本学年,我们要加强学风建设,培养学生的学习兴趣,努力使全体学生达到如下要求:

1、学困生要正视自己的困难,不放弃、不气馁、主动与教师同学交流,不懂就问。独立完成作业,保证作业质量,看到自己的长处,弥补自己的不足。2、妥善处理好与家庭、社会的关系,听众长辈的教诲,有主见,不“言听计从”,明辨是非,集中精力,争取学习上的提高。

3、其他学生要团结友爱,对学困生不讽刺、不挖苦,待同学热情,与学困生“交朋友,结对子”,帮助同学一起进步。(五)家庭教育工作

通过家长学校、家长会等形式,与家长沟通,赢得家长的帮助与支持。1、学校主动通过班主任、家长会等机会每学期与学困生家庭联系1次以上,了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况,与家长达成共识,交流探讨教育的最佳方法。

2、学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视学生的困难,重视孩子,加强监督,多用鼓励的话语,千万不可放弃孩子,与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。四、工作程序:

1、确定学困生名单,上学期期末考试成绩60分以下(转入学生成绩50分以下确定为学困生,50分-59分之间根据期中考试成绩再予以确定)的学生为学困生。

2、召开班主任会及教师大会,向班主任及各年级任课教师发布学困生名单,使教师明确自己的帮困对象,制定帮扶转化计划,建立学困生档案,因材施教,提高教育的实效性。

3、各班级组织召开科任教师联系会,确定帮扶转化方案。

4、召开学困生会议,引起他们的重视,声明学校对他们的不弃态度,使学困生端正心态,积极应对挑战。

5、为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案。以每一次考试为突破口,用每一次考试去证明自己的潜力和价值,进而逐步提高他们的成绩。

6、争取家长的配合,分年级召开家长座谈会,表明学校的态度,争取社会、家长的支持,并对家长提出共同帮扶的措施方法。

7、学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好,并及时通报家长,对“脱困生”要及时鼓励,颁发喜报。

8、及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题,及时总结帮困经验,真正带出成效。

范文5:中学转化学困生的实施方案及措施

北石槽中学转化学困生的实施方案及措施我校是一所相对偏远的农村中学,教育资源相对薄弱。后进生是我们教师最感头痛的问题。多数后进生表现为基础薄弱,求知欲低,对学习反感,对老师的教诲“充耳不闻,视而不见,”有一种“破罐子破摔”的消极行为;有的后进生个性好动,以自我为中心,经常与同学闹矛盾,时常旷课,无心学习;有的后进生自我封闭,不善言谈......形形色色的表现,挑战着我校的教育教学工作各项工作的开展,转化学困生成为教学工作中的一个重点。一、指导思想:

全面推进素质教育,既要提高优生的成绩、培养特长生,又要照顾和关爱学困生,使不同层次的学生都有所提高,有所发展,新课改的实施,使转化“学困生”工作面临许多新的困难,本着教育要“面向全体,全面发展”的原则,有侧重点地抓好学困生的转化工作,采取切实有效的方法和措施,通过广大师生、家长及社区等职能部门的努力,使“学困生”逐步减少,极大地提高他们的学习成绩。二、实施方案

1、我们教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助,不对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。

2、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单,包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理,有计划的进行帮教活动。

3、每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案,做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访,填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次,并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习,及时给与学习与生活上的帮助。

4、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。其实,“学困生”也有优点和长处,只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深,若不注意观察,不从细微处寻找,便很难发现。为此,教师不能用“有色眼镜”去审视学困生,而应用“放大镜”去发现学困生身上的闪光点,并以此为突破口,适时、适势、适度地对他们进行褒奖,真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸,让“学困生”意识到自己被重视、被赏识,从而克服自卑,找回自信。

5、加强对学困生的自我教育及班级教育。本学年,我们要加强学风建设,培养学生的学习兴趣,努力使全体学生达到如下要求:学困生要正视自己的困难,不放弃、不气馁、主动与教师同学交流,不懂就问。独立完成作业,保证作业质量,看到自己的长处,弥补自己的不足。妥善处理好与家庭、社会的关系,听从长辈的教诲,有主见,不“言听计从”,明辨是非,集中精力,争取学习上的提高。其他学生要团结友爱,对学困生不讽刺、不挖苦,待同学热情,与学困生“交朋友,结对子”,帮助同学一起进步。

6、做好家访工作。通过家长学校、家长会等形式,与家长沟通,赢得家长的帮助与支持。学校主动通过班主任、家长会等机会加强与学困生家庭联系,了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况,与家长达成共识,交流探讨教育的最佳方法。三、我校采取的具体措施。

1、新学期开学初,各学科任课教师以教学班为单位确定“学困生帮扶名单”,班主任负责调整确定学习帮扶小组,并上交教务处一份学困生帮扶名单及班级采取的措施。

2、各任课教师每周填写一次帮扶记录表,一月向年级部、教务处上报一次。

3、班主任负责领导协调本班学困生帮扶工作。

4、教导处于学期末总结本年级教学情况,评选“学习优秀奖”和“学习进步奖”,并于下学期初组织召开“学习经验交流会”。5、对于转化学困生取得良好成绩的班级和个人,校领导要及时给予表扬,并在评优评先给予政策上的倾斜和照顾。

全体教师要本着“教书育人”的宗旨,树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助,不得对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。

学校要充分利用学校的大型活动,大型集会、升旗仪式等时机对学生进行法律教育、安全教育。充分利用广播板报等宣传阵地,及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法,提高学生的自我约束和自我调控能力。学校定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动,活跃校园的学习气氛,减少学生的厌学心理。每学期召开12次学生座谈会,了解学生们对学校、教师的意见与建议,听取学生对学校办学的意见。

范文6:学困生转化策略与方法研究实施方案

学困生转化策略与方法研究实施方案

一、问题的提出

中小学教育是基础教育,其核心是素质教育,目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生,要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下,有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价,从而出现对优秀学生“过度”重视现象,尤其在中学阶段较为明显。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念,学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中,我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作,要进行科学的分析,有的放矢,从实践到理论,再从理论到实践,系统的进行研究。基于此,我们开展了“延庆县学困生转化策略与方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性策略与方法,从而帮助学困生改善学习状况,为每一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识,转变教学理念,更好地因材施教,因此具有重要的实践意义和理论意义。二、理论依据

1.现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

2.“因材施教”理论

教学中贯彻“因材施教”的教学原则,就是根据学生的实际情况实施教学,根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法,有针对性的为学生设计其成长的最优方案。

3.教育学理论

教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。

4.建构主义学习理论

学习活动不是由教师传递智能,而是学生根据外在信息通过自己的背景知识,建构自己知识的过程,它含有四个因素:学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。

5.哲学观点

“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让学困生参与教学活动,积极调动他们的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。三、国内研究现状

我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行研究。南京市晓庄师范学校戴湘华,江苏教育学院王铁军,吴祥帧,徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究;华东师范大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略;全国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统;在深圳,较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组,他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。

近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,特别是新课标之后,提倡教育面前人人平等,学困生才得到相应的重视。研究的重点也已从探讨学困生的成因及特点,转变到如何通过教育干预对学困生进行转化,以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果,为我们课题开展研究提供了坚实的理论基础和实践基础。

四、课题概念的界定

学困生:即学习困难的学生。指的是智力正常,但由于各种原因的影响,导致学习成绩低下,不能达到教学大纲或课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

“策略”就是为达到一定目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。五、课题研究的目标和内容

总体目标:在学困生的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观,挖掘学困生潜能,调动学习积极性,探索学困生转化的有效途径,全面提高教学质量。

总体内容:本课题从学困生管理和教学两个方面研究。采用行动研究模式。管理方面从学校管理、年级管理、班级管理等三个方面,通过有效的管理措施,创造学困生转化的良好氛围,树立他们自信心,建立健全有效的长效管理机制。教学方面从语文、数学、英语等三个学科入手,分析学困生在学科当中的薄弱环节,探索规律,归纳类型,因材施教,通过有效的转化措施,提高学习成绩,全面提高学校教学质量。

具体内容:

(一)学困生的成因、类型、特点的研究。通过调查法、访谈法等形式了解学困生形成的原因,分析有哪些类型,分别呈现哪些特点,寻找转化的方法和途径。形成《延庆县学困生成因分析研究报告》。

(二)学校管理对学困生转化的策略与方法研究。通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手,通过学校对学困生管理的相关措施与奖励制度来帮助学困生树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能,改善学困生的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告》。

1.各校建立学困生工作领导机构,实行管理分工责任制和目标责任制,细化组织成员的具体责任。

2.各校建立学困生教学管理规定。

3.各校建立学困生教研室或教研组,加强科研工作管理,做到组织健全、经费保障、工作落实。促进学困生研究的课题化、规范化和科学化。教研组集体活动每周不少于一次。成立语文、数学、英语三个教研组,选派具有一定教研能力的教师担任教研组长。要做好考勤记载,教研记载,接受检查。

4.各校建立学困生专题交流研讨例会制度。

5.各校建立学困生档案管理制度。明确并落实档案管理、人员职责,研究制定科学的档案目录,及时收集、整理、归档各类档案材料,规范档案管理。

6.建立健全与学困生家长及时沟通制度。学校应利用家长会、电话、书信等多种渠道,及时密切学校与家长的联系和沟通。认真听取家长对各班级教师任课情况的反应,对暴露的问题认真整改。认真办好家长学校,确保学困生家长与学校的良好互动。

(三)班级管理对学困生转化的有效策略与方法。通过个案研究法、经验总结法,观察法等多种形式,从班级管理入手,创建班级评价激励制度,适时适度,形式多样地激励评价学困生。确保与学困生家长的密切联系,制定计划并落实。加强学风建设,及时做好学困生教育工作。制定学困生的跟踪培养措施。通过班级对学困生管理的相关措施最大限度的调动学困生的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围,全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告》。

(四)学科教学、辅导对学困生转化的有效策略与方法。从语文、数学、英语三个学科入手,通过测试法、比较法、经验总结法,以教研组为纽带,分析、总结学困生的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对学困生学习方式转变前后学习效果进行对比研究,形成经验总结,提炼成果。分别形成《学困生教学艺术、辅导方法个案集》。六、研究过程

(一)研究对象、范围

研究对象采取滚动式,即小学从四年级、中学从初一开始,小学到六年级,初中到三年级。具体如下:

小学:2008学年为四年级;2009学年为四年级和五年级;2010学年为四、五、六年级学困生。

中学:2008学年为初中一年级;2009学年为初一、初二年级;2010学年为初一、初二、初三年级学困生。

(二)研究分工1.课题领导小组总顾问:刘进组长:王建军

成员:张平王云合杜金华

2.总课题组组长:李志东副组长:韩凤利

成员:实验校教育教学副校长、教学主任、德育主任、实验班班主任、学科教师

3.实验学校与实验分工

在前期4所实验学校研究的基础上,增加8所实验校,共12所实验校。

学校管理、年级管理对学困生转化的有效策略与方法十一学校中学、负责人:刘全

班级管理对学困生转化的有效策略与方法负责人:杨敬芳

学校管理、年级管理对学困生转化的有效策略与方法十一学校小学负责人:程玉玲

班级管理对学困生转化的有效策略与方法大榆树小学负责人:吴书兴(三)研究阶段划分

1.第一阶段:研究准备阶段(2007年10月2008年7月)

(1)课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨,为制订研究方案提供依据。(2)中小学校抽样调查访问

(3)《延庆县学困生转化策略与方法》编制及修改问卷。

(4)确定问卷测试学校。召集德育主任召开问卷前测的工作安排会。(5)2008年4月进行前期调查,采用自制半封闭式问卷统一施测,调查结果采取百分比、列举等统计方法。

第一:学困生问卷调查

调查范围:小学3-6年级、初中学段的学困生

第二:教师问卷调查

选取学困生所在班班主任和科任教师

第三:学困生家长调查问卷

(6)撰写《学困生转化策略与方法研究实施方案》

(7)邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案。(8)4所实验校提交学困生名单,并建立学困生档案。2.第二阶段:课题实验阶段(2008年9月2009年1月)(1)确定实验学校和班级

(2)撰写《延庆县学困生基本情况调查报告》。

(3)实验校研讨会。实验班进行研究和实践,积累归纳材料、进行分析提炼;总结实验结果。

(4)课题组组织课题交流和现场研讨,总结分析实验情况,写出研究阶段总结报告,根据实验校收集的资料撰写《学困生转化策略》。(5)聘请县内外有关专家进行论证,提出推进和调整意见。

3.第三阶段:实验及检验修改阶段(2009年1月2009年12月)(1)各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。(2)各实验校材料归纳、提炼;分析,总结阶段实验成果。(3)召开交流和研讨会,分析实验情况,写出阶段总结报告。(4)根据前期实验结果,改进实施方案

(5)征收实验学校阶段工作总结。提炼经验,找出不足。各校评选一位优秀实验教师。

4.第四阶段:深入实验阶段(2009年12月2010年7月)

(1)依据修改后的实施方案,深入实验。提出新的方案,进一步探究实际效果。(2)分课题,分学科专项培训、研讨会(3)征收两期课题研究成果(4)召开学困生阶段工作总结会

5.第四阶段:课题总结结题阶段(2010年9月2010年12月)(1)9月,召开课题研究工作会,总结研究成果,布置结题资料编写工作。(2)11月,汇编课题成果,筹备课题结题工作。(3)12月,课题结题。七、研究预期成果

1.《延庆县学困生基本状况调研报告》2.《学校管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告》3.《班级管理对学困生转化的有效策略与方法研究报告》4.《提高学困生英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集5.《提高学困生语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集6.《提高学困生数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集

范文7:学困生转化方案

学困生转化方案

太山镇第二中学校2014年3月

学困生转化方案学校办学的宗旨是以育人为本,意在从教育教学两个方面,不断提高学生的思想素质,规范学生的道德行为,提高学生的文化水平,培养学生的各种能力。所以,它面向的应该是全体学生,面向学生的各个方面。教师不能够生产出次品,更不能制造出废品,应该对每一个学生都要认真负责,特别是对于部分学困生,应该用爱心去感化他们,用诚心去打动他们,用道理去教育他们,用智慧去启迪他们。为此,学校特订出如下学困生转化方案:一、指导思想:

高扬素质教育的大旗,积极推进新课程改革;全面更新教育观念,坚定帮扶学困生的意志;营造人人爱学生、个个教学生,整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生,以学为主的教育原则;立足当堂训练,因材施教,分类推进,多维合作,整体联动,唤起学困生学习的信心,最大限度的降低低分率,提升合格率,为学校教育教学质量的腾飞创造条件。二、组织领导:组长:赵利

副组长:李会义刘永兴李海波

成员:石文秋王敬才王丽华卢绍兴邢立李雪峰三、具体活动:

一、摸清底细,确定对象。(班主任负责)

摸清各班的学困生情况,做好分门别类的统计整理。因为学校在总体上来说,由于招生存在着没有选择的余地,收进来的学生一部分成绩很差,思想表现也不太好,这种情况必然带来管理上的困难。所以,每一个班主任要对学生家庭逐一进行家访,对学生个人逐一进行谈话,做到情况明了。然后再制订相应的教育教学规划。

具体要开展的活动:

1、一周内对所有学生进行初步摸底,确定学困生对象;2、为学困生编排好座位,与成绩优秀的同学同座;

3、教务处组织召开班主任会,确定重点家访对象;4、举行部分学生家长会,听取家长对学校工作的意见;5、召开学困生转化动员会,学生自己制定目标措施。二、开展帮抚活动,创建和谐的教育环境。(班主任负责)学校是一个群体教育,它不能脱离周围环境而独立活动。所以,教师要充分利教学大课堂进行互动教育。学校要以各团支部、团小组为龙头,分别组织好互帮互助小组。互助小组要注意其工作方式:用爱心去感化同学,用温暖去体贴同学,用知识去帮助同学,用成功去鼓励同学,让自己所帮的同学:在缺点面前能鼓起勇气去克服,在困难面前能想办法去解决,在低分面前能致力去提高。通过互帮互助组织的建立,不仅能使后进学生能够不被人看不起,使他们在群体中具有一席地位,同时,也使优秀学生的成功之处得以体现,使他们的能力得以提高,更使学校的教育教学形成一种和谐的气氛。

三、树立起学困生转化典型。(教务处负责)

典型的力量是巨大的,每学期初、期中、期末,各班要根据自己转化学生效果,选出一两个代表作为班级学习的榜样,学校则将各班树立起的典型人物用黑板报、墙报、广播进行大张旗鼓的宣传,还要给突出的学生予以表彰。

具体的工作:

1,每学期期中、期末,各班上报学困生转化的优秀学生、优秀帮抚小组及成员和评定学困生转化的优秀班主任名单;2,学校定好表彰名单,出好有关的宣传专刊,开展好校园广播,按计划表彰学生;

3,各班组织优秀学生和后进生转化典型进行大会经验交流,优秀班主任经验交流;

4,中考后,分赴到部分学生家中,向学生家长汇报学生在校转化的具体情况。

四、注重对特困生的帮助,使他们能坚持完成学业,提高各种素质。

由于各种原因,许多的家庭仍面临经济困难。有些学生因父母双

亡,无人照管,有些因家无劳动力,没有经济来源,有些因家里底子太差,一时落入困境。对于这样的一个群体,光从思想去感化他们,是难以让他们安心学习的。所以,学校成立抚贫基金,每学期要拿出专项资金来帮助他们度过经济上的困难时期;同时,师生之间要开展献爱心活动,从根本上去帮助这些需要救助的学生。

具体工作程序:

1,确定援助的学生对象,对其进行一次普访,切实摸清况,做好帮助计划;

2,开展师生的援助捐款活动,并及时发放有关的援助经费,解决学生学习和生活中的实际困难。

五、改进教学模式,规范过程管理,切实减少低分人数。学生文化课成绩低分现象的产生,有社会环境、学生家庭环境及学生自身的原因,更有学校教育观念、教学方法与管理机制的原因。除了极少数与生俱来心理生理不健全者外,所有低分现象的形成都是因教育不健全造成。初中学段的低分,部分是前学段沿袭而成,部分是本学科段疏忽而新生。教师要全员参与,常抓不懈,提高课堂效益,规范教学环节,组织课题研究,分阶段逐步减少学困生。

学困生、低分率现象的形成过程的复杂性决定了消灭这一现象的漫长性,我们必须清醒头脑,作好长期艰苦工作的准备,全体教师都应各自承担责任,营造人人爱学生、个个教学生,整体育学生的良好风气,不作旁观者、不作评价者,充当实践者,把各自岗位工作都与学生教育联系起来,提高工作质量、体现工作价值、赢得个人发展的有效空间。为创建办学特色、实践教育意义,办好人民满意学校作出应有的贡献。

太山镇第二中学校

2014年3月

范文8:学困生转化方案

小学学困生转化工作方案为了全面提高我校的教育教学质量,面向全体,促进孩子的健康与发展,特制定本学期我校学困生转化工作方案。一、指导思想

牢固树立“面向全体、关注学困生,对每一个学生的终身发展负责”的教育观念,全面实施素质教育,构建了以学校教育为主导,班级教育为主体,家庭教育为辅助的学困生转化体系,营造良好的教育教学氛围,使每一位学生健康和谐地发展,提高教育质量。二、工作目标

1.培养学困生养成良好的学习习惯和行为习惯,有一些适合个人的学习方法。

2.激发学困生学习的兴趣,努力提高强势学科的同时,加强弱势学科的训练,力争使学困生做到全面均衡的发展。三、领导小组四、工作步骤1.规划启动阶段(2011年2月21日3月15日)

期初准备:下发学困生建议名单,任课教师建立学困生档案。教导处根据学生上学期期末考试成绩,列出学困生建议名单,并发至班各任课教师。(该名单只作内部资料参考使用,决不向学生或家长公开)。各任课教师以建议名单为参考,结合本学科学生实际情况确定学困生转化对象。

2.组织实施阶段(2011年3月15日6月20日)

任课教师不断完善学困生档案,并对学困生档案定期进行审核;开展阶段性的交流与跟踪指导;期末整理学困生成长档案及相关的辅导记录,在此基础上对学困生转化进行评比,评出各类“进步之星”。3.总结阶段(2011年6月20日7月1日)五、工作措施和方法(一)、分层管理,责任到人组长:主管学校全面的教学工作。

1

副组长:协助组长落实学困生辅导工作,负责检查、督促、协调各年级开展学困生辅导的安排及管理工作。带领该组成员积极开展辅导活动,定期对辅导教师的工作进行检查和指导。

年级主任必须了解该组辅导措施的落实及开展辅导活动的情况,定期做好检查,规范学困生转化工作档案。并将辅导情况及时向组长和副组长汇报。

各任课教师:以本学科学困生辅导计划为依据,结合本班学困生的实际情况,及时建立学困生档案。制定辅导内容,及时检测,及时反馈。班主任:及时了解本班学困生的思想动态、学习情况,积极配合任课教师做好学困生和家长的思想工作,同时,利用班会课表扬和挖掘学困生的优点、介绍适合学困生的学习方法,激励其要好好利用这一机会,提高自己的学习成绩。此外,班主任每学期进行每生1次以上的学困生的家访,填写学困生家访记录。(二)、全面关注,狠抓质量

1.各任课教师要在课堂教学中,增加对学困生问题的提问次数,鼓励参与合作学习,全程关注课堂学习状态,适时表扬激励其学习行为,为学困生充分搭建展示自我的平台。

2.各任课教师为学困生设计适应其水平的个别练习,以作业分层布置、分层达成为突破口,提高作业的针对性和实效性。各任课教师明确划分课堂和回家作业的基础题与提高题。

3.认真落实“校信通”的使用,充分发挥其的作用,确保学困生作业量的完成。校信通:班主任每天发送每天所布置的各科作业,希望家长监督完成。

4.加强学生自主学习时间的管理,确保学困生作业质的提升。各任课教师一方面要加强学生自主作业秩序的管理,另一方面要对本学科学困生进行个别辅导,认真实施“五面”教育即思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、自我测试面评。

(三)、分析状况,因势利导

各任课教师针对辅导内容、自我测试题撰写教学质量分析报告,详细分析学困生兴趣学科的发展、弱势学科的发展状况,从学习态度、学习习惯、学习方式、师生交流、应试技巧等方面查找原因,从课堂

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学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面反思对策。及时记录在学困生档案中,作为实施跟踪指导的依据。

每学期召开一次学困生转化工作研讨会议,认真总结学困生转化工作的成功做法与经验,相互交流,相互促进,共同提高。(四)、互助学习,督促提升

以班级为单位,成立“一帮一”互助小组,以优生带动学困生,建立学习协作体,重点是指导学困生解决作业中的疑难问题、重树学习的信心、重建学习的基础,同时也在监督学困生平时的学习状态、上课纪律、作业完成情况。(五)、跟踪评价,自主发展

每次教学评估后要加强对每班的学困生的试卷进行面对面指导与分析,利用同类试卷进行跟踪再测,给予二次成功的机会,消除低分所带来的压抑情绪,激发其自主发展的意识,发挥评价的激励和导向功能。

(六)、多劳多得,优质优酬

学校对教师的学困生转化工作进行检查,期末对学困生进行考核,并将考核结果纳入教师的绩效考核。

2011183